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如何培养学生做作业的好习惯?现象一:边查笔记,边做作业这类学生一般是处于中上游的学生。一方面是有一种通过作业“展现”的欲望;二方面是知识的掌握情况还没有完全到位。此类学生一般是边做作业,边查笔记。1危害原因:第一,不能充分的开动脑筋,没有充分的打开记忆的闸门。第二,作业在“一片大好”之下蕴藏着巨大危机。边做边翻笔记,就说明了学生此时此刻的思维处于或是倾向于一种“惰性的被动”,而不是一种调动记忆的主动趋势。在笔记的帮助下做完的题,十有八九都是正确的。表面上一看,都是“钩钩”,其实学生对自己掌握的情况根本不清楚。危害指数:学生应该不是以为完成作业而完成作业,应该先把当天的课程内容复习一遍之后,再带着“自我检测”的意识去做作业。建议:自我检测现象二:没有标识的作业做作业的时候一般可以分为四种情况,第一,毫无阻力可言,轻松动笔;第二,有一定难度,但是通过时间的堆砌,可以做出来第三,毫无难度,知识点淡忘(英语学科)。第四,根本做不出来。既然有着四种情况,那就应该分门别类的来对待。但是我们的学生基本上无一利例外的是一种对待方式——平面化对待。危害原因:第一:在复习的时候没有针对性,要么全盘复习,要么都不复习,此二者皆为极端。第二:意识淡化。第四种情况会引起学生的重视,因为很直观。但是第二第三种情况就会引起意识淡化的现象。因为,学生在花费大量时间,即无原则的时间堆砌之后可能做出来的题他也以为是自己会做;在翻看笔记而得来的答案也以为是自己会做,为此就开始麻痹自己“有意注意”的那根神经。在以后复习的时候,学生也会潜意识认为自己会做,不必去看。殊不知,如果继续就把第二类情况的题放进卷子当中,予以时间限定,学生的能力也就捉襟见肘了。危害指数:建议:学生需要在不同类型的题前面做好不同的标识,区分对待,立体化的管理自己的作业。比如在第一种毫无阻力而言的题目前面可以顺势画个“○”。在第二第三种情况下,就可以顺势画一个“△”。在第四种情况之下就直接画一个“x”。现象三:边做作业,边做其它(拖拉)这类学生基本上处于班级中下层次。他们一般情况下会做会儿作业,玩一会儿手机;做会儿作业就会去看看厨房;或是做一会儿作业就要吃点零食……这类学生的作为其实就是在培养“注意力涣散”那根神经,而注意力的涣散是中学阶段的大忌。危害指数:危害原因:边做作业,边做其它会让注意力分散,一来没有效率,二来作业质量不高。建议:(SMART原则)第一:采用“三定法”,即“定向,定量,定时”。在做作业之前就把要做的事简单的罗列一下,大致有什么内容,需要花费多少时间。一旦时间确定,就在那一段时间里面心无旁骛的去实施履行。第二:外界监督。把自己的安排给周围的人汇报一下,希望得以监督。现象四:和同学对照答案:这类现象广泛存在,一般情况下学生不会觉得这是一件大不了的事儿。既没有“作弊”的尴尬和内心的不安;又会提升正确率。而“我自己做了的”永远是他们坚持这个行为的根基,“我只是想做的更完美”使他们予以回攻的有效武器。危害原因:第一,麻痹意识。就如现象一所说,通过对答案之后打造出来的一个正确答案,让自己疏于对错题的重视程度,久而久之就会让自己觉得“自己本来就会”。第二,误导师长。老师在批改作业的时候,不能够有效采集数据,就不能够把握学生出错的方向,教师一旦被麻痹,说不定就会疏于对一个“关键性”知识的“再强调”,而一旦“强调度”不够,学生的“敏感度”就会下降,形成一个“作业做得好——考试考不好——作业做得好——考试考不好”的恶性循环。父母也会大大疑惑——我的孩子作业都是“天下太平”,怎么一到考试就“满城风雨”了呢?危害指数:建议:第一:师生共同发起对“对答案”的利弊探讨,在班上倡导一种“诚信,本我,不虚伪”的良好学风。第二:组织监察队伍,在一段时间内加大对这种现象的监察力度。现象五:只做“硬性作业”这类学生基本上是班级的中等生。认为作业就是老师布置的才算是作业,更有甚者认为只有需要上交的,动笔的才算是作业。背书,练字儿这些就不算。危害原因:中学阶段,课程的增加,课业的繁重,每个学生的学习问题肯定是不一而足的。老师布置的“硬性作业”又是一种标准化,程式化的东西,不一定能够满足每一个同学的求知需求。在此基础上,只有能够自主去完成适合自己的“软性作业”才有可能查漏补缺。危害指数:建议:第一:让学生明白“自主学习”和“软性作业”的重要性。第二:加强学科“软性作业”的指导,特别需要把“软性作业”的内容可视化,让学生可以逐一对照。懂了就去干!!!
本文标题:如何培养做作业的好习惯
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