《军神》教学设计【参考4篇】

参考资料，少熬夜！《军神》教学设计【参考4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《军神》教学设计【参考4篇】”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《军神》教学设计【第一篇】教学目标：1.学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。2.理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。3.用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。教学重难点：1.理解课文内容，体会人物的思想感情，从人物的神态、动作了解伟人的精神世界。2.在朗读的基础上，通过沃克医生神态、情绪的变化，体会课文的中心思想。3.抓住重点词句理解课文内容，注意有感情地朗读。教学过程：第一课时教学目标：1.学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。2.交流有关刘伯承的资料。3.初读课文，弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事件。教学过程：一、交流资料，揭示课题1.谈话导入在我国的十大元帅中，有一个堪称“”的人，他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞，今天，我们要学习的19课，就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。2.板书课题3.师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。二、预习课文并交流1.分小组进行预习（1）学习生字新词。（2）用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？（3）画出沃克医生称赞的话，为什么称他为？（4）认真朗读课文。（5）质疑参考资料，少熬夜！2.全班交流预习收获三、初读课文，感知内容1.指名读课文，读准字音，读通句子。2.谈谈自己对课文内容的理解3.默读课文，画出沃克医生称赞的句子。4.按事情发展的顺序给课文分段第一段（开头——“试试看吧。”）：讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂第二段（手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了）：讲在手术进行中，刘伯承忍受着巨痛，却没有吭一声。第三段（脱去手术服的沃克医生——完）：讲刘伯承的顽强意志，巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。5.分段朗读课文。四、布置作业1.抄写生字新词2.朗读课文。第二课时教学目标：1.理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。2.用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。教学过程：一、复习导入1.检查生字新词掌握情况。2.分段朗读课文。二、精读课文1.指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。（1）刘伯承为什么要化名去诊所里看病？（2）沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的？找出来画在书上。2.出示自学提纲，分小组讨论。（1）刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的？（2）是什么使他拒绝使用麻醉剂？（3）在手术过程中，人物的动作和神态又是怎样的呢？（4）刘伯承清楚地数出了医生的刀数，从这里可以看出什么？3.交流学习情况4.理解沃克医生的一段话，指导朗读这一段话。5.体会沃克医生敬佩刘伯《军神》优秀教学设计【第二篇】[教材解读]《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的1篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的参考资料，少熬夜！故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。[目标预设]1、学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。2、练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。3、理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。4、读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。5、有感情地朗读课文。[媒体运用]1、硬件媒体：计算机投影仪2、软件媒体：文字画面声效［教学理念］1、体现语文“工具性”和“人文性”的统一。2、以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。3、重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。4、树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。［教学过程预设］一、故事激趣导入新课1、故事导入。昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。2、板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。3、了解学生生字词掌握的情况。（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，参考资料，少熬夜！学生认读。（课件出示生字词）年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。〖学情预设〗学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。〖教学策略〗若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。二、速读课文以学定教1、请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。〖学情预设〗学生有可能提出以下问题：为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？为什么称刘伯承是军神？刘伯承保持清醒的大脑做什么？开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？……〖教学策略〗教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。三、细读课文顺学而导在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、参考资料，少熬夜！沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。1、朗读对话，体会从容镇定。（1）引导学生快速默读课文前11小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。2、借助资料，体会意志之坚。（1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。〖学情预设〗学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清醒的大脑做什么？”的问题。〖教学策略〗教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料）资源共享：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”《军神》教学设计【第三篇】教学目标：1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。教学理念：1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心，引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。2、教学准备：参考资料，少熬夜！3、让学生课前收集有关刘伯承的资料（图片、生平事迹）。课时安排：2课时第一课时一、导入新课：1、板书课题。军神，好响亮、好威风的称呼！扣紧神，你怎么理解军神一词？设想一下，被称为军神的一定是一个什么样的人？2、学生发言。3、经过预习，知道军神是指--刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解，教师补充介绍刘伯承的事迹。二、检查预习，初读课文：1、出示生字卡片，检查学生对词语的预习情况。2、指导难写字龄匪承的写法，学生把13个生字正确书写一遍。3、指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如施行、由衷、肃然起敬等。4、质疑问难。三、整体感知：1、用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？（整体上把握课文的主要内容，理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事情）2、读了文章后，你有什么感受？3、学生交流读书感受。4、仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的文章特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的问题。四、布置作业：有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。第二课时一、创设情境，导入新课：1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。二、抓住中心，提挈全文：1、这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗？快速默读课文，找出那段话并画下来。2、读一读这段话。理解关键词，抓住学习的重点问题。（为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？为什么说他堪称军神？）三、体会军神，领悟写法：1、快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真参考资料，少熬夜！正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写，用-画下来。2、指名汇报。3、出示描写刘伯承在手术台上表现的文句：病人一声不吭。.。.。.居然被抓破了。请学生朗读。4、听了朗读，你有什么感想？5、出示图，师描述图意，调动学生情感：看，躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了！6、集体练读这段话。7、刘伯承坚强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多，用～～画下来。仔细读一读，看看沃克医生的情绪、神态有什么变化？8、生交流汇报。（师引导学生分'手术前手术中手术后来说）9、沃克医生为什么会有这么强烈的变化？从他神态、情绪的变化中，你体会到什么？10、交流汇