唯一的听众教学设计实用4篇

参考资料，少熬夜！唯一的听众教学设计实用4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“唯一的听众教学设计实用4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！唯一的听众教学设计1教学目标：1、通过初读，感知文本大意，回顾人物描写方法。2、通过读划，梳理人物的心理变化。3、通过整体反复读，补充人物心理活动。重点：学写人物心理活动。难点：在整体把握文本的基础上，写出符合文意的人物心理。一、游戏导入先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。1、悬崖峭壁攀山越岭京张铁路全线竣工（詹天佑）2、醉打蒋门神大闹飞云浦血溅鸳鸯楼（武松）3、温酒斩华雄千里走单骑大意失荆州（关羽）4、粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻（王熙凤）你很会听，是位不错的听众。你的思维非常敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。今天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。二、初读感知1、根据拼音写字：聋子沮丧溜走抱歉兴奋慈祥荒唐割舍最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，就是唯一的听众。她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。2、你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？3、课文重点描写了这两位人物，在描写人物上我们常用的方法是？4、请你浏览一遍课文，课文描写了这两位人物主要采用了哪些方法？“我”——心理、动作，唯一的听众——语言、神态、动作参考资料，少熬夜！三、画心理变化1、首先让我们走进“我”的内心世界，请再次默读课文，仔细划出有关“我”心理活动的词句。2、“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢？你能画一画变化的过程吗？请边默读课文，边完成“心理变化图”。沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信3、结合文本，进行交流，完成变化图。四、写心理活动1、课文用了许多笔墨描写了“我”的心理变化，就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”，使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢？2、请你默读课文，勾画出老人鼓励“我”的语句。3、读中反馈，明确共有三大块。4、老人是通过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行，其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界，让我们试着去走进。A.生读第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，听到什么？联系上文。生答。B.于是老人叫住了我，说，谁来读？C.“我”的小提琴真的拉得非常好吗？她的耳朵真的聋了吗？D.那她为什么要说谎呢，她的心里究竟在想些什么呢？请你反复地默读这段话，想一想，再说一说，把当时老人的内心想法补充上去。出示：我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”E.交流。F.老人是这样想的，于是她叫住了我，说，一起读。5、后来老人又看到了什么，听到了什么，她的心里又是怎样想的，又是如何鼓励“我”的呢？请你选择其中的一处，联系上下文写一写。①我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。老人想：____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。②以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，老人想：_________________她总不忘说上一句：“真不错。参考资料，少熬夜！我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。6、写的过程中连起来读一读，思考一下是否填得既恰当又连贯。7、交流评价，整体连起来读一读。8、我们从老人的一言一行，感受到老人与“我”同样丰富的内心世界，这唯一的听众，她是用心灵在倾听，他们的心灵是相通的。反思：这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。在征询他们意见的前提下，决定和六（2）班的孩子们一起展示我们阅读的过程。结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：一、努力使学生在实践中运用学法：临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。三、大力使学生在理解中感悟真情：这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然参考资料，少熬夜！分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的。信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。王老师也希望六（2）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。四、着力使学生在质疑中明确主旨：我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了15个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的，但是，第二个问题由于教学时间的原因，挖掘不够深入，成为本课的遗憾。唯一的听众教学设计2说教材《唯一的听众》是小学语文新课标实验教材六年级上册第三单元的1篇课文。这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这一奇迹的幕后高手是一位自称耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手。她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助，用诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的道路上坚持不懈地走下去。结合本组的训练重点我设计本课的教学目标是：1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、沮丧、幽静、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。2、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。3、能提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。参考资料，少熬夜！4、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学重难点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。说教学流程一、播放音乐，情境导入。1.（课件播放《月光》奏鸣曲）师：这支小提琴曲有一个动听的名字，叫《月光》奏鸣曲。请同学们闭上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？2.师：同学们，你们可曾知道在这动听的乐曲声背后却浸透着作者不懈的努力。很多年以后，当他在各种文艺晚会上，面对成百上千的观众演奏小提琴曲。他总会想起一个人。通过预习课文，你们知道他会想到谁吗？（板书课题：11唯一的听众）3.齐读课题。读了课题，你还想知道什么呢？4.师：为什么称他为“唯一”的听众呢？让我们一起走进课文，和作者一起经历他的音乐成长之路吧！设计意图：播放《月光》奏鸣曲，创设与教学内容相有关的氛围，引起学生的情感体验，帮助学生更好地进入文本，从而激发学生的学习兴趣。二、初读课文，质疑问难。1.学生自由读课文，提出初读要求：（1）借助拼音，读准字音，认清字形，把课文读通顺。（2）想想课文讲了一件什么事。2.检查初读效果。（课件出示“神圣、悠悠”等词语）设计意图：“语文课堂教学的亮点在于朗读。”那么，首先第一层次的读就是读准字音，能读通课文。所以，我设计了这么一个环节，旨在纠正、巩固学生的字音朗读。也是为了其实实在在的有效性，生字词检查不能为了检查而检查，应突出重点，加强个别字词的理解等。3.学生默读课文，提出不懂的问题和同学交流讨论。4.学生质疑：设计意图：问题是学生学习的源动力。引导学生质疑，就是为了激发学生的问题意识。针对学生在学习中可能出现的疑难之处，进行有效梳理，作为教学中始终关注的重点，充分体现了以学生为主体，顺学而导的课程理念。三、快速读文，整体感知。1.过渡：从同学们提出的问题中可以看出你们很会读书，善于思考。让我们带着这些问题一起读读课文吧！2.学生快速浏览课文，说说我在音乐方面前后发生了什么样的变化。找出文中语句读一读。3.再读课文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。参考资料，少熬夜！4.读课文2—7自然段，边读边画出老教授的语言以及“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生变化的语句。设计意图：遵循阅读教学的规律，以读为本，从整体感知入手。引导学生质疑后，通过形式多样的读课文，让学生带着问题读书。因为要使学生快速地进入“整体感知”，实用而简单的办法，当然是反复诵读。四、品味语言，感受“我”的变化。1.（课件出示课文插图）观察插图。看！课文中的这幅图画的就是作者心中永远记着的唯一的听众。仔细观察她的外貌、神态，你能感受到什么？设计意图：指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。通过指导学生观察插图，有意识地培养学生观察的兴趣，并为下面感受老妇人“平静”的神态埋下伏笔。2.浏览课文，找出描写老人神态的关键词。