轮椅上的霍金教学设计4篇

参考资料，少熬夜！轮椅上的霍金教学设计4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“轮椅上的霍金教学设计4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《轮椅上的霍金》练习设计【第一篇】《轮椅上的霍金》主要讲述了被称为“宇宙之王”的霍金在严重的瘫痪的情况下，通过自身异于常人的努力和天才的奋斗，最终成为了一位非凡的科学家的故事。文章的语言并不华丽，却在真实的叙述中表达了霍金超乎想象的毅力和造就奇迹所凸现的人格魅力，使学生体会到面对逆境应该昂起头，永不放弃追求的人性魅力。根据课程标准和第一课时的教学内容，我确定了本课的教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课的6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。3.凭借具体的语言材料，了解命运对霍金的残酷。本课教学的对象是六年级的同学，已经掌握了一定的语文学习方法。而且通过这几个学期的训练，也有了一定预习课文的能力。本课采用以默读为主的方法，以自主探究的学习方式搭设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金，切身体会他的生活的艰难、痛苦之处。一、导入新课。美国著名教育学家布鲁纳认为：“教师的作用是创设情境，要学生主动参与学习过程，进行探究式学习，它能激发学生的内部动机，注重反馈，对培养和发展学生的智力和学习能力将产生深远的影响。”轮椅上的霍金的生活与大部分学生的现实生活有着很大的差距，学生不太容易理解霍金在生活中所面临的困难，为帮助学生理解课文内容，我从一组表现人物不屈不挠意志的词语入手，让学生自己说出比较熟悉的桑兰、海伦凯勒、贝多芬等，并交流霍金的有关资料，此时相机导入课题《轮椅上的霍金》，并齐读课题。这样激发了学生的兴趣，也为学生后面的学习作了铺垫。二、检查预习。进入高年级，语文课堂上，预习工作的质量决定了学习效果的好坏。对于课文的生字，要求学生在预习时，熟练掌握其音、形、意，达到能默写的要求，除生字以外，其实在长长的课文里，还隐藏着一些学生没见过的词语，今天我采用的是找近义词和说一句话的方法，让学生达到理解词义的效果。其次预习还要做到的就是熟练的朗读课文，那因为课文较长，所以课堂上不容许逐小节检测，所以就挑选了课文里一些比较难度的句子。参考资料，少熬夜！三、有任务的默读。《新课程标准》强调第三学段学生的默读并且有一定的速度，根据学成导航的课堂范式，本堂课，我主要给出了两种默读的任务。第一种是基于准确理解的默读，即在检查完预习以后，让学生整体感知课文，并通过找到过渡段落的方法，指导学生为课文分段，这样既降低了学生学习的难度，又交给学生学习的方法。第二种是增强体验的默读，本课为了让学生了解命运对霍金的残酷时，引导学生默读课文，并写下感受，然后通过交流和对关键词句的品读来体会命运对霍金真的很残酷。《轮椅上的霍金》教学设计【第二篇】教学目标：1、能有感情地朗读课文。2、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？教学过程：一、激发兴趣，导入新课1、同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）。2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（生读，出示）4、那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）对，咱们把这句话再读一遍。（齐读）（设计意图：女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入新课，使学生先对霍金产生同情。）二、用心灵跟文本对话1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。b、“1963年，……”简单了解“卢加雷氏症”（这是一种缓慢加重的运动神经元疾病，学名叫“肌萎缩性侧索硬化参考资料，少熬夜！症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动，同时感到无力，俗称“肉跳”。肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。）你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！（设计意图：抓住关键词语来体会霍金所受到的残酷的伤害，使学生进一步地对霍金产生同情、怜悯，感受到命运对霍金是如此的不公。）三、用心灵与强者对话1、霍金在残酷的命运面前，成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来读一读？（第七自然段）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。2、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活强者呢？划出来，读一读，想一想。3、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞地球–太阳系—银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。句子2：他在大脑中…………思考着、发现了、推论出、建立了……（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……）简单了解《时间简史》史蒂芬·霍金的《时间简史》是1篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。自1988年首版以来至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。这本书是理论物理学方面的经典著作，其中的内容已被许多科学论文和书籍引用。句子3他被选为……霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。句子4“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）参考资料，少熬夜！（生读）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能读一读吗？（生读）一起来读，（齐读）（设计意图：此处设计，我通过指导学生对语言文字的阅读、揣摩，引导学生深入体会霍金的内心，从而感受霍金在身处的逆境时，顽强、不屈服的性格。）四、用心灵与自己对话1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八自然段。（齐读）一起读。（板书：不断求索、勇敢顽强）2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）a）你从“恬静的微笑”中读懂了什么？恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）微笑，说明他很乐观！b）霍金直面问题，他的回答是：（出示）c）请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？还能——只能不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）幸福！爱和被爱都是幸福的d）（乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴e）命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？为什么感恩？f）指导朗读ａ、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。b世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！（设计意图：霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头，没有退缩，而是勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心的话语，这是值得每位学生刻骨铭心的话语。引导学生读懂，读透是非常重要的。五、升华情感1、师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。参考资料，少熬夜！六、拓展延伸1、学完这篇课文，李老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。（生读）（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。②身体和精神是不能同时残障的③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。④如果一个人没有梦想，无异于死掉。）2、我们一起来念一念。七、布置作业1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话。2、课外阅读（选其一）：《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）板书设计：9、轮椅上的霍金物理天才（不断求索）非凡的科学家生活强者（乐观感恩）《轮椅上的霍金》练习设计【第三篇】1、史蒂芬·霍金是（）国科学家。a美国b德国c英国d法国2、“宇宙之王”史蒂芬·霍金撰写的在全世界拥有无数读者的科学巨著是（）。a《科学简史》b《时间简史》c《物理简史》3、史蒂芬·霍金的标志性形象是。（摘录文中句子）4、从他的标志性形象可以看出，让人更加感受到霍金。5、霍金在办公室门口挂上一块写有“请保持安静，主人正在睡觉。”木牌的用意是什么？6、从哪些方面可以看出霍金是一个充满传奇色彩的物理天才？（）a他在护士的帮助下与学生们交谈。b他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸。c他建立了非常美得科学的宇宙模型。d他被当选为最年轻的英国皇家学会会员，成为卢卡逊数学讲座的教授。7、年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？（）a命运太残酷了。参考资料，少熬夜！b我要顽强地生存下来。c这个问题太唐突，太尖锐了。d我拥有很多，有理想，有亲人朋友……我很幸福，很满足。8、霍金的魅力在于（）a充满恬静的微笑b充满传奇色彩的物理天才c令人折服的生活强者d发现了黑洞的蒸发性9、课文的第8自然段在全文中起什么作用？10、课文给你的感受是（）a新鲜有趣的b神奇富有想象力的c令人感动顿生敬意的d富有哲理的轮椅上的霍金教学设计【第四篇】教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。教学重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？教学时间：两课时第一课时课时目标：基础性目标1、学会本课的9个生字，理解练习2中的词语并选用其中的两个造句。2、能正确、流利地朗读课文。能用上文中的句子说说霍金是个怎样的人。3、能根据过渡段给课文划分段落和归纳段意，概括主要内容。提高性目标选词造句。知道霍金是个怎样的人。教学准备：学生了解霍金，预习课文。教学课件。教学过程：一、导入课文1、板书课题：轮椅上的霍金2、请学生交流课前搜集的资料，