《饮酒》(其五)教学设计（通用4篇）

参考资料，少熬夜！《饮酒》(其五)教学设计（通用4篇）【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《饮酒》(其五)教学设计（通用4篇）”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《饮酒》(其五)教学设计【第一篇】教学目的：了解陶渊明的生平和思想，以及他的思想对后世中国文人的影响。教学重点：1、陶渊明思想形成的历史和文化背景。2、诗歌中“情”、“景”、“理”的融合。教学时间：1课时。教学过程：一、由魏晋风度导入，检查预习。关于陶渊明的作品、生平、性格、志趣等方面你收集了多少？展示给大家共享，做好笔记。二、透过作品了解作者。（一）我来读：读准字音，读出节奏，读出感情。（二）我来译：从字面上初步了解陶渊明，请你对诗文进行字面解释。（三）我来说：对诗中的“真意”和“忘言”你是怎么理解的呢？（四）我来写：你能做到像陶渊明那样吗？写出百字左右的文字跟大家分享。三、分组PK，背诵、默写。一二组PK三四组PK五六组PK四、教师小结：激励学生树立高尚的道德情操，构建完美人生。《饮酒》(其五)教学设计【第二篇】教学目标1、了解陶渊明的相关资讯及诗歌的写作背景。2、反复吟诵，理解诗义、品味诗境、感悟诗情。3、感悟诗人热爱自然，淡泊宁静的志趣，激发学生排除干扰，笃志向学的态度。教学重难点教学重点：反复吟诵，理解诗义、品味诗境、感悟诗情。教学难点：感悟诗人热爱自然，淡泊宁静的志趣，激发学生排除干扰，笃志向学的态度。教法参考资料，少熬夜！1、情景教学法2、朗读激情法3、问题驱动法学法1、自主学习法2、讨论交流法3、批文入情、品词析句法4、情感体验法教学过程：一、导入有这样一位诗人，他向往祥和安宁的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，高洁傲岸；有这样一位耕者，他人淡如菊，安贫乐道。他就是陶渊明，今天我们一起学习他的《饮酒》（其五），走进他的隐居生活，品读他的高洁灵魂！（设计意图：兴趣是最好的老师，以诗意的语言导入诗歌的学习，自然入题。）二、感悟诗韵1、师试读，生听读。要求：字音、停顿、韵脚。2、明确字音、停顿、韵脚。3、生自由读一遍，全体展示。（设计意图：诵读是学习诗歌最基本的方法，本环节整体感知诗歌，为深入解读文本奠定基础。）三、解读诗歌一读解诗义。（一人）4、一人读诗，其他同学思考：诗中有一个问号，因何发问？明确：在人境而无喧。（板书：人境而无喧）5、为何无喧？明确：心远地自偏。（板书：心远）6、陶翁的心中远离的只是表面意义上的车马之声吗？明确：此时的车马已不仅仅是车马，而是赋予了一种象征义，它象征着那些追名逐利的人之间的交往。（板书：远离官场淡泊名利）二读品诗境。（同桌）7、同桌两人读诗，其他同学思考：如果让你将诗中的一处标点替换为感叹号，你会放在哪？为什么？明确：最后一句。直抒胸臆。8、“此中有真意，欲辨已忘言”，“此”为代词，代指什么？明确：诗人饮酒微醉，在夕阳西下之时，于东篱采一束菊花，偶见远处南山云雾缭绕，倦鸟相伴归林。好不惬意！参考资料，少熬夜！小结：良辰美景，赏心乐事。这正是陶翁所渴求的生活！（板书：心近。亲近田园追求本真）其实，无论是身处闹市而心静，还是偶见南山而忘言，都源于他的心，源于他的灵魂——（板书：淡泊高洁）三读悟诗情（全体）9、全体齐读，感悟诗人高洁淡泊的情怀。（设计意图：诵读是古诗文教学的一种重要的方法，可以培养语感，提高思维能力，整个课堂我始终贯穿着诵读，但没有目的的诵读是毫无意义的，所以每次的诵读我都设定相应的任务目标，这样逐步推进教学。）四、拓展延伸孟子有云：“穷则独善其身，达则兼善天下”。陶翁也曾心怀苍生，然而，文人所特有的风骨与气节，内心对名利的淡泊，让他无法与官场的污浊同流。无法兼济天下，他便退而归隐，独善其身。那么，你从陶翁其人、其诗中学到些什么？请结合具体的事例谈谈。君子的气节与风骨；面对无法忍受的境遇时该有淡然的心境；诗歌“言已尽而意无穷”，阅读+阅历+想象。（设计意图：“口头为语，书面为文”，语文就是语言，学习语文就是学习语言文字运用。统编本初中语文教材采取“双线组元”的编排方式，即“人文话题”与“语文要素”双线编排，同时，新课标也强调，阅读是学生个性化的行为。因此，应让学生大声说出自己对于文本的解读与收获、感悟，并将课堂所得运用于生活。）五、课堂小结怀着对陶翁的理解与崇敬，全体齐读全诗。（设计意图：巩固学习内容，升华情感主题）六、作业设计1、背诵并默写全诗2、推荐阅读陶渊明《归园田居》（设计意图：统编语文教材总主编温儒敏先生在提到为什么要提倡阅读教学的“1+X”时说：“所谓‘1+X’的办法，即讲1篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学习惯。”这段话传达了两个方面的信息：增加学生的阅读量；改变教师的教学习惯。温儒敏先生可说是为“课外阅读课内化”指明了方向。群文阅读作为一种以议题学习为任务驱动，通过多个文本的交互作用，实现问题解决和意义建构，其阅读行为和过程高度契合阅读教学“1+X”精神。）参考资料，少熬夜！《饮酒》(其五)教学设计【第三篇】一、教材分析本诗是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。本诗被编排在高一年级下册第六单元，学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解诗的主旨对高一学生来讲，仍有一定的难度。因此教学参考书要求教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。二、学情分析现在的高中生，他们成长在提倡标新立异、张扬个性的时代，西方的人生价值观对他们或多或少有一些影响，对中国一些传统的隐逸思想却知之不多或不以为然，加上他们接触文言诗文时间少，对诗歌的理解把握还有一定的难度。因此，教师应该充分利用汉语课，对他们进行民族文化的熏陶。三、教学目标（一）知识与技能：1、了解山水田园诗人陶渊明，把握诗歌的主要内容。2、了解诗中景、情、理融为一体的写法。（二）过程与方法：通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情，体会本诗的意境。（三）情感态度价值观：初步感受诗人隐逸思想。三、教学重点把握诗歌主要内容，学会赏析。四、教学难点了解诗中景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。五、教法介绍背景，反复诵读法；联想想像，研讨赏析法。六、学法诵读、讨论、自主探究。七、教学课时参考资料，少熬夜！1课时。八、教学准备课前布置学生查找有关陶渊明的生平及其作品，结合课文中的注释以及《全程设计》的疑问，体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操，以及对自然生活的美好向往。教学过程一、导入从古至今，为了名利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，甚至残害亲人，如秦桧、武则天、汪精卫等。但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊明。这一类人我们称之为隐士。那么什么样的地方才能吸引这些隐士们，什么样的生活才是他们所追求的生活呢？陶渊明曾经在《桃花源记》中给我们描绘过这么一幅美好的生活画面：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。这里环境优美，远离尘世而没有争斗，小孩可以快乐成长，老人们可以颐养天年。但是，当时真的存在这么一方净土吗？——不存在，这只不过是作者虚构出来的世外桃源，用来表达他对这种美好生活的向往罢了。当理想与现实发生冲突的时候，作者是怎么来调和的呢？今天我们就来学习他的《饮酒》，看他是怎么做到在现实的环境中，过上理想的生活的。二、陶渊明个人档案陶渊明（365－427），字元亮，名潜，世称靖节先生，自号五柳先生。东晋著名诗人、文学家。田园诗派的创始人。其性格：闲静少言，不慕荣利，爱好：嗜酒、读书，喜爱的花：晋陶渊明独爱菊，理想生活：世外桃源。三、解题《饮酒》是陶渊明在归隐之后，陆续写成的20首诗，本文是其中的第五首。这些诗都是他在饮酒之后突然来了兴致而写成的，表达了作者对现实的不满和对田园生活的喜爱，抒发对世事人生的感慨。四、朗读诗歌，初步感悟意境。1、全体朗诵（一首好诗需要我们细细品读，那么我们先读再细品）。2、根据注释理解本诗的意思，并根据自己的理解练习朗诵（停顿、感情）。五言律诗的朗诵节奏：朗诵五言诗如果将其划为三个语节，即“二二一、参考资料，少熬夜！二一二”格式，也是可以的。但就词义和诗句意思，内容来说，将其划分为“二三”格式更为合理些。如“粒粒皆辛苦”处理为“粒粒/皆/辛苦”或“粒粒/皆辛苦”，“大漠孤烟直”处理为“大漠/孤烟/直”或“大漠/孤烟直”。如处理为后一种，在朗诵时可以更好地体味诗情，展现诗的意境。3、师泛读（听的过程中要注意字音、停顿、押韵）。五、品读赏析（都说酒后吐真言，但有时也会说酒话，胡言乱语，既然是酒后写成的诗，我们就来看看到底是真言还是胡言？）1、“结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔，心远地自偏。”（难道诗人真的醉了？怎么诗句一开头就好像前后矛盾了？）①结庐：建造的房屋，这里指居住的意思。②人境：（课文注释）人聚居的地方。（都说人多热闹，没有喧闹声似乎是不可能的。到底可不可能，我们还是到东晋去看一看。古代的人出行一般靠什么？——双脚。车马——达官显贵。）③车马喧：代表官场繁琐的应酬和功利性极强的交往。既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢？“无车马喧”即没有这种应酬和交往，意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了功名利禄。（为什么能够做到这样呢？作者用了哪个词来回答？）④心远：。即心志高远。“远”，有远离的意思，远离官场，远离名利，更进一步说，是远离尘俗，超脱尘世。可知他心志高远、淡泊名利。全句释义：在人群聚居的地方建造房屋，但并没有（感觉到）车马的喧闹声。问自己为什么能这样，心境高远，所居之处就感到很僻静。小结：由此可知，因心志高远、淡泊名利，心灵远离了尘俗，虽然身居闹市，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。（那么作者过的是怎样的田园生活呢？我们一起来看一下。）板书：叙事（以客观景物的描写衬托出诗人的闲适心情）2、“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”①日夕：傍晚相与：相伴参考资料，少熬夜！全句译文：在东篱下采菊，无意间抬头看见了美丽的南山。傍晚时分南山蒸腾着美丽的山气，飞鸟相伴飞回家。（这里描绘了一个什么样的风景，什么样的画面呢？表达了诗人怎样的心境？）②在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还。篱笆、菊、山、鸟、日、人景，由近及远，构成了一幅质朴率真、自由恬淡，令人神往的田园风光的图景，表达诗人回归自然后的悠闲自得的心境。（与《桃花源记》中的画面相似。）（这里我们是从整体上来赏析的，下面我们再从字、词上进行赏析，看一看我们都喜欢那些字、词，我们再从这些字、词着手分析一下)③“采菊”：“采（摘取，选取）”，是因喜欢而采，从中我们可以知道作者的心情是愉悦的，心灵是自由的（公园里、校园里的花花草草可不能乱采）。“菊”，让人想起了周敦颐的“菊，花之隐逸者也”，“采菊”可见作者的归隐之心，超脱尘世的情趣。作者一心要回归田园，当置身于大自然当中时又满怀着喜悦，可知他对大自然的热爱。所以，“采菊”不是一般的动作，它包含了诗人超脱尘世、热爱自然的情趣，体现了作者心灵的自由。（那么此时作者的心境是怎样的呢？诗中那个词语可以看出他的心境？）④“悠然”：悠闲的样子。作者的心境是悠闲自得的。说明诗人所见所感，非有意寻求，而是不期而遇。⑤问：“悠然见南山”中的“见”用得好吗？明确：好。“见”表现出诗人是在采菊