您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 幼儿/小学教育 > 小学教育 > 体育铅球教案(精编5篇)
参考资料,少熬夜!体育铅球教案(精编5篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“体育铅球教案(精编5篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!体育铅球教案1教材分析推铅球中投掷是一项发展力量的体育运动,在教学中能够培养学生良好的纪律性和顽强拼搏的精神。学情分析由于教学对象是高年级学生,他们大部分同学或多或少的接触过铅球,因此在教学过程中,在复习巩固他们原有知识的同时,把教学的重点放在侧向滑步推铅球的最后用力上,把滑步和最后用力的结合确定为本次课的难点。但技术上的重点和难点对学生来说不是一成不变的,它根据学生能力的不同以及学习阶段的不同,要因人而异,因时而变。教学目标1、通过教学使学生初步了解和掌握侧向滑步推铅球的基本知识、技术、技能。2、发展学生腰腹力量及上、下肢协调能力,提高投掷能力。3、培养学生勇敢顽强及安全第一的意识。教学重点和难点滑步与最后用力的衔接和学生中普遍存在的共同错误动作,有效地纠正错误。教学过程一、侧向滑步推铅球的技术结构、动作要领1、预备姿势:强调指出两脚站位位置、重心位置及上体姿势。2、滑步动作:摆动腿积极下压,支撑腿主动后撤,降低身体重心,两腿几乎同时着地。3、最后用力:技术关键强调用力顺序从下至上,右腿蹬伸、上体转动,左腿支撑,抬头挺胸,以胸带肩,球出手时,手腕用力手指拨球。4、维持平衡:出球瞬间后,右腿和左腿交换,左腿后举,降低重心,缓冲向前力量,使身体维持平衡。二、侧向滑步推铅球的教学步骤和手段:(一)教学步骤:1、先完整示范动作,再边讲解边示范。2、徒手模仿体会动作。3、侧向滑步推铅球分解练习。4、侧向滑步推铅球完整技术练习。5、评价学生在练习过程中完成动作质量。(二)教学手段:参考资料,少熬夜!1、讲解动作要领和注意事项,分解动作,边讲解边示范。2、徒手握持球练习方法:①两手交换抛接球。②原地向地迅速用力推球。3、徒手模仿预备姿势练习。4、滑步练习:a摆动腿预摆练习。b支撑腿主动后撤练习。c预摆滑步练习。5、最后用力模仿练习(体会蹬、转、挺、推、拨、送的。用力顺序)。6、滑步动作完整练习。7、学生普遍存在的错误动作进行指导纠正。三、易犯错误:1、铅球出手角度太小。2、预备姿势紧张。3、滑步过程中身体过早抬起和身体重心过早前移。4、最后用力身体重心不能充分前送。《赤壁赋》教案2教材分析:《赤壁赋》是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州后,处在事业和人生的低谷,闲暇与朋友月夜泛舟游赤壁,借以排遣内心苦闷忧愤而写的1篇游记。文章虽然采用赋体的形式,但文中对景物的描写,及由景物引发思想情感的复杂变化和最后作者旷达人生境界的呈现,使文章具有了独特的审美价值。教学目标:1、积累文言知识,提高文言文阅读能力。2、学习体会写景、抒情、议论相结合的写法。3、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。教学重难点:1、学习体会写景、抒情、议论相结合的写法。2、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。教学设想:立足文本以朗读为依托,抓住关键问题师生研究探讨。教学法:朗读法,研讨法,圈点法教学过程:一、创设情境,导入新课导语设计:读到“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”时,我们看到了一位享受闲适的苏轼;读到“不识庐山真面目,只缘身在此山中”时,我们认识了一位充满理趣的苏轼;读到“十年生死两茫茫,不思量,自难忘”时,我们读出了重情而伤痛的苏轼;而读到“大江东去,浪淘尽”时,我们更能感受参考资料,少熬夜!到一位豪迈而旷达的苏轼。不同的人生阶段,不同的人生经历,同一个创作个体呈现在读者面前的是不同的生命特质,那么通过《赤壁赋》的学习,我们从中又能品出一个什么样的苏轼呢?(板书课题)文体介绍:“赋”以楚辞为源头,到了荀况才有定名。它出现在战国后期,到了汉代才形成确定的体制。这种文体一般描绘客观事物,极尽夸张铺排之能事,形象绚丽,规模壮阔动人,多采用主客问答的方式行文。刘勰在《文心雕龙》中说:“赋者,铺也;铺采摛(chī)文,体物写志也。”体物写志,指赋的内容;铺采摛文,指赋的形貌。赋在艺术表现上注重铺陈形容事物的外象和内理。一、初读课文,整体感知1、泛读课文,解决句读。2、设置问题,学生参照课文注释自由朗读课文。圈点法勾画文中写景、议论和抒情的语句;文章写作的主要内容;文章感情变化的脉络,梳理文章结构。明确:文章采用明暗线结合的方式,即明写泛舟宴乐,暗写自己心境由“乐-悲-喜-笑”的变化过程。通过夜游时的所见所感来抒发人生的感慨。按照这样的思路,本文可以分成三个部分:月下泛舟(1),凭吊古今(2-3),阐述哲理(4-5)。3、提示重要的文言知识(1)通假字:①举酒属客(属-嘱)②浩浩乎如冯虚御风(冯-凭)③山川相缪(缪-缭)④举匏樽以相属(属-嘱)(2)活用词:①舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇舞、泣:使……跳舞,使……哭泣(使动用法)②顺流而东也东:东去(名作动)③侣鱼虾而友麋鹿侣、友:以……为伴侣,以……为朋友(意动用法)(3)特殊句式:①凌万顷之茫然(定语后置)②何为其然也?(宾语前置)③而今安在哉?(宾语前置)④寄(如)蜉蝣于天地,渺(如)沧海之一粟。(谓语省略,省略句)⑤而又何羡乎!(宾语前置)⑥是造物者之无尽藏也(判断句)(说明:文言文的学习重点在于积累,以此储备一定的知识,借以提高文言文阅读的能力。当然1篇文章中的知识点很多,这里提列几个具有代表性的知识点,对学生起到一种学习引领的作用。)三、品味课文,突破重难点品味景色之美,体味景中之情:1、齐读第一段,画出写景的句子。2、研讨:作者笔下的月夜赤壁景色如何?试用自己的语言描绘。表现作者什么样的情感?明确:月夜泛舟赤壁,一袭月光泻在这万顷碧水之上,如烟雾般笼罩在江面,清风徐徐吹来,波光粼粼。茫茫月色,茫茫江水,境界开阔而空明,意境澄沏而朦胧,如梦似幻,真可参考资料,少熬夜!谓清风与明月交织,露珠与水色辉映,幽雅而宁静,苍茫而朦胧,真是风月无边,秋景如画。王国维先生说:“一切景语皆情语,诗情画意总关情”。在这清幽朦胧的景色中,主人公可以“诵——明月之诗,歌——窈窕之章”,从而表现出作者泛舟秋江欣赏美景的愉悦心情;作者在辽阔江面上泛舟,仿佛凌空乘风而行,简直就要脱离人世,升入仙境。如此之美景令人心旷神怡,而在这良辰美景中又可以饮酒赋诗,真是“除却诗酒何所癖,独于山水不能廉”。美景、美事,带来美的感受,此乃“山水之乐、诗酒之乐”。3、学生自由朗读第二段,品读情感的变化,研讨以下问题:(1)主客各自是怎样表现的?(2)作者对主客的思想倾向如何?明确:面对良辰美景主人是“饮酒乐甚,扣弦而歌”且美梦随之而至;而客人似有不解风情之味,在良辰美景之中,他却以哀婉的啸声传达出悲凉和凄清之音。而文章的感情正是由此发生逆转,由乐过渡到下文的悲。4、个人朗读第三段,品味文中之“悲”。(1)指导学生朗读本段,注意情感的把握。(2)介绍文章写作的背景,为品味文中之“悲”做准备。(3)结合文章具体语句看看作者在悲叹什么?为什么会有这种悲情?明确:从文章的内容看,作者之“悲”由三个方面的感触引发:江山风物触发苏轼联想到历史人物——曹操——当年何等英雄,而一句“今安在哉?”笔锋陡然一转,就是这么个一世之雄,随大江东去而销声匿迹,情感跌入谷底,此一悲也――英雄安在;英雄人物尚且如此,那么被贬谪黄州的苏轼情况又是怎样呢?“渔樵江渚,侣鱼虾友麇鹿;驾扁舟,举匏樽以相属”,而“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟”,以蜉蝣与天地,沧海与一粟对比,说明人的渺小;“哀吾生之须臾,羡长江之无穷”,以吾生之须臾和长江之无穷对比,说明人生短暂。作为有着独步古今才华、远大抱负和政治才干的苏轼,却报国无门,又怎能不悲,怎能不哀,此二悲也――人生短暂,事业无成;人生短暂,壮志难酬。现实的无奈,他是多么想使自己同大自然融为一体,让人生永驻,岁月常在,甚至获得永恒:“挟飞仙以遨游,抱明月而长终”,然而,“知不可乎骤得,托遗响于悲风”,这是理想与现实冲突的悲哀,此三悲也。(此处结合当时背景来谈作者何以会产生这种人生短暂壮志难酬的悲哀之叹。)《赤壁赋》教案3教学目的:1.了解“赋”这种文体的特征,鉴赏音韵美和意境美。参考资料,少熬夜!2.培养学生鉴赏古代散文的能力,学习文章的表达技巧。3.结合作者的处境,体三一刀客…验作者的情感,理解作者的人生感悟教学重点和难点:1.感悟作者的情感变化,品味语言之美。2.体会景、情、理的交融,品鉴技巧之美。教学方法:诵读和鉴赏运用多媒体课件课时安排:一课时教学内容与步骤:一、导语设计在日本的千叶,一个风景秀丽的地方,立着这样一块石碑,上面写着这样两个字:虫二。许多人到此不解其意,后郭沫若作了妙解,他说这两个字应分别加上两个边框,读为“风月无边”,是盛赞此地之美的。而我们今天要鉴赏的《赤壁赋》,就是借咏无边风月而抒怀的。文章的作者是苏轼。二、展示赏析重点1.感悟作者的情感变化,品味语言之美;2.体会景、情、理的交融,品鉴技巧之美。三、教师范读课文目标:订正字、词的读音关注作者感情的变化四、师生共同解读赏析(重点、难点)·整体感知学生默读全文,借助课下注释,琢磨段与段之间的关系,体会作者感情的变化。理清本文的线索。·解读赏析(重点:第一、三、四段)第一段:景(以学生的活动为主)逐层设疑:第一段作者写的是什么内容?是什么样的景?看到这样的景会有什么样的心情?清风徐来水波不兴景月出东山徘徊斗牛白露横江水光接天教师点拨:写得真美!清风和明月交织,露珠和水色辉映,幽雅而宁静,苍茫而朦胧,果然秋景如画,风月无边,一路乐景。看了这样的文字,我们真的很佩服苏轼:“除却诗酒何所癖,独于山水不能廉。”正是这美景激发了作者的心旷神怡之情。此一乐也:山水之乐,诗酒之乐。再来欣赏一遍。(全体女生读)·知人论世以第二段(过渡段)为契机介绍苏轼的人生经历,重点是参考资料,少熬夜!政治上的坎坷遭遇,为三、四段的情理理解作必要的铺垫。第三段:情·歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢?悲的内容是什么呢?·学生齐读、体会·学生自己看书思考、分类·相互借鉴、争辩、质疑·教师点拨、师生共同总结。无枝可依情英雄安在悲人生无常第四段:理(在诵读中理解、品味语言)·他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢?盈虚有数物我无尽理清风明月与子共适·这样深奥的道理,远隔千年的描述,今天我们读来并不感到晦涩难懂,为什么?(引导学生品味语言)补充《定风波》帮助理解。·你认为当时真的有这样一场主客答问吗?·学生畅谈感受、认知,教师明确:主客答问是赋的传统手法;苏轼借此抒怀,有无并不重要。教师强调:正是用这种观点看待万事万物,作者的悲怨也就得到了思想上的解脱。回归自然,融于自然,在恬淡幽静、气氛清新的清风明月中找到了精神的寄托。可以说这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉,但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达。思想矛盾解决了,心胸也随之旷达超脱起来。因此,客喜而笑,感情也一扫悲伤而变得开朗乐观----主客畅饮,酣睡达旦。·总评苏轼:展现其人格魅力,对学生进行德育渗透。五、赏析构思选材技巧重点:景、情、理的关系教师明确:常言说:文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江,饮酒赋诗,使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情;再从凭吊历史人物的兴亡,感到人生短促,因而跌入现实的苦闷;最后阐发变与不变的哲理,申述人类和万物同样是永久地存在,表达了旷达乐观的人生态度。那么,前后两“乐”相同吗?为什么?学生回答。如下图:景(乐—山水之乐)理(乐—达观之乐)情(悲)情因景生景以情显移情于理风月不老先生未亡参考资料,少熬夜!教师强调:全文融景、情、理于一炉。景则水月流光,情则哀乐相生,理则物我相适。其间杂以呜呜箫音,悠悠古事。体物写志,不离眼前景;议论、抒情又不囿于眼前景。真的是:情因景生,景以情显,移情于理。今天我们重读此篇佳作,无论是作者的文学才华,还是他的人格品质,都让我们感到:风月不老,先生未亡。六、研究性学习比较阅读;苏轼《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《记承天寺夜游》参考篇目:林语堂《苏东坡传》余秋雨《苏东坡突围》(板书设计
本文标题:体育铅球教案(精编5篇)
链接地址:https://www.777doc.com/doc-10865650 .html