中小学教师培训课程指导标准（专业发展）

1中小学教师培训课程指导标准（专业发展）第一部分 前言为深化中小学教师培训改革，提升教师队伍整体素质能力，建设高素质专业化创新型教师队伍，特制定《中小学教师培训课程指导标准》，从师德修养、学科教学、班级管理、专业发展四个维度建立完善的教师培训课程指导标准体系，进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施周期性的教师全员培训工作。根据中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》精神，依据《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，教育部制定了《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》（以下简称《指导标准》），旨在促进中小学教师专业发展，提高教师培训的针对性和实效性。教师专业发展是指教师在终身学习和持续发展理念指引下，通过合理规划自身专业发展目标，借助多样化学习途径，掌握教师专业发展知识和技能，实现自身专业理念、专业知识和专业能力等全方位提升的过程。《指导标准》基于中小学教师专业发展任务及实践需要，明确教师专业发展规划、专业知识学习、专业实践研修等培训项目主题，开发中小学教师专业发展水平自我诊断量表，分层分类设计培训专题课程。《指导标准》是国家、省（自治区、直辖市）、地（市）、县（区）组织开展教师培训工作的重要参考，是各级教师培训机构、教研机构以及中小学设置教师专业发展培训课程、开发和选择教师培训课程资源的基本依据，也是中小学教师规划个人专业发展和自主选择培训课程的行动指南。一、基本理念《指导标准》秉承师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训的理念，依照教师专业标准，制订实践导向的培训目标，开展教师专业发展水平诊断，设置有针对性的培训课程，确保“按需施训”。2（一）师德为先中小学教师专业发展培训应将理想信念教育、社会主义核心价值观和教师职业道德规范融入教师培训课程，不断提升中小学教师的思想政治素质，帮助教师树立职业理想，提高职业道德水平，引导教师将立德树人根本任务落实到教书育人全过程，热心从教、依法执教、为人师表、关爱学生、团结协作，增强人格魅力、学识魅力和职业魅力，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。（二）能力为重中小学教师专业发展培训的核心是教师专业发展水平的提高，特别是教师教育理论知识的深化与拓展、教师专业实践能力和综合素养的提升。通过系统、分层、有针对性的培训，全面提升中小学教师的终身学习意识和能力，促进中小学教师掌握先进的教育理念和现代信息技术，借助人工智能改进教育教学，帮助中小学教师认识和掌握专业发展的规律和特征，通过学习和实践不断提高自身的专业水平。（三）学生为本中小学教师专业发展培训的目的是促进教师专业成长，最终落点是促进学生的发展。教师专业发展培训应围绕教师专业成长及学生的全面发展来设计培训课程，通过不断提升教师的教育理论水平和实践能力，更好地帮助学生获得知识与技能，形成创新精神和实践能力，进而提高学生的核心素养。（四）实践导向中小学教师专业发展培训应以中小学教师专业发展实践为取向，按照教师专业发展实践逻辑划分和确定教师专业发展规划、专业知识学习和专业实践研修等能力项，依据教师专业发展阶段理论和教师专业发展现实确定其专业发展水平，突出培训课程的实践性和综合性，更好地服务于中小学教师的专业发展实践。（五）分层培训中小学教师专业发展培训应以教师专业发展的阶段特征为基础，以发展水平为依据，根据教师专业发展的阶段进行递进式设计。为强化培训内容的针对性和系统性，应依据教师专业发展的不同水3平，设计不同层次的培训课程，促进教师持续发展。二、设计思路《指导标准》充分考虑教师专业发展的特点，确定教师专业发展能力项指标和教师培训目标，开发用于教师自我诊断的“发展水平级差表”，设计与教师专业发展水平相对应的培训课程。（一）确定教师专业发展能力指标和培训目标中小学教师专业发展能力指标的确定，主要参考《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》，根据教师专业发展一般规律和实践逻辑，把中小学教师专业发展划分为“专业发展规划”“专业知识学习”“专业实践研修”三个领域（一级指标）。每个领域划分为若干个核心能力项（二级指标）。“专业发展规划”下设专业发展理解、专业发展实施和专业发展评价三个核心能力项；“专业知识学习”下设教育知识运用、文化知识学习和信息素养提升三个核心能力项（学科知识、师德修养和班级管理等方面的相关知识已分别在专门的培训课程指导标准中详细说明）；“专业实践研修”下设自主专业反思、同伴合作发展和集中专题研习三个核心能力项。详见表1。培训目标的确定、发展水平诊断描述、培训课程设计都基于核心能力项进行。表1　中小学教师专业发展一级和二级指标一级指标（领域）二级指标（核心能力项）专业发展规划专业发展理解专业发展实施专业发展评价专业知识学习教育知识运用文化知识学习信息素养提升专业实践研修自主专业反思同伴合作发展集中专题研习4（二）开发用于教师自我诊断的“发展水平级差表”发展水平级差表着眼于教师对职业的理解与把握、相关知识的学习与运用和专业实践研修等领域，指向教师专业发展的核心能力项的发展水平。发展水平级差表以核心能力项的行为描述为主，教师可以将自己的实际发展情况与最贴近的一项行为描述相对应，以此判断自己在该指标上的发展水平。发展水平诊断的结果作为选择培训课程的依据。1. 按发展阶段的特征确定各核心能力项不同水平的“级差点”《指导标准》以教师专业发展阶段性特征为依据，将每个“核心能力项”发展水平划分为四个等级，同一核心能力项的每两个等级之间存在一定的级差，能表示同一核心能力项某一发展水平与其他发展水平之间的典型等级特征称为该发展水平的“级差点”。水平四为达到或接近该“核心能力项”表示的最好发展水平，水平三为与该“核心能力项”表示的最好发展水平有一些差距，水平二为与该“核心能力项”表示的最好发展水平有较明显差距，水平一为与该“核心能力项”表示的最好发展水平差距较大。2. 围绕“级差点”描述处于不同发展水平教师的典型行为表现教师专业发展行为是其专业发展能力的外在表现。教师在具体专业发展活动中的认识、理解、体验、行为和收获水平体现着不同的发展水平。《指导标准》根据每个“核心能力项”的不同发展水平可能出现的行为表现，围绕某一发展水平的级差点，分别描述教师该核心能力项在不同发展水平上的最具代表性的典型行为，用于支持教师进行自我对照和诊断。（三）设计与教师“核心能力项”发展水平相对应的培训课程培训课程基于培训目标和发展水平诊断设计。其结构与培训目标一致，以二级指标为基本单位，每一个二级指标下设若干个研修主题。培训课程体现理论与实践相结合原则，一些课程侧重于理论知识的学习，着重关注教师工作所需的理论知识和实践知识，同时将实践案例融入其中；一些课程侧重于实践案例的分析与展示，关注教师专业发展的关键技能，同时进行一定的理论提升。每个研修主题下设若干个形式多样的专题，包括专题讲座、经验分享、案例5分析、专题研究等。不同专题的课程适合不同水平教师的提升需求，教师通过发展水平诊断确定自己某项能力的专业发展水平后，可以选择相应的专题进行学习。教师培训机构和学校也可根据学员的专业发展水平选择相应的专题组织培训，以此提高培训的针对性和实效性。三、框架内容《指导标准》由前言、培训目标与内容、实施建议三个部分组成。前言部分主要说明《指导标准》的研制依据、基本理念、设计思路、框架内容和基本内容。培训目标与内容部分包含培训目标、发展水平诊断、培训课程三方面重点内容。“培训目标”是高素质专业化教师专业发展要求。中小学教师专业发展培训目标的制订以教师发展为中心，落实教师专业标准，体现教师专业发展的结构、要素和特征，注重教师对专业发展的本质理解和专业发展路径与方法的熟练运用。“发展水平诊断”是在对教师专业发展行为表现进行系统分析的基础上提出的对发展水平诊断的描述，为有效把握不同层次、不同水平教师的培训需求提供依据。《指导标准》提供中小学教师专业发展水平诊断表，教师可以根据需要，选择某一领域的主题内容进行自我诊断，分析自己某项能力所处的发展水平，确定自身的专业发展培训需求。“培训课程”针对教师不同层次的发展水平进行设置，着眼于帮助教师加深专业理解，掌握专业发展方法和策略，不断提升自身专业发展水平。课程内容注重理论与实践相结合，课程形式包括专题讲座、典型案例研究、问题研讨等多种形式，以满足教师的培训需求，凸显课程的针对性和实效性。实施建议重在引导各地、各教师培训机构和学校创新培训模式，开发诊断工具，建设课程资源，组建师资队伍，开展效果评价，采取集中面授、网络研修与现场实践相结合的混合式培训，确保培训课程实施质量。6第二部分 培训目标与内容《指导标准》以促进中小学教师专业发展为总目标，依据教师专业发展的规律和成人学习特点，秉持终身学习理念，综合考虑我国中小学教师专业发展状况，研究确定了专业发展规划、专业知识学习、专业实践研修三个核心要素为一级能力指标。一、专业发展规划通过培训，促进教师不断加深专业理解，了解教师专业发展的内在规律和特点，领会教师专业发展的意义和价值，了解成人学习的规律和特点，掌握促进自身专业发展的手段和方法；认识专业发展规划对教师专业发展的重要意义，掌握制订规划的方法和技能，学会落实专业发展规划的策略并能根据需求不断调整和完善自己的专业发展规划。（一）专业发展理解【培训目标】1. 了解教师职业和教师专业发展的内涵，领会教师专业发展的意义和价值。2. 了解教师专业发展的内在规律和特点，掌握促进教师专业发展的手段和方法。3. 了解成人学习的规律和特点，理解教师学习与教师专业发展的内在联系，形成终身学习理念。【发展水平诊断】教师专业发展理解水平你最像下面哪一种？自我评价（√）四十分清楚教师是一个需要终身学习的职业，所以始终坚持专业学习，不断提升专业素质，学习已成为自身日常生活和工作的一种方式；认为教师专业发展的最高境界是爱岗敬业、爱生如子，注重立德树人；总是能根据学生差异适时调整教学，促进学生全面发展；充分享受工作带来的乐趣，认识到教师不仅是一份职业，更是一份事业和一份责任7水平你最像下面哪一种？自我评价（√）三充分认识到教师职业有不可替代的历史使命和社会责任，具有坚定的专业精神，正在一步一步实践自己的职业理想；在教育教学工作的每一个环节中都以学生为本，关注学生的特殊性和个性差异，尽量满足每个学生的学习和发展需求；钟爱教师职业，十分投入教育教学工作，善于学习、勤于思考，重视通过研究教材、研究学生、研究教法不断提高专业技能；在教育教学过程中体验到为学生成长服务的成就感二觉得教师职业比较特殊，有较强的专业性，要做一名优秀教师需要系统学习教育教学理论知识和其他相关知识，在反复的实践中不断实现专业发展；在日常工作中，尽量按照课程标准和教材的基本要求来实施教学，感觉自己目前所掌握的知识和技能还远远满足不了教育教学工作要求，需要尽快学习更多关于教育教学的理论知识和技能；在学生取得好成绩时，能充分体验到做教师的成就感，在与学生的交流中，有时也能体验到做教师的幸福感一对教师职业的性质和特点有初步了解，认为教师职业是各类社会职业中的一种；教师职业就是根据自己掌握的学科知识和教育教学知识，完成各项具体的教育教学工作；能达到学校规定的各项工作要求和工作规范【培训课程】研修主题1：教师专业发展理解编号专题内容要点适用水平1-1-1教师专业发展概述教师专业发展的内涵和意义；教师专业发展与教师专业化；教师专业发展的影响因素与内在规律；教师专业发展的阶段性特征；教师专业发展的策略与途径一、二续表8编号专题内容要点适用水平1-1-2中小学教师专业标准解读制定中（小）学教师专业标准的时代背景、重要意义、基本理念、结构框架、主要内容及对教师专业发展的引领作用一、二1-1-3中小学教师如何有效学习成人学习的基本理论；中小学教师专业学习的内涵；中小学教师专业学习的类型、特征与形式；中小学教师专业学习与教师专业发展；提高中小学教师学习效率的有效策略一、二1-1-4教师专业发展实践性知识教师职业的实践性特征