《幼儿园教师专业标准》解读

《幼儿园教师专业标准》解读长春幼儿师范学校李玮学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长制定意义思想理念内容特点实施要求提出背景一、《纲要》重视学前教育发展《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》，对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95％、80％、70％的战略目标。二、“国十”推动学前教育普及学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长制定意义思想理念内容特点实施要求提出背景三、幼儿教师缺少统一专业标准学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。截至2010年底，我国幼儿园专任教师共计114.4万人，比上年新增15.8万人，增幅达16％，成为我国教师队伍中增长最快的一支。按照国务院学前教育三年行动计划部署，我国三年内还将新增幼儿教师39.9万人。在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出前景思想理念内容特点实施要求制定意义一、有助于人们充分认识到幼儿园教师质量决定学前教育质量。二、有助于改变我国幼儿园教师专业素质偏低的状况。三、有助于促进幼儿园教师的专业发展。学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出背景制定意义思想理念内容特点实施要求一、指导思想1.专业导向，师德为先。2.基本规范，前瞻引领。3.全面要求，突出重点。4.共同准则，体现独特。5.立足国情，国际视野。学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出背景制定意义思想理念内容特点实施要求二、基本理念：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习。1、幼儿为本的理念表明了对教育对象——幼儿最本质的认识，对教育者——教师应该怎样认识和对待教育对象提出了基本要求。2、师德为先的理念是对教师职业的特别要求，包括三层含义：一是具有职业理想与职业道德；二是尊重和热爱幼儿；三是为人师表，教书育人。3、能力为重的理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。4、终身学习的理念是对教师职业的特别要求。教师职业的复杂性和变化性需要教师不断地学习与思考，不断地反思和改进教育实践。每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出背景制定意义思想理念内容特点实施要求一、基本内容基本内容分为维度、领域、基本要求三个层级。维度层面分为专业理念与师德、专业知识和专业能力3项。领域层面共计14项，基本要求层面共计62项。1、“专业理念与师德”在《专业标准》的结构框架中居于首要位置，包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个领域。基本要求共计20条，占全部基本内容条目的32％。可见，《专业标准》对教师专业理念与师德要求很重视。专业理念与师德是教师从事保育和教育实践工作的情感和动力基础。拥有不同专业理念与师德的教师，会以不同的热情与态度对待幼儿和各项日常工作，自我发展的意识、积极性以及工作的创造性也会不同。学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出背景制定意义思想理念内容特点实施要求2、专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个领域。基本要求共计15条，占全部基本内容条目的24％。专业知识是基本内容三个维度中内容最少的部分，但这并不意味着专业知识不重要，而是因为其基本前提是：幼儿园聘用的教师或者说身在职场的教师是经过教师资格考试并取得教师资格证的。这些教师已经具备了基本的、全面系统的专业知识，《专业标准》所强调的是与教师保育教育工作实践密切相关的重要专业知识。因此，教师在提升自己的专业知识时，应重点考量这15条要求所涉及的内容，但不能仅局限于此。学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出背景制定意义思想理念内容特点实施要求3、专业能力包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个领域。基本要求共计27条，占全部基本内容条目的44％。可见，《专业标准》对教师专业能力高度重视。专业能力是教师专业化发展在教育实践中的集中体现，它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展。《专业标准》对教师的专业能力提出了全方位、综合性的要求。在七项要求中，前六项是教师实施保育教育工作的能力，第七项是教师自我发展的能力。深入理解和领会《专业标准》对教师的能力要求并付诸实践，将促使教师专业化水平进一步提高，促使幼儿园保教质量全面改善乃至大幅度提升。学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出背景制定意义思想理念内容特点实施要求二、突出特点1、对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。师德与专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿，更需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出背景制定意义思想理念内容特点实施要求2、要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。充分考虑幼儿发展的身心特点和社会对幼儿安全与健康的热切关注，《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业态度、知识和能力三个层面相互呼应，全面提出了具体要求。如教师要将保护幼儿生命安全放在首位；熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法；能有效保护幼儿，危险情况下优先救护幼儿。学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出背景制定意义思想理念内容特点实施要求3、要求幼儿园教师尊重幼儿的人格和年龄特点（1）尊重和平等对待幼儿。（2）承认并重视幼儿生活和游戏的独特价值。（3）承认并尊重幼儿的学习方式。学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出背景制定意义思想理念内容特点实施要求4、充分体现幼儿园保教结合的基本特点。幼儿身心发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教育的基本原则，也是对幼儿园教师的基本专业要求。《专业标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专项领域要求，而且对教师提出了多项具体要求，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则落到实处。学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出背景制定意义思想理念内容特点实施要求5、强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出背景制定意义思想理念内容特点实施要求6、对幼儿园教师的沟通与合作能力、观察和了解幼儿的能力提出了特别的要求沟通与合作能力是教师的工作对象对教师提出的必然要求。所有的教师都需要与教育对象、同事、家长和社区相关人员沟通与合作，但对于幼儿园教师来说，沟通与合作能力尤其重要。因为幼儿园教师的教育对象尚处于发展之中，他们的理解与沟通能力还比较弱，更需要教师用符合他们年龄特点的方式进行沟通与交流。而且，幼儿也需要教师提供良好的学习榜样。观察、了解幼儿是评价幼儿的重要手段，是提供适宜教育的基本前提和基础，也是教师反思自身教育行为的适宜性，不断改进教育行为，实现自身专业发展的重要手段。学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出背景制定意义思想理念内容特点实施要求7、重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。《专业标准》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力。这既是现代社会发展、教育改革对教师的必然要求，也是幼儿不断成长的必然要求。《专业标准》特别在“基本理念”和“专业能力”中均提出了对教师反思与自主发展的要求，明确指出幼儿园教师在教育工作中应“主动收集分析相关信息，并不断进行反思，改进保教工作”；同时，应制订个人专业发展规划，通过不断的学习、实践、反思，不断提高自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出前景制定意义思想理念内容特点实施要求一、根据教师专业发展，分阶段细化幼儿教师专业标准在专业标准的具体执行阶段，在确保幼儿教师基本素养的基础上，根据不同阶段幼儿教师的发展现状及发展需求，对各阶段标准的专业能力、专业知识做出相应的明确要求，使幼儿教师的专业能力不仅在“量”上体现差异，且明确“质”的区别。二、各级教育行政部门要依据《专业标准》做好各项相应的工作，全面提高教师队伍的质量。一是严把入口关，制定幼儿园教师准入标准。二是制定幼儿园教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，以保障教师的合法权益。学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出前景制定意义思想理念内容特点实施要求三、开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。四、幼儿园在落实《专业标准》时，应重视促进教师的专业发展和做好相应的管理两方面的工作，尤其是前者。五、教师个人应将《专业标准》作为自身专业化发展的基本依据。学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出前景制定意义思想理念内容特点实施要求专业化、教师专业化及幼儿教师专业化的含义1、专业化，就是指一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。2、教师专业化，教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。3、幼儿教师专业化，就是指幼儿教师个人逐步发展成专业人员，幼儿教师职业逐步走向成熟专业的过程。学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出前景制定意义思想理念内容特点实施要求幼儿教师专业化包括两层含义：1、幼儿教师职业专业发展是指按照从事幼儿教育所需的专业知识、综合能力指标等标准，通过考试、评价等一系列措施和途径，使幼儿教育技能成为一种专业的发展过程。2、幼儿教师自身专业成长则指幼儿教师拥有一系列的专业知识和技能，并能够运用它们对儿童及其家庭以及影响儿童的社会系统施加影响的发展过程。学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出前景制定意义思想理念内容特点实施要求幼儿教师三个层面的角色定位支持者合作者倾听者观察者学习者实践者教育活动幼儿学习幼儿教育学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出前景制定意义思想理念内容特点实施要求专业素养能力素养专业精神知识素养幼儿教师的专业素养学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出前景制定意义思想理念内容特点实施要求幼儿教师应具备的四个方面专业精神敬业精神责任感事业心专业价值观第四方面第三方面第二方面第一方面学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业成长提出前景制定意义思想理念内容特点实施要求幼儿教师应具备的两方面知识素养文化科学基础知识：幼儿教师应具有在语文、数学、物理、化学、地理、生物等基础学科方面的