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参考资料,少熬夜!力的分解教学设计精编2篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“力的分解教学设计精编2篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!力的分解教学设计1课标要求通过实验理解力的分解并用力的分解分析日常生活中的问题。教学目标知识与技能目标(1)理解分力的概念,清楚分解是合成的逆运算。(2)会用平行四边形定则进行作图并计算。(3)掌握根据力的效果进行分解的方法和正交分解法。(4)能应用力的分解分析生产生活中的问题。情感目标(1)培养学生参与课堂活动的热情。(2)培养学生将所学知识应用与生产实践的意识和勇气。教学设计的思想:加强师生互动,以学生为中心老师做好引导工作,培养学生自主学习能力,注重提高学生实践、观察、分析、思考物理问题的能力。教学重点1:理解力的分解是力的合成的逆运算。2:掌握运用平行四边形定则进行力的分解。教学难点力分解时如何判断力的作用效果及确定两分力的方向。教具准备多媒体课件、展示台、投影仪、细绳套、橡皮筋若干等课时安排一课时教学过程一、引入新课在班级找两名力气比较大的同学上台进行拔河比赛,再成鲜明对比地请一位个子小的女同学上台交给她一个艰巨的任务。即要求她一个人拉动两个人。教师指导让小个子女同学在绳子中间用力一拉,两位大力士都被拉动了。一名弱小女子能拉动两名大力士。这是怎么回事呢?(在学生满脸惊讶与好奇之中)教师:同学们想知道为何会出现这种现象吗?待认真学完这节课后你们就可以自己揭开这个谜了。二、新课展开:[复习回顾]:如果一个力的作用效果与另外几个力的共同参考资料,少熬夜!作用效果相同,则这个力与另外几个力可以,这个力称为这几个力的,另几个力称为这个力的[演示实验]将钩码挂在橡皮筋的中点,将橡皮筋的两端A、B慢慢靠拢,再将A、B两端慢慢分开。教师:观察此过程中橡皮筋的长度,你有什么发现?学生:橡皮筋的长度在变。靠拢时长度变小,分开时长度慢慢变长。教师:橡皮筋的长度变化说明橡皮筋的拉力大小,这两个橡皮筋的拉力可以等效于一个合力,则这两个橡皮筋的拉力叫分力,在橡皮筋慢慢靠拢和分开的过程中,这两个分力变了吗?这两个分力的合力变了吗?学生:合力相同,但分力不变。教师引入:已知分力求合力叫做力的合成。力的合成遵循平行四边形定则;已知合力求分力叫力的分解;力的分解是力的合成的逆运算,力的分解是同样遵守平行四边形法则。(幻灯片展示演示实验中力的分解。)总结:有相同对角线的平行四边形有无数个,也就是说同一个力可以分解为无数对大小方向不同的分力。教师:那么在实际应用中,是否可以随意分解一个力呢?学生:应该不行。力的分解教学设计2知识目标1、能够运用力的平行四边形定则求解一个已知力的分力;2、会用三角形法则求解;能力目标1、熟练掌握物体的受力分析;2、能够根据力的作用效果进行分解;情感目标培养分析观察能力,物理思维能力和科学的研究态度。教学建议重点难点分析是力的合成的逆预算,是根据力的作用效果,由力的平行四边形定则将一个已知力进行分解,所以平行四边行定则依然是本节的重点,而三角形法则是在平行四边形定则的基础上得到的,熟练应用矢量的运算方法并能解决实际问题是本节的难点。教法建议一、关于的教材分析和教法建议是力的合成的逆预算,是求一个已知力的两个分力。在对已知力进行分解时对两个分力的方向的确定,是根据力的作用效果进行的。在前一节力的合成学习的基础上,学生对于运算规律的掌握会比较迅速,而难在是对于如何根据力的效果去分参考资料,少熬夜!解力,课本上列举两种情况进行分析,一个是水平面上物体受到斜向拉,一个是斜面上物体所收到的重,具有典型范例作用,教师在讲解时注意从以下方面详细分析:1、对合力特征的描述,如例题1中的几个关键性描述语句:水平面、斜向上方、拉力,与水平方向成角,关于重力以及地面对物体的弹力、摩擦力可以暂时不必讨论,以免分散学生的注意力。2、合力产生的分力效果,可以让学生从日常现象入手(如下图所示)。由于物体的重力,产生了两个力的效果,一是橡皮筋被拉伸,一是木杆压靠在墙面上,教师可以让学生利用铅笔、橡皮筋,用手代替墙面体会一下铅笔重力的两个分效果。3、分力大小计算书写规范。在计算时可以提前向学生讲述一些正弦和余弦的知识。二、关于力的正交分解的教法建议:力的正交分解是一种比较简便的求解合力的方法,它实际上是利用了的原理把力都分解到两个互相垂直的方向上,然后就变成了在同一直线上的力的合成的问题了。使计算变得简单。由于学生在初中阶段未接触到有关映射的概念,所以教师在讲解该部分内容时,首先从直角分解入手,尤其在分析斜面上静止物体的受力平衡问题时,粗略介绍正交分解的概念就可以了。教学设计方案一、引入:1、问题1:什么是分力?什么是力的合成?力的合成遵循什么定则?2、问题2:力产生的效果是什么?教师总结:如果几个力产生的效果跟原来的一个力产生的效果相同,这几个力就叫做原来那个力的分力。求几个力的合力叫做力的。合成;力的合成遵循力的平行四边形定则。反之,求一个已知力的分力叫做。引出课程内容。二、授课过程1、是力的合成的逆运算,也遵循力的平行四边形定则。教师讲解:是力的合成的逆过程,所以平行四边形法则同样适用于。如果没有其它限制,对于同一条对角线,可以作出无数个不同的平行四边形(如图)。这就是说一个已知的力可以分解成无数对不同的共点力,而不像力的合成那样,一对已知力的合成只有一个确定的结果。一个力究竟该怎样分解呢?(停顿)尽管没有确定的结果,但在解决具体的物理问题时,一般都按力的作用效果来分解。下面我们便来分析两个实例。2、按照力的作用效果来分解。例题1:放在水平面上的物体受到一个斜向上的拉力的作用,该力与水平方向夹角为,这个力产生两个效果:水平向前拉物体,同时竖直向上提物体,因此力可以分解为沿水平方向的分力、和沿着竖直方向的分力。例题2:放在斜面上的物体,常把它所受的重力分解为平参考资料,少熬夜!行于斜面的分量和垂直于斜面的分量(如图),使物体下滑(故有时称为“下滑力”),使物体压紧斜面。3、练习(学生实验):(1)学生实验1:观察图示,分析F力的作用效果,学生可以利用手边的工具(橡皮筋、铅笔、细绳、橡皮、三角板)按图组装仪器、分组讨论力产生的效果,并作出力(细绳对铅笔的拉力)的分解示意图。实验过程:将橡皮筋套在中指上,将铅笔与橡皮筋连接,铅笔尖端卡在手心处,体会一下铅笔的重力产生的效果,在铅笔上挂接上橡皮,思考拉力产生的效果?教师总结并分析:图中重物拉铅笔的力常被分解成xx和xx,压缩铅笔,拉伸橡皮筋。(2)学生实验2,观察图示,分析力的作用效果,用橡皮筋和铅笔重复实验,对比结论是否正确。教师总结并分析:图中重物拉铅笔的力分解成xx和xx,压缩铅笔,拉伸橡皮筋。尽管没有确定的结果,但在解决具体的物理问题时,一般都按力的作用效果来分解。4、课堂小结。
本文标题:力的分解教学设计精编2篇
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