《桃花心木》教案【推荐4篇】

参考资料，少熬夜！《桃花心木》教案【推荐4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《桃花心木》教案【推荐4篇】”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！桃花心木教学设计【第一篇】教学目标１、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。３、引导学生联系生活实际谈自己的看法。使学生感悟到作者是借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，学会自立、自强。４、学习文章叙事事物层次清楚，层层加深的写作方法。重点、难点通过理解含义深刻的句子，如：“不确定”在种树中指什么？在人的成长过程中又指什么情况？在如：“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。教学时间一、复习导入新课１、复习：通过上节课的学习我们了解到种树人育苗的方法很特别，谁能用一两句话概括种树人怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律。）２、引出新课：教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，他为什么要这么做，这样做是不是有道理？二、研读课文，感悟哲理１、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。探讨话题：种树人为什么这么做？（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）２、汇报交流，种树人是从哪两方面说明他这样做的原因？通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”“老天下雨是算不准的”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树）。从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。３、指导朗读：⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。参考资料，少熬夜！⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。三、发表见解──感悟人生哲理１、理解作者的感悟：⑴从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）──（人））⑵引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨。）①“不确定中生活”是什么样的生活？你能联系课文和生活上的例子说一说吗？②在“不确定中生活的人”与课中的桃花心木一样会有很大的收获，有什么样的收获？（在不确定中生活的人，会像桃花心木一样能够经受生活的考验，克服依赖性，学会生存和发展，努力成长。相机板书：接受考验锻炼自主努力成长。）理解“为什么在不确定中，人会深化了对环境的感受与情感的感知，能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”？③反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？⑶引读，加深理解：（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了──不只是树，人也是一样……）２、抒发自己的见解：读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样？该往哪方面努力？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。）引导：⑴联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？⑵联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？⑶联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？四、作业设计１、小练笔：选择自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式（日记、随笔、书信等）写一写自己的感想。２、拓展阅读：阅读有关张海迪、陈景润、爱迪生等文章或《钢铁是怎样炼成的》等书籍，找时间跟自己的小伙伴讲一讲他们的故事。３、发表见解：“懒老师”的教法，你赞成不赞成？跟同学们说说你的见解。{补充阅读材料附后}选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。参考资料，少熬夜！桃花心木教学设计【第二篇】教学目标1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。教学重点、难点1、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。2、联系生活实际谈自己的看法。一、谈话导入，唤醒经验：1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。二、读中感知，读中生疑：1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落）2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”参考资料，少熬夜！来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。三、读中深究，交流感悟：（一）读中充分感知文字内容。1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？）设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。（二）抓住要点，细细品味。1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？2、出示重点句，细加品味。句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。（三）引领思辩，提升认识。学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努参考资料，少熬夜！力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。四、启发引领，升华感受：1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物——“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？2、结合交流品读、领会作者的感悟。设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。板书设计：6、桃花心木种树人树的成长不确定人的成长懂规律独立自主懂真爱经受考验《桃花心木》教案【第三篇】一、课文分析《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的1篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。二、素质教育目标（－）知识教学点1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。（二）能力训练点1.训练学生能理解含义深刻的句子。2.训练学生阅读要有自己的见解。（三）德育渗透点使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。（四）美育渗透点使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学参考资料，少熬夜！会自立、自强。三、教学重难点、通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。四、相关知识在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。五、教学准备：多媒体课件六、教学时间二课时七、教学步骤时间教学流程学生活动课前修改第一课时教学目标：1、整体感知课文，学习掌握本课的生字新词。2、了解桃花心木，通过句子的品读感受种树人的奇怪。3、初步有感情地朗读课文。教学过程：（－）导入新课今天我们共同来学习1篇蕴含深刻道理的文章。（板书：3桃花心木）（二）初读课文，整体感知1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。2.再读课文，想想课文写了一件什么事？（三）自主学习，谈感悟。1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。着重理解以下句