声声慢试讲课稿范例【范例4篇】

1/20声声慢试讲课稿范例【范例4篇】【参考指引】此例优秀文档“声声慢试讲课稿范例【范例4篇】”由三一刀客网友为您整理编辑，以供阅读参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载分享吧!声声慢试讲稿【第一篇】一、教学设想：1.尝试让学生先背诵，然后质疑，教师再解疑的方法教授诗词。2.试图给学生一些概念、术语，让他们对于诗词鉴赏有个初步的了解，为将来进入高三的学习做好准备。从这一节课来讲，让学生举一反三，以《声声慢》为重点，在分析词作的过程中不断总结方法，就“情景交融”这一点让学生进行能力迁移。二、教学目标：就整节课而言，我最终要解决的目标是第一点，让学生掌握寓情于景的分析方法。而第二点是在解决第一点的同时自然会触及到的问题。三、教学过程：在最初的试讲中，我教学环节的设置是：一关注文本;二知人论世;三鉴赏品评;四介绍词的两种风格。在实际的操作中感到内容繁杂，教学时间不够，同时过多内容的涉及反而影响2/20了自己教学目标地完成。后来我对教学环节进行了调整，教学步骤分为以下几步：一背词;二解词(理解词的内容和感情);三读词(感受意境);四品词，就情景交融这一点来鉴赏该词。这样的设置其实是遵循了人们一般的思维方式，即写了什么，为什么写，怎么写的，这样写有什么效果。在实际的教学中感到过程比试讲更为流畅，而关于情景交融艺术手法的教授也更加自然，水到渠成。四、关注学情：试讲时，我感觉在自己与学生之间有堵墙，我一直带着他们往前走，而他们也很茫然。课后，我反思原因，认为主要是我不知学生知道了什么，他们想知道什么。所以在下一个班级的授课前，我做了两个准备工作1让学生课前质疑。2让学生回忆自己以前学过哪些词。在看完学生的质疑问题之后，我还是坚信自己教学目标的正确，他们只有少数人关注到了怎么写的这个问题。而让我知道他们以前学过的词作，这就给我提供了便利，在教授此词的过程中我可以拿他们学过的知识让他们从情景交融的角度对以往的知识有更深入的理解，同时也有助于我该堂课教学目标的完成。五、我的收获：1在教学中我发现这样以1篇着重讲一种鉴赏方法的教学方式还是可行的。这样可以培养学生举一反三的能力，提高他们的鉴赏水平。3/202在试讲时我更多的是理论，所以学生的兴奋点未被激发，而我也未能更多地关注学生。在后来的教学中，我的教学环节进行了调整，同时我在前面做了更多的铺设，即利用多媒体创设一种情境，多次朗读，让学生能更好地沉浸其中，然后再由感性进入理性，这样他们就自然地有一种求知欲，主动性得到了发挥。3在后来的评课中，有专家级的老师指出，以《声声慢》此词作为一个“情景交融”的例子不如以《雨霖铃》更为典型，我听后认为颇有道理。所以以后在选择一个抓手点的时候还要更为斟酌。声声慢试讲稿【第二篇】教学目标1、理解词上下阕的含义。2、理解诗人在词中表现出的愁。教程：一、作者简介李清照(1084--1155)宋代女词人，自号易安居士。早年受到过较好的文化教养。她工书，能文，兼通韵律。晚年过着孤苦伶仃的孀居生活。二、赏析寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚连用十四个叠词，总写心表的悲哀，为全词创造了悲凉的4/20气氛，奠定了愁苦不堪基调。无一愁字，却字字含愁，声声是愁。1、用“寻觅”的动作反映心情空虚怅惘，无所依托的情境。2、寻觅之后，没发现可以聊慰寂寞的东西。顿感周围的环境“冷冷清清”，这是有感于外。3、国破家亡，夫死物失，流离失所，孤独无依，内心自然感到“凄凄惨惨”4、由凄惨可怜更感“戚戚”，即悲伤，忧愁之极。乍暖还寒的时候，最难将息。(气候令人生愁)写身体不佳是由于气候多变的缘故，其实环境的冷清，内心的悲伤都包含在其中。优裕，安宁，美满(幸福)------形单影只，孤身飘零(痛苦)三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急(晚风逼人生愁)愁苦太甚，酒难解愁，便觉酒味也淡了。明与以酒御寒，难敌风急，暗寓以酒浇愁，愁更愁。雁过也，正伤心，却是早时相识，(雁声入耳生愁)鸿雁传书，已成为过去昔日的欢乐又是那么遥不可及，让人伤心不已。这不是词人的个人感受，也反映了乱离社会广大妇女饱经忧患的不幸遭遇。下阕：由远及近，转入对眼前残秋之景的具体描绘，进一步表现作者的凄苦之情，5/20开头三句由景入情，情景交融。又用三层写出令人生愁的情景1、黄花凋零生愁。以花的命运暗示人的苦境。2、写日长难忘生愁白天尚且难熬，漫漫长夜更无法形容，的确是度日如年，一种难言的忧苦蕴藏在这平淡朴质的语言中，耐人寻味。3、雨滴梧桐生愁秋色愁人，秋雨更添愁绪，雨滴落在梧桐叶，也打在词人的心坎上。以声衬情，无法自抑。最后一句，总括以上六层令人生愁的情形，这样的处境，遭遇，此时此刻的痛苦，忧伤，一个愁字怎么能概括得了呢?用反问结束全篇，给人以无限的联想。三，总结1、景随情迁写风急时的寒冷，以淡酒的难敌相衬写雁过时的伤心，却偏偏说它是旧时的相识写菊花的堆积，责怪无人采摘写黄昏时的梧桐雨，却出现了作者孤独地倚窗凝痴。2、明白如话的语言口语化的语言，通俗易懂，运用白描手法，毫无雕琢痕迹。3、叠词的运用既准确形象生动，为全词奠定感情基调。6/20四、课堂作业练习册课后思考题二三题。《声声慢》原文和译文原文：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘!守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!译文：我独处陋室若有所失地东寻西觅，但过去的一切都在动乱中失去了，永远都寻不见、觅不回了;眼前只有冷冷清清的环境(空房内别无长物，室外是万木萧条的秋景);这种环境又引起内心的感伤，于是凄凉、惨痛、悲戚之情一齐涌来，令人痛彻肺腑，难以忍受了。特别是秋季骤热或骤冷的时候，最难以保养将息了。饮进愁肠的几杯薄酒，根本不能抵御晚上的冷风寒意。望天空，但见一行行雁字掠过，回想起过去在寄给丈夫赵明诚的词中，曾设想雁足传书，互通音信，但如今丈夫已死，书信无人可寄，故见北雁南来，联想起词中的话，雁已是老相识了，更感到伤心。地上到处是零落的黄花，憔悴枯损，如今有谁能与我共摘(一说，有什么可采摘的)啊!整天守着窗子边，孤孤单单的，7/20怎么容易挨到天黑啊!到黄昏时，又下起了绵绵细雨，一点点，一滴滴洒落在梧桐叶上，发出令人心碎的声音。这种种况味，一个“愁”字怎么能说尽!《声声慢》理解性默写1、请写出李清照《声声慢》中带有“愁”的词句：!2、李清照《声声慢》中“，，”三句，用一连串叠字写主人公一整天的愁苦心情，为全词定下了一种愁惨而凄厉的基调。3、李清照《声声慢》中“，”两句，写备尝凄清寂寞，又经历了一系列磨难与打击，百感汇聚于胸，偏又逢上冷暖不定的深秋天气，令人不知如何是好。表明心灵的创伤难以平复。4、李清照在《声声慢》中写到：酒气抵挡不住晚风带来的寒意，更遣不散积聚在词人心头的寒意：夫亡国破，文物丧尽，飘荡流离，身遭诬陷，暮年孤单，所有种种，“，、!”5、李清照早年曾寄给赵明诚一首词《一剪梅》，其中有“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”之句。而现在自己漂流江南，看到北来的大雁，就自然地吟诵“，，”。词人把悼亡之意、思乡之情与家国之痛融合在一起了。6、李清照《声声慢》中“，，?”几句，写黄花满地，身心憔悴。既是写花，更是写人;既是惜花，更是自伤。7、《声声慢》中“，!”两句，写独坐无聊、内心苦闷之状，用口语化的词句，异常贴切地将词人那孤凄、无聊、苦闷、激愤、无望的复杂心绪极其传神地表达了出来。8、温庭筠《更漏子》中写到“梧桐树，三更雨，不道离8/20情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明。”李清照在《声声慢》中化用了这几句，“，，”。语言更精炼，情感更深切，内蕴也更深厚了。9、古人写“愁”的诗句很多，如李煜的“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”，秦观的“春去也，飞红万点愁如海”，贺铸的“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，李清照却不说愁之无尽，而说“，!”，只说自己愁绪纷茫复杂，仅用一个“愁”如何包括得尽，化多为少，欲说还休，表面上嘎然而止，实际上愁情已倾泻无遗。答案：1.怎一个愁字了得!2.寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚3.乍暖还寒时候，最难将息4.三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!5.雁过也，正伤心，却是旧时相识6.满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?7.守着窗儿，独自怎生得黑!8.梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴9.这次第，怎一个愁字了得!声声慢试讲稿【第三篇】教学目标：1.掌握寓情于景的分析方法。9/202.感受《声声慢》的意境美，体会婉约词的含蓄美。教学设想：1.尝试让学生先背诵，然后质疑，教师再解疑的方法教授诗词。2.尝试让学生举一反三，以《声声慢》为重点，在分析词作的过程中不断总结方法，就“情景交融”这一点让学生进行能力迁移。教学难点：意境与意象的区别教学过程：1.“背”词：(全班齐声背诵)2.“解”词：根据学生质疑，教师解疑。教师根据学生的提问将问题归类：关注字、词;关注感情;关注创作背景及词人生平;关注开头叠词的用法。3.“读”词：(配乐朗诵)重现情境，感受意境之美。4.“品”词：教师由学生的质疑，提出学生关注的内容：何情?何由?如何鉴赏?教师引出意境一词，诠释之后再指出分析意境的方法之一是分析情景交融的艺术手法。教师提问：l此词写了哪些景?l这些景是如何体现作者情感的?10/205.能力迁移w《踏莎行》王国维称秦观《踏莎行》中的两句“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。”为“词境凄厉”，请从情景交融的角度谈谈你对这句话的理解。6.总结本课学过的《雨霖铃》、《踏莎行》、《声声慢》三首词的情景交融手法，教师提问：情景交融的表现手法可以产生怎样的艺术效果?在解决问题的过程中让学生初步感知婉约词的风格特点。作业：1自读李清照的《一剪梅》，请任选其中一句分析其情景交融的特点。2课外拓展：查找李清照不同时期的作品，就此写1篇小论文，分析其婉约词的特点声声慢试讲稿【第四篇】教学目标：1.学生通过对叠词的分析，体会其作用。2.学生通过对黄花、梧桐、细雨等意象的分析，学会解读词的意象。3.学生通过对词人生平的了解，体会李清照后期作品中“愁”的内涵。教学重点：学生学会解读诗词的意象。11/20教学难点：学生了解李清照的生平经历，体会其“愁”之内涵。教学方法：朗读法、讨论法、分析法课时安排：1课时教学流程：一、导入轻抚中华历史的尘烟，萧瑟秋风中，一位才情四溢的女词人朝我们缓缓走来。她衣着淡雅、面容憔悴、神情凄苦。金人的铁蹄踏进了京都，也踏碎了她原本幸福而平静的生活。从此，她个人的命运便随着国家的命运而改变。靖康之变，她与丈夫被迫逃离家乡，南渡避难；不久，与他情投意合、恩爱情深的丈夫突然染病身亡，留下她孤身一人，飘零天涯。她历经人事沧桑，国破家亡夫死，自己颠沛流离，所有的不幸，压在这个弱女子的肩头。这一天，面对萧瑟的秋风，面对庭院衰败的菊花，面对着旧时相识的大雁，面对着梧桐细雨，她不禁百感交集，写下了这首令人肝肠寸断的《声声慢》。千年之前，李清照寂寞离开人世，但她的诗词流传于世，希望能从茫茫人海中寻找知音。千年以后，很多人用朗读的方式和这位女词人进行了心与心的交流。下面，我就播放一段配乐朗诵。二、听读，初步感知全词12/20（一）播放学生录音《声声慢》。1.问：这是咱们班同学自己配乐朗诵的《声声慢》，大家认为读得怎么样？生：好（或还行）……2.那我们之前说过，朗读的时候，有许多地方是需要注意的，比如字音、停顿、节奏，还有最重要的，就是感情。不可能每个同学都能成为专业的朗诵者，但是经过每个同学感情浇筑的朗诵，却会有着别样的光彩。当然，要读出诗词的感情，还是要先走进作者的内心，感受着他们的喜怒哀乐。今天，我们就一起来走近这位千古奇女子李清照。让她的词作，带我们进入她的世界。对于这个朗诵录音，我先不作具体的评价。我相信，等我们这节课结束的时候，大家对于这首词作的的朗读，会有更多的体会。三、品读，深入感受词人的愁情。阅读诗词是心与心的交流，朗读也是如此。词中的感情，只有我们真正的理解了李清照的心情以后，才能明白的表达出来。感情，是诗