数学策略教案通用5篇

数学策略教案通用5篇教案课件是老师不可缺少的课件，每位老师都应该他细设计教案课件。设计细致入微的教学课件可以实现互动式教学的效果，您是否在为不会写教案课件而烦恼呢？根据您的需求，编辑为您为您分享的“数学策略教案通用5篇”，希望本文能给您提供借鉴！数学策略教案篇【第一篇】教材解读本单元主要教学的是用倒过来推想的策略解决相关实际问题。倒过来推想是一种应用于特定问题情境下的解题策略。通常情况下，已知某种数量或事物按照明确的方法和步骤发展、变化后的结果，又要追溯它的起始状态，便适合用倒过来推想的策略加以解决。教材首先通过两道例题让学生解决具体的问题，体会适合用倒过来推想的策略来解决的问题的特点，初步掌握运用这一策略解决问题的基本思考方法和过程；再在接下来的练习中安排了不同的实际问题，让学生灵活运用学过的数学知识去解决，进一步体会倒过来推想的策略意义及其适用性，提高解决实际问题的能力。教学目标1、使学生在解决实际问题的过程中学会用倒过来推想的策略寻求解决问题的思路，并能根据具体的问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受倒过来推想的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。教学重点通过富有变化的问题素材和表述方式，引导学生感受倒过来推想的策略意义。［要领指导］教材中所呈现的问题，虽然都可以运用倒过来推想的策略来解决，但所解决的问题却涉及不同的知识领域。不仅如此，问题的表述方式也同样富有变化。当学生面对这些问题时，首先感受到的是面临一个新的挑战，从而能产生理解问题、分析问题和解决问题的愿望，进而能在解决问题以及相应的反思过程中逐渐领悟倒过来推想的策略意义及其应用特点。教学难点适当控制难度，引导学生综合应用学过的各种策略整理实际问题中的信息，体会不同策略在解决问题过程中的不同价值。［要领指导］要求学生解决的实际问题不能太复杂，一般以2至3步为宜，可少量安排需要4步推想的习题，数量关系一般较简单，便于学生在操作中进行直观思考。当学生掌握用倒过来推想的策略解决实际问题时，可安排综合性应用训练。使学生体会灵活应用策略的必要性，感受倒过来推想策略的价值。学生已有知识基础本单元是在学生已经学习了用画图和列表的策略解决问题的基础上，教学用倒过来推想的策略解决相关实际问题。对后继学习的作用逆推的方法思考问题是一种常见的策略，有助于发展学生的逆向思维。教材在先后教学列表和画图的策略解决问题的基础上，教学逆推的解题策略。课时设计：2课时数学策略教案篇【第二篇】教材分析：转化是解决问题时经常采用的一种策略，能把较复杂的问题变成较简单熟悉的问题。掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。教学不应仅仅停留在能够解决某一类问题、获得某一类问题的结论和答案，而应超越具体问题的解法和结论，指向策略的形成和应用意识。通过例1的教学让学生联系实际感悟转化的含义，体会无论在过去还是现在，转化都是解决问题的有效方法。学情分析：本课是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举等策略解决问题的基础上，教学用转化的策略解决相关的实际问题。在此之前，学生已经初步积累了一定的用转化策略解决问题的经验，也掌握了一些技巧和方法，但当时这些技巧和方法更多是针对解决具体问题而言的，因而是零散的、无意识的。教学目标：知识与能力：使学生初步学会运用转化的策略分析问题、灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。过程与方法：使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。情感、态度、价值观：使学生积极主动参与数学活动，乐于和同伴交流解决问题时所运用的策略，能主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。教学重点：会运用转化的策略分析问题、解决问题。初步掌握转化的方法和技巧教学难点：能根据问题的特点确定具体的转化方法，初步形成策略意识。教学准备：课件、方格纸、彩笔、卡片（长方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形）、题纸。教学过程：一、感知转化师：同学们喜欢听故事吗？（多媒体出示《曹冲称象》的画面）提出问题：曹冲是用什么方法称出大象重量的呢？（曹冲先把大象运上船，做上记号，然后把大象赶下船，装上石头，再做上相同的记号，称出石头的重量，就称出了大象的重量。）也就是说，曹冲是用称石头的方法称出了大象的重量。小曹冲所用的这种方法，我们数学上称为转化。转化是我们平时常用的一种解决问题的策略。（板书：转化）二、自主探索，初步感受转化策略1.任意出示两个图形，学生观察，哪个图形面积大？学生会用数方格的方法比较两个图形面积的大小，教师肯定数方格是个好办法。2.再出示例1图，仔细比比，哪个图形面积大？由于图形比较复杂，学生通过数方格可能会出错，也可能会出现几种不同答案，建议学生拿出题纸，同位一起研究研究有没有其他好方法。3.用课件演示用平移和旋转转化成长方形比较大小的过程。教师指出：这其实是运用了一种解决问题的策略，叫做转化。（板书课题：解决问题的策略转化）4.提问：1这是把什么转化成了什么？学生体会到这是把不规则图形转化成长方形。（适时板书：不规则图形长方形）实际上我们是把不规则图形面积这个新问题（板书：新问题），转化成了长方形面积这个我们熟悉的、已经解决的问题（板书：已经解决的问题）。这样一转化（板书：），新问题也就迎刃而解了。2转化过程中什么变了？什么没变？（形状变了，大小没变）三、回顾旧知，体会转化策略的运用1.回想一下：在以前的学习中，有没有运用转化策略解决过问题呢？学生可能回忆并列举出：平行四边形面积、三角形面积、梯形面积公式的推导过程及除数是小数的除法计算。老师适时课件或学具演示，并在黑板上将转化关系用图示表示出来。2.转化策略曾经帮助我们解决过这么多新问题，像这样的例子还有很多，你们每个人手里都有一组题，动动笔算算，体会体会哪儿运用了转化策略？有发现，可以和组内的同学交流一下。四人小组内每个学生的题纸各不相同，学生独立计算、观察、体会到转化后，四人小组进行交流。3.举个例子说说你的发现。学生可能举例：①计算异分母分数加、减法是，把异分母分数转化成同分母分数②计算小数乘法时把小数乘法转化成整数乘法提问：这里都用了转化策略，有什么共同地方？引导学生观察并思考，体会到转化的实质转化前和转化后计算结果不变。小结：这么多地方用到转化的策略，说说你有什么体会？学生可能体会到：转化策略应用很广泛；转化策略能解决新问题；转化策略能把复杂的问题变简单。四、解决问题，深化转化策略1.明明和冬冬在同样大小的长方形纸上分别画了一个图案（图中直条的宽度都相等）。这两个图案的面积相等吗？为什么？学生会想到把右边图形中的直条边通过平移，转化成和左边相同的图案，肯定学生不仅善于观察，还善于想象。2.观察下面两个图形，要求右边图形的周长，怎样计算比较简便？如果每个小方格的边长是1厘米，右边图形的周长是多少厘米？师：指名学生用手指出右边图形的周长是由哪些线段围成的生：（边指边说）是这些线段围成的总长度师：对，那如何来计算它的周长呢？谁来说说你的想法？生：我想把这条边移到这儿，这条边移到这儿这样就成了一个长方形。师：听明白了吗？谁再来说一说？生：这两条横着的边移到这儿，这两条竖着的边移到这儿。师：（演示）我们一起来看看这种方法：把这两条竖着的线段向右平移，这两条横着的线段向上平移。这样一来，原来的图形就转化成了一个长方形，而它的周长有没有改变？生：没有。师：现在你能快速计算它的周长了吗？生：（3+5）2=16（厘米）师：完全正确！通过这个练习，我感觉同学们的转化水平又提高了3.用分数表示各图中的涂色部分。先让学生独立思考，并把自己的想法说给小组成员听，再全班交流。①通过割、补的方法，把涂色部分转化为扇形，从而一下子就可以看出占了整个圆面积的1/4.②通过平移的方法，把涂色部分转化为正方形，从而一下子就可以看出占了长方形的1/2.③把两个空白的三角形拼成一个长方形，空白部分一共占了6个方块，剩下的10个方块就是涂色部分，因此涂色部分占5/8。4.一块草坪被四条一米宽的小路平均分成了9小块，草坪的面积是多少平方米？师：要求学生先独立思考，看如何计算比较简便？生：可以把小路通过平移移到草坪的四周，这样很容易看出要求草坪的长为（45-2）米，宽为（27-2）米。师：对于一些复杂的图形都能被大家轻松攻破了，真不错。五、总结延伸，渗透思想提问：通过今天的学习，你有什么收获?师：有位数学家说过：什么叫解题？解题就是把题目转化为已经解过的题。学完今天这节课后你如何理解这句话？学习数学的过程就是不断转化的过程。将复杂转化为简单，陌生转化为熟悉，抽象转化为具体，未知转化为已知。所以，掌握转化的策略，对学好数学至关重要。今天我们学习了用转化的策略解决问题，在解决问题时我们要善于运用转化、用好转化的策略，才能有效解题。六、作业布置，用转化策略解决实际问题谈话：转化策略应用非常广泛，大家课后可查阅资料看多媒体中给出的问题是他通过什么策略解决的。相信今后同学们能主动运用转化策略，让它帮助你解决更多学习中和生活中的问题。板书设计：解决问题的策略数学策略教案篇【第三篇】教学目标：1、使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。2、使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受一一列举的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。3、增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。教学重点：能对信息进行用一一列举的策略解决实际问题。教学难点：能有条理的一一列举，并进行分析教学过程：一、体验列举发车时间６路６：１５６：２５６：３５６：４５┉２０１路６：０５６：２０６：３５６：５０┉（１）同学们，从表中你了解到哪些信息？（结合表格让学生说一说）预设：两路车各自发车的间隔时间；两路车第一次同时发车时间┉（２）那么你知道这两路车几时几分第二次同时发车呢？（３）你打算用什么方法来解决这个问题？可以同桌交流一下自己的方法。（４）组织交流。将一一列表整理的这种方法进行展示，让学生初步感受一一列举在数学问题中的运用。（５）揭题：刚才这位同学将发车时间一个一个列举了出来，陈老师的问题也就迎刃而解了，其实这种一一列举的方法也是我们解决数学时常用的一种方法。今天我们一起学习解决问题策略中的一一列举法。（板书课题）二、运用列举（１）（出示例题）：工人师傅用18根1米长的栅栏围成一个长方形花圃，有多少种不同的围法有了刚才的启发，陈老师要考考聪明的同学，你打算用什么方法来解决这个问题，小组互相讨论一下，比比哪组的方法多，哪组的方法巧。（２）交流汇报。（让学生在介绍列举法时说清算式１８２＝９的意义）预设：画图法；一一列举法┉（３）比较感悟。（画图与列举比较；有序列举与无序列举比较）小结：在列举的时候我们要按照一定的顺序列举,这样答案才能不重复、不遗漏。（４）观察分析：长方形的长／米８７６５长方形的宽／米１２３４长方形的面积／平方米刚才同学们有序地一一列举出了４种不同的围法，如果是你，会选择哪种围法呢？为什么？（结合学生的回答相机算出各种围法的长方形面积）请同学们仔细观察这张表格，你有什么新的发现？教师说明：在周长不变的前提下，当长方形的长和宽的差越大，面积就越小；长方形的长和宽数据越接近，面积就越大。（５）小结反思：刚才我们是用什么方法来解决这个问题的？你觉得一一列举的方法有什么好处？列举时要注意什么？数学策略教案篇【第四篇】教学内容：五年级（上）第63~64页的例1、例2和随后的练一练，练习十一的第1~3题。教学目标：1、使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。2、使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受一一列举的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。3、增强解决问题的策略意识