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参考资料,少熬夜!课题研究工作总结范文4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“课题研究工作总结范文4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!课题研究总结1我校数学科组组织并承担了区级课题《初中数学“学困生”错题成因分析与解决对策研究》的研究。本课题将为期三年,主要是通过提取数学“学困生”的作业,练习或测验中出现的错误,从学生学习习惯,学习心理,认知结构等方面入手进行诊断及提出相应的解决策略,并在此基础上对“学困生”进行有针对性的个别辅导,从而及时清除其学习上的障碍,使其后续的学习得以较顺利的开展。具体操作流程:一、学困生的界定:主要研究有上进心,肯学,但由于知识结构缺陷或学习习惯不好,思维策略不足等原因引起学习困难的学生。我数学课题组要求每个老师在所带的教学班中挑选出5~10名“学困生”,成绩一般在40~60分左右作为研究对象。同时还分别选择2名中上生和一名尖子生作为参考对象。二、“学困生”课题研究的出发点与期望成果很多老师在日常的教学过程中可能经常会遇到这样的情况:不少的学生学习中出现的错误总会在后面的学习中不断重复,得不到及时的克服。从教师教的角度来分析,很大原因是我们的老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性,不能把问题消灭在课堂上,另一方面错误出现后,老师们也缺乏对学生的错题的收集与分析,从而也不能在后面的教学过程中给予及时有针对性的辅导。如此不断的知识盲点堆积,学生后续的学习受到影响。正是考虑到这一点,所以我校课题组成员都觉得进行学困生的错题收集与诊断非常有意义,并把它作为我校转化数学“学困生”的重要途径之一。通过本课题的开展,利用三年的时间完成以下几项目标:1、前两年主要是进行错题的收集,根据区教研员对初中数学各知识点的编码对错题进行归类整理,建立错题资源库,并对错题进行初步的诊断与解决策略探讨。(主要是从学生的知识结构方面进行诊断)2、利用与华师大认知与技术研究室徐xx教授的研究生的合作关系,寻求他们在学生认知方面的理论与技术方面的支持,进一步完善错题资源库。3、通过课题组老师三年坚持搞错题研究,使教师们在后期的教学过程中能对每一个初中数学知识点学生有可能会出现的各种思维错误有预见性,从而能在教学设计,课堂教学中加以重视,提高教学的有效性。并且能对学生出现的各种错误进行诊断,根据诊断提取相应的解决策略加以纠正。所以,做参考资料,少熬夜!好学困生课题,对科组教师的专业化技能有很大的促进作用。三、课题开展情况:(一)学校及区教研室有关领导对本课题开展给予高度重视与支持在课题开展初始阶段,因为很多实验教师都比较年轻,没有课题研究经验,所以出现了信心不足,思想压力很大,害怕做不好的思想,从而课题开展开始不久后有一段时间曾陷入过低谷。学校领导和区教研室张伟春主任给我们做了大量的思想工作,为课题的开展指明了方向,让我们放下了思想包袱,扎扎实实搞课题。同时在张主任的帮助下,我校“学困生”课题组与华师大认知与技术研究室徐xx教授的研究生建立了合作关系,他们将在学生的认知心理方面的诊断给予理论与技术上的支持,解决了我们的燃眉之急。(二)加强了相关理论学习和定期组织课题研讨交流会进行学困生的错因诊断,需要我们要学习相关的一些教育教学理论:如教育心理学,学习论,教学策略等理论知识。为此,课题组购买了一批相关的理论书籍,鼓励老师们多进行学习。同时还能定期召开课题交流会,做好及时的总结与反思。(三)错题的收集与整理过程方法:(1)错题的选取方法:错题大部分来自所研究对象的同一知识点的不同错误,小部分来自教学过程中所发现的学生的典型错误。有的老师尝试通过研究对象的错题本(含错题,更正及错因的自我分析)收集错题;有的老师则通过每天学生的作业进行及时扫描。(2)错题的整理与分类:如何进行错题的整理及及时上传到区天河部落交流平台,课题组的老师进行了不断的摸索与反思。从一开始是按章,后来确定为按每知识点进行错题分类。也可以设一些专题:如证明题常见错误等。有关的编辑格式仍有待进一步探讨。(3)分工合作:“学困生”课题组分三个年级同时开展课题,各备课组还把所负责年级的错题分块分任务进行扫描,上传到科组错题资源库及天河部落学困生专题。其他老师则做好分内错题扫描与上传工作的同时,对同年级老师上传的错题根据自己收集的情况进行补充与回复。(4)他山之玉:通过把错题上传,一方面可以与兄弟学校做到资源共享。同时也希望能得到数学同行老师们的“跟贴”回复,给予宝贵的意见与建议。四、课题开展存在的`困惑及努力方向困惑一:课题主攻方向是错题收集与诊断,所以所选的错题是否不只局限于几个研究对象,而可以是所有所教班级中符合界定的学困生中收集?困惑二:对知识点所收集的错题应该是具有一定的普遍性参考资料,少熬夜!与代表性,那么所研究对象中出现的不典型的错误是否不予以收集?困惑三:代数方面的错题较容易进行知识结构方面的错因诊断,但有关几何部分的错题却较难以判断,诊断上有点吃力。困惑四:对错题的诊断分析应抓住那些细节,那种格式比较好。我校四个学困生课题组的老师所上传到天河部落上的错题分析形式各有不同。从数学角度去写错题诊断,是否要注意补充一些什么方面的内容?总之,对于一线的教师,教学任务重,课题研究过程会比较辛苦的,而且其效果也不可能立竿见影,学习困难生的学习困难问题是问题长期积累的结果,它的克服需要较长的过程,所以,没有一种良方能使学生长期形成的落后在短期改观,所以课题实验教师要克服急功近利思想,同时要有追求“学困生”课题研究内在价值的态度,要有吃苦精神。课题研究工作总结2《高中作文教学中“少教多学”的方法与策略研究》已由教育部“十二五”规划课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》总课题组审定,正式批准立项为该课题的子课题,学校同时也被认定为实验学校。现将该课题起始年度的工作情况作一汇报性总结,为的是积累经验、反思教训,以便今后更好地开展工作。一、回顾与展望本年度五月中旬,应地区指导中心主任、研究队伍核心研究员、县教育局教研室教研员李彦良老师盛情相邀,决定倾力加盟,遂成立课题组,并自告奋勇担任组长。认真学习研究课题的意义和价值,上报研究申请,获准立项。七月份,学校选派科研教师,赶赴山东滨州参加课题研究开题培训会议。期间,聆听专家教授的精彩报告,感受课题研究的人文氛围,领悟特级教师的艺术魅力,观看教学高手的授课风采。同志们深深地感到,《“少教多学”在中小学语文教学中的方法与策略研究》这一课题的开展,在当前课改形势下,不仅十分重要,而且也十分必要。九月份,新学期伊始,课题组立即着手制定课题研究实施方案。经过多次商讨,决定把实施的核心确定为课堂教学与写作训练紧密结合,坚持能力培养为主,自主学习为先,小作文训练常抓不懈,展评环节落到实处,切切实实抓出实效。高度重视工整规范地书写汉字、努力保持卷面干净整洁这些属于形式方面的基本要求。凡此种种,不仅在实施方案中予以明确,还要在课堂教学和平时训练中贯彻落实。十月份,组织学生积极准备辩论赛的相关工作。这次辩论赛的主体是高二年级学生。以班级为单位,经过初赛、复赛,产生参加“湟中县高中学生辩论赛”的最终人选。四名学生都来自高二年级,指导教师也全都是高二年级的语文教师,同是也是课题组的核心研究成员。参考资料,少熬夜!十一月中旬,带领学生去湟中一中参加决赛。经过紧张而又激烈的比赛,最终获得集体三等奖,这个成绩与前几年相比,已经有了很大的进步。一名学生获得最佳辩手称号,一名教师获得优秀指导奖。整个过程,从初赛到复赛,从上网搜寻资料,到组织各班学生积极演练,决赛阶段从抽题指导问题设计,到模拟环境情景相互达成默契,都由学生组织主持,教师只做适当的指引点拨。最终,付出得到了回报,勤奋收获了成果。整个活动,自始至终也是对“少教多学”教学理念的很好践行。十二月份,积极响应总课题组开展的以“弘扬厚德精神,构建幸福中国”为主题的征文活动,学生参与面广,热情度高,为今后的研究工作开了一个好头。二、探索与实践通过一个学期的实践探索,我们感到,学生在写作方面切切实实发生了一些变化。过去有语文学习“三怕”之说,其中之一就是怕写作文。通过训练和实践探索,我们感到第一个方面的变化是,学生普遍地消除了对写作的那种“与生俱来”的恐惧感,逐渐适应了新课程改革所营造的写作环境。第二个方面的变化是,学生写作的主观能动性有所增强。他们能够主动购买书籍,查阅资料,勤于思考,积极写作。现在学生所需的资料相对比较丰富,学校设有青树教育基金图书室,各班都有北京慈弘基金建立的读书角,藏书甚多,便于学生查阅。另外,教师的办公室里也配备了多台电脑,随时可供上网查阅,方便快捷。第三个方面的变化是,可以借助网络平台自由交流。学生的习作被挂到网上,很能够激发起他们的写作欲望,如果把这种主观能动性转化成一种自觉的行为,那么可以说,我们所倡导的“少教多学”就不仅仅只是一种理念,也不再是努力探究的一种模式或路径,而是真正达到了“让学生成为学习的主人”的目的。三、经验得与反思“少教多学”之路是一条漫长的探索之路,需要我们教师在其中发挥重要的作用,教师所扮演的角色,不只是教学和引导,教师也一定要努力学习,唯有如此,方能真正融进“少教多学”的氛围和境界中去。“少教多学”是一种理想化的教学思路,说它是一种教学模式,也未尝不可。我们认为,它首先属于认识论的范畴,同时也是属于方法论的范畴。这个概念,有先进的理念可寻,有前瞻的远见可循,但在实施过程中,也要因地制宜,因材施教方为现实。四、意义和价值我们觉得,“少教多学”在写作教学中的探究,首先是要“多教”,最终趋于“少教”。“教是为了不教,学是为了不学”,用在此项课题研究及当下的课改环境中,仍然是极其先进的教育思想。课题研究起始之年,首要任务是充分认清研究的意义和价值。我们自己一定要身体力行,脚踏实地,扎扎实实地投身教学实践。只有如此,才能真正以课题研究促进课程改革,并最参考资料,少熬夜!终能够结出丰硕的果实。课题研究总结3纷繁复杂的社会现象,快节奏的日常生活,过重压力下的学业现状,不可预测的天灾人祸,时常相遇的生活困难,扑朔迷离的青春骚动,难以如意的人际交往等各种各样的矛盾、困惑、疑虑、纳闷、压抑等严重影响着学生的心理健康,导致心理失衡。有的突然会一反常态,变得孤僻古怪,与群不合;有的脾气暴躁,常常顶撞父母和老师,甚至逃学拒读、离家出走,或出现暴力行为;有的焦虑抑郁,甚至产生悲观厌世和自杀意念等,给家庭和社会造成负担。所以,帮助学生克服心理障碍,走出心理困境是每一位教育工作者应尽的责任。关于中学生心理疏导的课题是从20xx年3月份开始启动的,课题共分三个阶段,即准备发动阶段,实验实施阶段,成果总结阶段。现在正处于第二个阶段当中。从开始实验到现在已过去将一年了。在课题组全体成员的积极努力下,研究取得了一定的成果,但也存在着一定的问题,有一些工作还有待进一步完成,在这里做一下简单回顾。一、已取得的研究成果及评价根据课题的实施方案,我们的课题主要面对三个层面确定科研目标开展研究。1、面对教师队伍建设层面,建立了逐层深入的教师研训模式;2、面对学生层面,要构筑一个学校、社会、家庭相结合的心理健康教育网络;3、面对学生家长,要找到一条帮助家长提高教子能力的有效途径,使家庭教育同学校教育形成合力。根据上述目标,我们开展了相应的工作,下面分三个层面加以论述。(一)教师队伍建设层面为了使全体教师对心理健康教育具有足够的认识,我们组织教师统一学习有关资料、根据不同学科特点,购进相应教研材料等形式,展开了深入的学习研究,使大家统一了认识,摸清了心理疏导的基本原则及途径,掌握了一定的教育方法及手段,为我们顺利开展心理健康教育奠定了基础。(二)在对学生开展心理健康教育方面1、实现德育与心理健康教育的统一我们在对学生进行心理健康教育的时候,正确理解了德育与心理健康教育的关系。既没有相互代替,更没有把二者机械地隔裂开来,而是相互渗透,相辅相成地把二者有机地统一为一个整体。尤其是当学生思想行为出现问题的时候,我们没有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