影响高中生英语协作学习能力的因素及教学对策

影响高中生英语协作学习能力的因素及教学对策《高中英语新课程标准》指出“教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者”。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。协作学习是指学生以小组的形式开展学习活动的学习策略。协作学习与与合作学习的区别是同一个小组内的每个学生在协作学习活动中所承担的学习任务是不一样的。在协作学习活动中，每个学生承担整体学习任务的一部分，学生个体自主完成其承担的学习任务后，通过对话、讨论与探究的方式将自身在学习过程中获取的信息分享给组内其他成员并从他人处获取自己未知的学习任务从而完成整体学习目标。在协作学习过程中，学生首先通过自主探究培养其自主学习能力和独立思考能力；其次，学生之间通过交流沟通提升了自身的合作学习能力和批判性思维能力。协作学习活动通过学生在自主探究中合作学习提升了学生在学习活动中的主体地位，有效体现了《高中英语新课程标准》提出的“高中英语课程的实施要使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力”的要求。但在日常教学中，学生协作学习能力的水平严重制约着其英语综合素养的提升进而影响了英语教学质量。本文旨在分析影响高中生英语协作学习能力的因素并提出教学对策。一、影响高中生英语协作学习能力的因素1、教师观念陈旧。《高中英语新课程标准》指出“教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者”。然而在教学实践中，大多数英语教师依然习惯于传统的讲授式教学模式，课堂完全由教师掌控，很少给留给学生自主探究和合作学习的机会。教师在教学中不能突出学生的主体地位，不能帮助学生培养主动学习和合作学习的意识，这种教学模式导致学生无法形成有效的协作学习能力。2、教师缺乏指导。在教学中，虽然部分教师意识到了开展自主合作探究的学习活动对学生学习能力发展的重要性，但却缺乏对学生学习能力培养方面的相关技巧指导。比如，在课堂讨论环节，教师对于如何开展讨论没有明确的指令；对讨论过程中小组成员的角色分工未进行明确划分；对讨论过程缺乏监管从而导致课堂合作学习流于形式，最终造成课堂自主探究和合作学习活动对学生协作学习能力培养效果有限。3、学生基础薄弱。部分学生英语基础薄弱，学习模式以读写为主，听说能力低下。学生在课堂自主合作探究时缺乏必要的英语交际能力，因而不能积极参与到与他人的沟通交流中，部分学生在学习活动中始终处于倾听状态，从而造成课堂合作学习活动参与率较低。学生自身英语学习基础限制了其协作学习能力的发展。4、学生缺乏主动性。在长期讲授式教学模式的浸润下，很多学生的学习以机械记忆和被动接受为主。学生已经习惯于教师讲学生记的学习模式，缺乏发挥自己主观能动性去探究知识的意愿。还有部分学生错误地认为提高英语成绩的方法就是记单词和刷题，对于能够帮助其自身提高自主学习和合作学习能力的课堂活动缺乏积极性，在课堂自主合作探究中敷衍应付，导致自身协作学习能力得不到提高。二、教学对策1、改变教师观念。要培养学生的协作学习能力，首先要改变教师传统的教学观念，要彻底把教师从课堂教学的主讲者变为主导者。教师要充分把课堂的主阵地交给学生，充分发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性及学习积极性，在课堂上给学生创造自主学习和合作学习的机会从培养学生的协作学习能力。只有教师有民主的教育观念，正确的学生主体意识，积极开展以为学生主体的课堂实践活动，才能有效地培养学生的协作学习能力。2、激发学生兴趣。兴趣是最好的老师。当学生对英语学习充满了兴趣，学生一定会热情参与到课堂自主合作探究学习中。教师要在课内外充分利用一切教学资源培养学生的英语学习兴趣。比如，教师可以通过组织学生观看英语电影，教唱英语歌曲，组织英语社团等形式来培养学生的英语学习兴趣。通过每节课前五分钟学生轮流英语演讲，唱英语歌曲和介绍英语新闻等丰富多彩的课前导入让学生在轻松愉悦的环境中进入到新课的学习中去。这些活动激发了学生的英语学习兴趣，促使学生形成了持久的学习动机，为英语协作学习能力的形成打下了良好的基础。3、建立评价机制。协作学习是学生自主合作探究知识的过程，良好的评价机制能够激发学生学习的积极性。教师通过建立自我评价，小组评价和教师评价相结合的协作学习评价体系可以有效激发学生协作学习的积极性。在评价过程中，教师要把形成性评价和终结性评价结合起来，在教学过程中不断总结评价结果，表扬和奖励在学习活动中积极参与的学生，从而调动学生协作学习的积极性。4、加强方法指导。陶行知说“教是为了不教”。教师在教学中要不断向学生传授协作学习的方法与技巧，要教会学生如何有效地在协作学习中向他人教授自己所探究的学习成果并从他人处获取自己的未知信息，做到“授人以渔”。教师要通过示范和坚持训练的方法循序渐进地培养学生的协作学习能力，掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动到主动学习的关键。5、调控学习策略。协作学习能力的培养是一个循序渐进的过程，教师要在教学中不断帮助学生调控自己的学习策略，从而保证学生在学习活动始终具有积极的态度。首先，帮助学生从思想上摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，促使学生积极参与到课堂活动中来。其次，帮助学生不断反思自己在学习活动中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。通过以上两个方面的调整帮助学生坚持积极参与协作学习活动。三、结束语在新课程、新教材、新高考“三新”高考改革形式下，培养学生自主合作分析问题、解决问题的能力是新高考的要求，也是《普通高中英语新课程标准》的要求。协作学习通过学生在自主学习的基础上合作探究学习内容从而培养了学生自主解决问题的能力，这种学习方式正是新高考所倡导的学习策略之一。教师在教学中应着力培养学生的协作学习能力，为英语教学质量的提高打下良好的基础。