您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 中学教育 > 初中教育 > 花钟教学反思精编3篇
参考资料,少熬夜!花钟教学反思精编3篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“花钟教学反思精编3篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《花钟》教学反思1《花钟》是1篇很美的文章,尤其是第一自然段的描写,生动,优美。所以,在第二课时教学中,着重于学生体会到各种花的美,并读出这种美。通过两种句式的对比表达,学生体会到同一句话的不同表达方式给人的感觉是不一样的。这样就激发了学生朗读的兴趣。既而提出要求“一边读一边想像花朵的样子”,朗读自己喜欢的花的句子,鼓励学生带着自己的想像和动作读。然后,心肠自己喜欢的花的句子,再读。当孩子看到自己喜欢的花如此美丽的时候,感情再度升华,朗读的就更好了。最让我感动的是,讲完课之后,我在和一位学生交流的时候,学生说到一句话:她捡了一些树叶,对我说,她就喜欢这种黄色,是那么淡雅。“当时我的心情别提有多激动,这正是刚学到的”昙花绽开淡雅的花蕾,啊!她会用“淡雅”这个词了!上完课后,总的感觉是郁闷。原本设计的比较轻松、有趣的问题,却调动不起学生的激情,课堂气氛有些沉闷,还是课文读得不到位,节奏缓慢。三年级语文《花钟》的教学反思2《花钟》一课按照“归纳现象——揭示本质——实际运用”的思路,说明一天之内不同的花会在不同的时间开放及其原因,最后植物学家修建“花钟”,其做法很奇妙。本堂课着重第一自然段的教学,让学生了解不同的花开放时间是不同的,并设计“同一个意思,不同的表达”为教学题目,为了让语文课堂教学做到工具性与人文性的统一。但是由于对课标研读不深,教材钻研不够,出现了以下问题:一、对教材把握不到位课堂的教学还是要有自己的方法,学习了很多老师的教学,但不能学到其“神”,以致于出现依葫芦画瓢的现象。对于刚步入三年级的学生来说,修辞手法是其学习的重点,尤其是比喻、拟人常用的修辞。本课形容花朵开放的词语或短句,很多都用了拟人的手法,因此应该重点讲解。但是由于设计时过分注重作者用了不同的表达方式来表现花开,所以教学时的重点变成了不同的表达,但就不同的表达中是用了拟人的修辞原因这点,没有给学生讲,出现了重大失误。围绕“同一个意思,不同的表达”这点,课堂引入时出示了张秋生的《“死”了十二次》,让学生发现文章的形容词太单一死板,之后学习文中作者对花朵开放的不同形容,发现一个意思可以有不同的说法,最后再次出示《“死”了十二次》,参考资料,少熬夜!让学生学以致用,把“死”变为“活”。但是对学情的把握不到位,最后的思考太难,应该给学生与花朵接近的事物,不能一下子跳到人的角度。二、情境引导不够课前的准备不够充分,老师的引导十分重要。《花钟》一课有很多形容花朵美丽开放的句子,美美的句子就要美美地读,而且是应该以读代讲、以读促悟,让学生在入情入境的朗读中自然而然地体会花的美。并且学生的想象感悟也很重要,不能只靠图片展示,要让学生进行想象,脑海中要有画面感。这样才能带出有感情的朗读。三、提问有效性不够课堂不提无意义的问题,不提模棱两可的问题,不提学生不用思考就能回答的问题,教师的问题要有针对性,有效性。课堂上要注重学生的反应,有效的提问能够带动学生,不能让学生出现习惯性的“为老师着想”而回答问题的现象。本课,出现了较多的无意义提问,如“下一个开放的是什么花?”而且提问的密度太重,深度不够,在引导发现不同的表达方面坡度太陡,以致于提问有效性不够。课标是基准,教师要立足于课标,钻研进教材,本次课堂教学让我深刻反思,正视自己的问题,态度决定一切。《花钟》教学反思3老师们,在我们看了《花钟》一课以后,相信老师们都会为教者精彩、实在的课堂呈现所打动,正是教师匠心独运的导学设计,为学生高效率地学习创造了可能。对于一些精彩的课,许多时候,我们会情不自禁地带入自身的经验积累,大都会有这样的感叹:哎!这样的设计我怎么没有想到?要提高教学质量,向有限的教学时间要质量,使不同层次的学生都得到不同程度的发展,就需要我们不能满足于对教材一般意义上的理解和掌握。一位老师,对教材、对学生的了解越深入,越是能做出更为科学的设计。要引导学生与文本的对话,教师首先要深入地与文本展开“对话”。真正意义上的“对话”,相互之间是平等的,既要充分尊重文本,认真钻研教材,根据学生实际制定恰当的教学目标,又不拘泥于教材,创造性地使用教材,“用教材教”。《花钟》是1篇很美的文章,第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同,第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。单独这1篇文章,不同的老师会有不同的理解,针对不同的年段会有不同的教学设计。但是,对于三年级上期这个特定的年龄段,根据课文在整个教材中的位置,我们需要确定这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置,结合课后的生字和练习,教者对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习,学生要会认8个生字,会写14个生字,正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、参考资料,少熬夜!娇嫩”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分;读懂课文内容,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯;学习用不同的说法表达同样的意思。其中,难点是“在理解课文内容的基础上,学习用不同的说法表达同样的意思”。确定了以上教学目标以后,李老师是怎样制定科学的导学方案,以促使目标的达成呢?我认为特别值得我们关注的有三点,教材内容的处理、训练点的设置和教学策略的运用和教学手段的选取。1、教材内容的处理。在《花钟》一文的教学中,我们看到,李老师将教学过程分为两个课时,我们看到的这一课是第一课时,教者主要引导学生学习了生词,课文学习的重点放到第一自然段,借文学词学句。从这一课时的整体上看,李老师设计了六大环节:(1)初读课文,理解大意;(2)学习生词,欣赏词句;(3)依托文本,理解运用;(4)品位词句,当堂积累;(5)修建花钟,引导探究。本来李老师在开初的设计中还有一些环节,比如背诵课文、介绍花钟等环节,后来根据实际情况做了适当的调整,这也叫以学定教,顺学而导。上述这些教学环节,既有前后关联,又有层次推进。这一课从对花钟字面意思的理解——“花钟是用花草做成的钟”,随之了解花钟是“把钟表的机械结构设置在地下,将花卉之美同钟表的工艺结合在一起”,继而进行扎实有序的感悟和训练,让学生参与实践,明白真正的花钟是“不需要指针”的,最后让学生带着探究的欲望走出课堂,一气呵成,让人感动的不只是花卉之美,而是感动于教者与文本、与学生的深入“对话”,感动于这样精巧的设计!2、训练点的设置。要让学生在语文素养上得到实实在在的发展,提高课堂教学的“有效性”,没有科学的“训练”是不行的。那么,何谓科学的训练呢?我的理解是,必须注意训练内容的难易和分量,体现训练的层次和角度,把握训练的节奏。本课的教学设计中,李老师有“三个结合”给我留下了深刻的印象,一是将字词句的学习、理解、运用结合起来,使语言文字的训练扎实、有序。拿生字词的学习来说,一开始,让学生在文中划出生词认读,然后是在课文中读,接着在屏幕上出现生词,离开拼音读,随后让学生找一找在课文中哪些词语是用来描写花的,到后来看看课文中那些描写花色的词语等等。二是将字词的学习与特定的语言环境结合起来,在特定的语言环境中进行语言文字的训练,而不是孤立地学习字词。我们看到,教师多次提醒学生到课文中去理解字词,这样就使得课堂教学变得更加丰满起来。第三是将积累运用与课文的学习结合起来。我认为,这样的处理足见教师对语言积累的重视,敢于在课堂上利用时间让学生进行语言积累并进行方法的引导,对我们当前的语文课堂,应该很有启发。同时,在积累的时候,老师注意了对生字书写的引导,老师说:“我想你们应该把这两个词抄在积累本上,要参考资料,少熬夜!注意看清田字格中这个字的结构和在田字格中的位置”。3、教学策略的运用和教学手段的选取。对于教学策略,上面其实已经谈到了一些。在第一课时,则采用让学生“感悟”、“体验”的方法去理解字词,避免了空洞的说教。(举例:比如“艳丽”、“淡雅”、“娇嫩”、“舒展”等词语的学习)后面安排了学文以后让学生动手制作花钟的活动。这个活动之所以好,就是因为活动不是形式上让学生“热闹起来”,而是以课文学习为基础的真正的语文活动,学生在活动中运用和巩固学到的`知识,进而激发学生进一步探究的欲望,让孩子带着问题走出课堂。另外,熟悉课件制作的老师们都知道,这一课中使用的信息技术手段是比较简单的,而这些简单的手段直接指向语文学习。比如,屏幕出现花,让学生叫花名,随后在直观的形象感知中理解艳丽和淡雅的意思,帮助学生学习语言和内化语言。这样的例子本课教学中还有一些。有老师把教学设计提到课程策划的高度,我是赞成的。要使课堂发挥尽可能大的效益,必须做到精心的策划——而这都需要教师与教材,与学生展开深入的“对话”!
本文标题:花钟教学反思精编3篇
链接地址:https://www.777doc.com/doc-11238320 .html