您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 中学教育 > 初中教育 > 《军神》教学设计【精编4篇】
参考资料,少熬夜!《军神》教学设计【精编4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《军神》教学设计【精编4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《军神》教学设计【第一篇】军神(第一课时)教学目的:1、学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。2、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。教学重点:学会本课生字新词,用比较快的速度默读课文,理清文章思路。教学过程:一、揭题,导入1、揭题2、媒体出示(十大元帅图):同学们,你们看,这十位庄重威武,气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——(生读元帅名)。3、指图,这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。板书“沃克”和“刘伯承”,相机指导学生书写生字“沃”和“承”。媒体出示:简介刘伯承二、谈话导入新课初读课文军神,好响亮、好威风的称呼,为什么要称他为军神呢?用比较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?1、自由读课文,注意读准生字、新词,读通句子。2、指名读课文,了解学生生字词掌握的情况。(1)出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语,学生认读。(课件出示生字词)年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭(2)引导学生更换语境,给生字组词扩词。三、再读课文,理清层次1、轻读课文,思考文章按怎样的顺序来叙述事情的?2、交流讨论板书:求治(1)手术前(2)手术经过(3—4)手术之后(5—6)手术前(2)手术经过(3—4)参考资料,少熬夜!手术之后(5—6)3、齐读课文,了解课文大致内容。4、总结四、布置作业习字练习附:板书设计20军神求治(1)手术前(2)手术经过(3—4)手术之后(5—6)手术前(2)手术经过(3—4)手术之后(5—6)军神(第二课时)教学目标:1、复习生字和新词,理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文,根据提示语有感情地读出语气、语调,正确表达语意。3、理解表现军神的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。教学重点、难点及对策:重点:1、抓住重点词语理解“军神”的含义。2、分角色有感情的朗读课文。难点:能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。教学对策:通过课文中的重点词句去把握文章内容,并在此基础上读好人物对话。抓住重点词语理解“军神”的含义。教学过程:一、复习1、朗读词语。2、说说课文中谁是“军神”?二、精读课文。1、沃克医生是在什么情况下称刘伯承为“军神”的?他是怎么说的?投影出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!沃克医生说了几句话?“一块会说话的钢板”是什么意思?指导用赞美、钦佩的语气来读。2、精读第一自然段。(1)沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的?默读,用自己的话说。(2)“镇定”的反义词是什么?(3)刘伯承的“镇定”是从哪些地方反映出来?指导用平静、镇定的语气朗读。分角色朗读,注意提示语。3、精读第二自然段。参考资料,少熬夜!(1)读读、议议、画画:刘伯承为什么不肯用麻醉剂?(2)填空:坚定坚决要动手术了,可这位年轻人却()不愿意使用麻醉剂。年轻人()地说:“能!我一定能!结合句子说说“坚决”“坚定”的意思以及它们的区别。指导朗读。三、作业。1、填空:坚定坚决跳山羊时,小华两眼盯着前面的“山羊”,()地说:我一定要跳过去!”张老师()要求我们在放学前把《东方之珠》这篇课文背诵出来。2、朗读课文。板书:20军神镇定刘伯承不要麻醉会说话的钢板一声不吭军神(第三课时)教学目标:继续精读课文,理解课文内容,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因;有感情地朗读课文。教学重点、难点及对策:重点:能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。难点:能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。教学对策:在精读时,让学生充分地动脑筋,找出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因教学过程:一、复习。1、朗读词语。2、朗读第一、二自然段。二、精读第三自然段。1、默读说说这段主要写了什么?用不同的符号画出描写刘伯承、沃克医生表现的词句。说说你从中体会到什么?还有什么不明白的地方?2、小结:正面、侧面描写相结合,就更能突出刘伯承的钢铁意志。3、指导有感情的朗读课文。三、精读第四自然段。1、读读、想想、画画、议议:刘伯承在手术中,除了一声不吭、抓破被子外,还做了什么?2、沃克医生听了是怎样的表现?为什么吓了一跳?参考资料,少熬夜!3、当刘伯承回答“72刀”后,沃克又有什么反应?理解:失声喊。4、写沃克医生来表现刘伯承的精神,这是一种怎样的写法?5、指导感情朗读。6、指导朗读最后两句:什么叫“注视”从沃克医生的眼神,谁能说说沃克医生当时是怎样想的?最后两句读懂了吗?为什么要“关上手术室的门”和前面哪儿是相照应的?导学“术后”部分。(1)快速默读课文,思考:刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?沃克医生听了有什么反应?沃克医生为什么会有这样的反应?(2)指导有感情地朗读:“做完手术……了不起的军神!”(3)震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中会怎么想?(4)根据提示语自由朗读,注意根据提示揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。(5)指导分角色朗读这一段。四、总结课文。1、分角色朗读。2、说说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?五、扩展延伸,熏陶感染。同学们,你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人?还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人?学生交流汇报。伟大的思想家和家马克思曾经说过:“生活就像海洋,只有意志坚强的人,才能达到彼岸。”同学们,在我们的成长历程中,会遇到许多困难和挫折,但只要具有坚强的意志,就能跨越困难和挫折,到达胜利的彼岸。六、课后实践请同学们从下面的几个话题中,选择自己感兴趣的题目去实践。1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读,讲给同学或家长听。2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。附:板书设计求治20.军神术前坚忍不拔真正的男子汉(刘伯承)术中钢铁意志会说话的钢板术后课前思考:《军神》这一课虽然情节较为简单,但是作者却通过大量的人物对话、神态的描写,以正面的刻划和侧面的烘托塑造了参考资料,少熬夜!具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅的形象。学生养成了良好的预习习惯,能用较快的速度阅读课文,初步感知课文的主要内容,并且做到自学生字词。阅读,是学生的个性化行为,是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程,也是学生走进课文,走进作者的内心世界,并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程,全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!但如何让学生通过这些描写去感悟人物的思想感情,是本课的难点。教学反思:一、质疑入手,提炼主线首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来,然后师生共同梳理问题,收集展示问题,引导共同提炼教学的核心问题,作为探究主线。本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神?”为中心问题,引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。二、以读代讲,读中感悟读是这课教学过程中,学生主要的学习方式。开火车每人读几句,学生了解课文中的主要内容。合作读,学生划出描写沃克医生神态情绪变化的句子。引读,理清变化的过程,找出变化的原因。感情朗读,学生感受刘伯承在动手术过程中,为保持清醒的大脑,而拒绝使用麻醉,从而以超越常人的毅力忍受痛苦的的坚强品质。学生只有在读中,充分的与文本接触,设身处地,进入到人物的内心世界,去感同身受,才能进入教学中特定的情境。三、从读到写,学会表达教学中,力求巧妙渗透写作方法的教学,如课文的主人公是刘伯承,却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化,这是为什么?这一提问使学生注意到沃克医生的神态情绪变化是因刘伯承而引起的:伤势严重仍无比镇定,令沃克十分惊疑;拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术;手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀,这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现,更能体现他坚强的意志。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处,也体会到了课文用了直接描写和侧面烘托相结合的表达方法,今后运用于写作实践,从而学会了表达。课文以小英”自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文,会关心的主题寓于故事中,把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。.既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到熏陶。军神教学设计【第二篇】教学目标:1、通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,感受人物的思想感情。参考资料,少熬夜!2、能带着自己的感受朗读课文。教学重点难点:感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。教学过程:一、课前谈话,导入课题⑴看过电视剧《八仙过海》吗?神仙与凡人与有什么区别?⑵揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。设计意图课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪,也是为上课进行“预热”。抓住题眼“神”字,组织学生进行课前谈话,让学生说说对神仙的认识,从而以神仙为话题,将课堂内外有机地结合起来。二、预习课文,整体感知1、按要求自学课文⑴正确流利地朗读课文,找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。⑵想一想课文主要写谁?写了一件什么事?2、检查自学。设计意图初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上,找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。在对这两个句子的反复朗读中,发现沃克医生评论语言的不同,继而引导学生进行质疑,产生本课所要讨论的重点问题:沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?三、围绕问题,深入探究环节一:感悟“军人”特质句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。1、伤势有多重?补充资料。2、从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)环节二:感悟“军神”特质1、拒绝使用麻醉剂⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。2、忍受手术的巨痛参考资料,少熬夜!⑴手术到底有多痛?指名读句子。句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。3、一直在数刀数⑴出示句群:沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”“七十二刀。”⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?⑶带着你的理解读读这段话。设计意图将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。四、回归整体,升华感情⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷
本文标题:《军神》教学设计【精编4篇】
链接地址:https://www.777doc.com/doc-11248377 .html