《邹忌讽齐王纳谏》精编教案优秀5篇

参考资料，少熬夜！《邹忌讽齐王纳谏》精编教案优秀5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《邹忌讽齐王纳谏》精编教案优秀5篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《邹忌讽齐王纳谏》优秀教学设计【第一篇】一、教学目标：1、知识与技能、要求全体同学积累重要文言实词，基础较好同学要求能够翻译词类活用、特殊句；提高学生的表达能力和阅读能力。2、过程与方法、通过分组讨论和小老师的“教”来疏通文言词意；通过学生的各种阅读练习，要求全体同学能够正确朗读；基础较好同学掌握诵读要领，读出文言特点及韵味，逐步形成习惯。3、情感态度与价值观体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。4、重难点分析：在文言学习上，已经有了初中学习的基础，因此学习本文存在的知识方面的障碍不大，但是结合中职学生特点和单元要求，我们确定文言诵读为本课时的重点和难点。通过对文言实词的学习和各种朗诵突出重点，同时对文言实词的学习也是对难点的突破。二、教学策略分析：综合上述各项因素，为了尽量落实“为了每位学生的有效发展”这一教育理念，真正体现学生的学习主体地位，根据“学习金字塔”理论，我采用以下教学方法：1、课前提供学案，布置学生预习，鼓励学生在教师提供材料基础上自行通过课文注解、翻阅有关资料等方法，对课文重要实词进行初步的学习，扫除生字障碍，要求达到基本会读。2、任务驱动教学法第一教学模块：在预习的基础上，学生分组学习，组长充当小教师的角色，按照学案步骤，进行小组内讨论教学。如有学习疑惑，让先学会的学生教学习困难生，根据学习金字塔理论，这种“学后教”针对教的同学事后记忆率高达90%以上，大大增强施教同学的学习效益，也符合因材施教的教育规律。教师将在这一过程中充分发扬教学民主，发挥学生的主动性，尊重学生，以学生为主体施教。3、朗读法第二教学模块：用以读带讲的方式，既是让学生在朗读中感知课文，同时教师在这一过程中要不断修正学生对知识把握的偏颇之处，以及启发学生对文本的正确理解。通过朗读（小组内体验式朗读、指明朗读，师生点评指导朗读，录音示范朗读、分角色朗读），即让学生展示第一学习模块的成果，同时参考资料，少熬夜！加深大家对课文的理解。新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主体作用，故而本课时的学生学法重点着重放在讨论、合作、学生教、朗读体验上。三、教学过程课前准备：学生对照《邹忌讽齐王纳谏》导学案（详见附件）事先预习正式铃声响后，我以任务驱动法导入新课，通过幻灯片明确了本课时学习目的：a、通过学生自主合作探究，积累重要文言实词；b、通过学生阅读训练来提高学生的阅读能力。（一）、自主合作探究阶段简单的导入新课后，就直接进入学生自主合作探究阶段：分小组学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案。按照我们课前的分组，全班同学分为6个学习小组，先由各组组长带领大家共同学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案，解决其中问题1——6。此时他们的讨论，或坐、或站。结果，学习情况因各组组长和具体搭配成员不同而呈现差异：有的小组成员水平差异不大，他们就能积极开展讨论，甚至出现争论；而课代表那组因为小组内成员语文成绩普遍较差，结果就出现组长在教大家做题目的现象。这时候的我只是巡视各小组学习，时而指导他们开展讨论，充其量是个“剧务”“导演”，有时纯粹就是个“观众”。在这一阶段，因为考虑学习进度的问题，我曾在12分钟、15分钟两次想打断学生的学习，结果都因大部分同学的反对而只能任其继续。（二）、互助“释疑”阶段眼看着时间过半，亦有部分小组渐渐地停了下来，于是我让大家进入“释疑”阶段。这一阶段主要是当小组的力量确实无法解决问题时，向其他小组寻求帮助，或教师组织大家讨论，必要时给予适当的点拨。在这一环节，为了激发各小组的学习兴趣，提高学生提问质量，我们引入比赛机制，设立“最佳学习提问奖”和“最佳释疑奖”，分别奖给提最有价值问题的小组和回答问题最完美的小组。这一过程让学生充分发挥主体作用，激发学生质疑、辨疑的意识，而我还是始终抱着学生能解决的教师决不多说，学生不能解决的，教师要引导、启发学生说。最终我们共用了8分钟来解决大家学习中的困难。（三）、“检测”反馈阶段结束了释疑阶段，我大声说：“大家还有什么问题，”当全班同学异口同声地大声回答说“没有”时，我们共同进入了这节课的第三阶段“检测”阶段。参考资料，少熬夜！为了了解大家学习掌握情况，我课前围绕导学案出了一份《学案学习检测》来检查学习效果，同时为了提高教学效率，借助多媒体幻灯机显示。这一检测结果真如我所期望的，远远好于平时我教文言文时，逐字逐句地解释翻译时的效果。除了个别虚词还有部分学生还是无法掌握外，课文内的重要实词绝大部分同学都能脱离课文注释来解答。此时，一节课已经过去了35分钟。第二学习模块：1、自由朗读：学生大声自由朗读，要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。之后每位成员在小组内体验式朗读一个自然段，大家互评。2、指名朗读：这样可以让教师了解到学生把握文章的程度，同时指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法。朗读的要求必须得到真正的落实，学生在朗读过程中出现的问题，要通过教师和其他同学予以纠正，做到共同提高。教师针对学生在阅读中出现的语音、重音、停顿、节奏、语调等方面的问题给以纠正。教师指明第一位学生读完第一段，发现该同学误读“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想当然地读成“吾妻/之美/我者，私我也”。断句出现偏差，这时我以读带讲，以讲促读。此时下课的铃声想起。于是我布置了这节课中没有完成的朗读任务——熟读课文，以及预设的作业——改编本文为课本剧，下一课时进行表演展示。很显然，这节课的教学计划没有全部完成，按照我的教学设想，接下来还有听录音示范朗读和分角色朗读两个环节。板书：（在检测中体现）邹忌讽齐王纳谏私美（蔽）畏求邹忌讽齐王纳谏教案【第二篇】《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策一》，讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。文章塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考，勇于进谏的贤士形象。教学目的1、掌握课文中的文言实词、虚词和一些特殊的文言句式。2、了解课文运用讽喻，通过对话表现人物性格等特点。3、认识邹忌进谏和齐王纳谏的历史意义和现实意义。教学重点本文语言不太艰深，可以根据课文前面的“阅读提示”的参考资料，少熬夜！要求，明确教学重点：（1）在理解内容、层次的基础上熟读全文；（2）结合写作背景，领会本文在当时的进步意义和在今天的借鉴意义。教学难点学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用是教学的难点。教师不应该简单地把概念告诉给学生，而应结合课文内容，启发学生思考，用学生讨论的方法来解决。教学设想1、按“在朗读中感悟，在吟诵中品味”的思路设计教学过程。2、立足于学生的主体地位，引导他们通过阅读理解课文的深层内涵。3、采用以探讨为主，以点拨为辅的教学方式，力求做到师生互动。预习要求1、借助课文注释，扫除字词障碍。2、结合习题一，熟读课文，划出妻、妾、客对邹忌赞美的话语。课时、课型的安排1、课时：一节课。2、课型：说读课。教学过程一、导入新课（2分钟）（板书课题及作者）教师三言两语析题（根据职业高中学生文言文诵读水平而定）：本文选自《战国策/齐策》，标题是后人加的。邹忌——齐国国相；讽——规劝别人，使别人接受；齐王——指齐威王；纳谏——就是君王接受臣民的劝告。“邹忌讽齐王纳谏”可理解为“邹忌讽齐王，齐王纳谏”。二、整体把握（10分钟）提出下面四个方面的问题，让学生逐一回答：1、邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？2、邹忌从这些回答中受到什么启发？3、邹忌是怎样分析“王之蔽”的？4、听了邹忌的分析，齐王采取了什么措施？收到了怎样的效果？在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。板书以下内容：三问参考资料，少熬夜！比美反思、三答、讽谏的依据三思巧谏齐王、三比（类比）、讽谏的内容下令——三种赏赐纳谏强国、进谏——三种情况、讽谏的结果强国——“朝于齐”三、讨论交流（26分钟）（职高学生与普高学生相比在文言文诵读能力方面有一定的差距，加上这是职高学生在高中阶段接触的第6篇文言文，鉴于这一点，可以适当降低教学难度。）采用诵读、答疑、讨论、交流、点拨、归纳等相结合的方式进行教学。学生诵读课文，疏通文意。正音：朝服、间进、期年、数目引导学生提出自学中发现的问题，运用师生互动方式完成本课的教学任务。1、落实本课的重点实词、虚词和一些特殊的文言句式。（1）实词、虚词：“阅读提示”中已列出8个。（2）句式：文中涉及了4种句式，让学生注意分辨掌握。判断句，如“城北徐公，齐国之美丽者也”。倒装句，如“皆朝于齐”。省略句，如“朝服衣冠”。被动句，如“王之蔽甚矣”。2、分析人物形象这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐王。根据这两个人物的不同举动，有针对性地设计具体有趣的问题。（1）思考并回答下列问题：A、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？B、邹忌为什么不厌其烦地询问妻、妾、客？C、邹忌的“三思”，反映了他有什么样的品格？通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。板书以下内容：邹忌头脑冷静、善于思考实事求是、缘事及理忠于职守、足智多谋善于辞令、勇于进谏（2）思考并回答下列问题：A、邹忌进谏后，写齐王的两个举动，反映了齐王的什么精神？B、从进谏的三种情况看，反映了齐王的什么精神？通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括齐王的人物形象。板书以下内容：参考资料，少熬夜！齐王闻过则改、虚心纳谏明智果断兴利除弊3、引导、学生提出“设喻”和“类比”，解决这一教学难点。教师点拨：“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。“设喻”有两种情况：一种是设置一个故事说明一个道理（如“愚公移山”）；另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴含的道理。（1）提问：本文邹忌是怎样设喻说明的？教师点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，拿私事去比国事，说明了“私”、“畏”、“求”可以导致听话人受蒙蔽，所以不能轻信奉承话的道理。（2）提间：邹忌用设喻说明的方法，拿私事比国事，推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲，他运用的是哪一种推理？教师点拨：邹忌与徐公比美，省悟了妻认为我美是因为偏爱我，妾认为我美是因为害怕我，客人认为我美是因为有求于我。妻私、妾畏、客求的结果使邹忌受了蒙蔽。与邹忌相比，齐王如何呢？宫妇左右没有不偏爱王的，朝庭中的大臣没有不害怕王的，全国范围内的人没有不有求于王的。齐王与邹忌的相似处境，导致了他的结果也仍然是受蒙蔽。这种根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其他属性也可能相同的推理，叫做类比推理。板书以下内容：邹忌、齐王（设喻说理）妻——私——宫妇左右妾——畏——朝廷之臣客——求——四境之内受蔽受蔽（类比推理）四、感悟全文（5分钟）（职高学生虽然基础差，但口头表达能力都比较好，感悟能力也比较强，因此适合于这种开放式的讨论题。）提问：学了这篇课文，从不同的角度出发，谈谈你有那些感悟？让学生充分展示讨论，集思广益，畅谈自己多方面的感悟。答案是开放的，即使有错误的感悟也不要紧。在讨论的同时，要引导学生总结出以下几点：1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。2、一个人，即使是普通公民，也应当积极向有关部门或上级领导提出意见及合理化建议。3、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言，抓住恰当时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。参考资料，少熬夜！4、作为领导者，应该保持清醒的头脑，防止被表面现象所迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和纠正自己的缺点和错误。在这种开放式的讨论中，教师在备课时要为教学设计预留空间，要培养学生多向思维和求异思维，并且要善于处理课堂上可能出现的超出这个话题之外的其它争议。五、布置作业（2分钟）1、课后反复诵读课文，分组归纳本文的文言知识。2、课后互相讨论，在疏通文义的基础上，试译全文。邹忌讽齐王纳谏教