您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 幼儿/小学教育 > 小学教育 > 实用班主任教育案例分析小学(参考5篇)
参考资料,少熬夜!实用班主任教育案例分析小学(参考5篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“实用班主任教育案例分析小学(参考5篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!小学班主任教育案例分析1一个学校,一个班级,学生总有好有差。作为一个教师,既要关心优等生,更要关心后进生。在教育教学中,对待后进生我们要做到以人为本,付出师爱;以生之助,友情感化;因材施教,循循善诱一、以人为本,付出师爱作为一个教师,都应“以人为本”,尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生,首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于斌斌这样特殊的后进生我放下架子亲近他,敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情,晓之于理”:用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地认识并改正错误。二、以生之助,友情感化同学的帮助对一个后进生来说,是必不可少的,同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁,他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中,绝大部分学生不喜欢老师过于直率,尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此,我让斌斌与其它同学从交朋友做起,和宏宏同学一起坐,让他感受同学对他的信任,感受到同学是自己的益友,让他感受到同学给自己带来的快乐,让他在快乐中学习、生活,在学习、生活中感受到无穷的快乐!通过同学的教育、感染,促进了同学间的情感交流,在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。三、因材施教,循循善诱“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其后进的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,正确引导。斌斌的情况比较特殊,主要是自制力差,对自己的错误、缺点认识不足,对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此,我就以爱心为媒,搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心,与他交朋友,使其认识错误,树立做个好学生的念头;充分发挥学生的力量,编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐,给予学习和思想上的帮助;自己面批面改他的作业,让他感到老师的关心、重视„„用关爱唤起他的自信心、进取心,使之改正缺点,然后引导并激励他努力学习,从而成为品学兼优的学生。参考资料,少熬夜!通过一年的潜心努力,精心转化,终于取得了令人可喜的成果:斌斌同学摇身一变,由“捣蛋鬼”转变为纪律委员,由后进生转变为先进生!他无论在哪里见到我,都会亲切叫上一声:“老师,您好!”我总是报之一笑,并说上一声:“你好。”班里的后进生尤其需要得到老师的信任、关心、肯定和鼓励,长期坚持下去,他们就会在老师的期待、帮助下,消除灰色心理的阴影,与其他同学一样充满自信,闪出他们特有的光彩,体验到成功。总之,转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化后进生要抱着满腔热忱,遵循因材施教的原则,需要教师在工作中多一份宽容,少一份责备,把爱的甘露洒进每一个后进生的心田,进行反复、耐心地教育;还需要学校、家庭和社会的密切配合,共同形成一体化的教育网络,才能获得良好的教育效果。小学班主任典型教育案例分析2案例描述:(一)背景在中学教育教学过程中,按照中考要求,开设的学科分成了考试学科和非考试学科,从而在客观上很自然地形成了所谓的主科和副科。作为一个教育工作者而言,我认为所有各科的设置都是以人为本,根据学生的成长发展过程中的需要而设定的,就主观上而言,理论上讲是没有什么主次之分的,各门学科知识的学习都为学生将来踏上社会提供了广泛的铺垫,但在客观现实中,学生就会片面地认为主科是考试学科,中考中每门都占据很大的比例,马虎不得,而副科在中考中是不考的,没有什么分值,可上可不上。这样一来,在平时最为直接、最为具体的表现就是副科的课堂纪律问题,往往主科老师尤其是班主任老师在上课的时候基本上不存在课堂纪律问题,而副科老师,也就是一些小学科则成了课堂纪律的重灾区。那么我作为一个班级核心,班主任是对副科课堂纪律是悉心呵护,管头管脚,还是姑息迁就,听之任之。就当今教育而言,存在两种观点,一种观点认为班主任就是一个班级的灵魂和绝对权威,对学生的错误马虎不得,必须严格管理,重拳出击;另一种观点认为学校设置了班主任就是充当消防队的角色,哪里着火了,班主任就要冲到哪里。(二)我所观察和经历的故事20xx年4月22日下午第4节课预备铃响了,按照课程表,我来到初一(4)班上第4节英语课,左等右等,怎么还不见一个学生进入教室上课,难道是我走错教室了,我来到教室门口,看了看教室的牌子,没错啊,是初一(4)班;难道是我搞错了课?看了看教室里张贴在墙壁上的课程表,星期三下午第4节课是英语课呀。那么第3节是什么课呢?是美术课,正当我在猜测的时候,4班班长孙泽伟来报告,“陈老师,刚才一节美术课美术老师生气了,说上课的时候很多人不停在讲话,其参考资料,少熬夜!中带头的是上课经常讲话的顾政。美术老师现在正让全班罚坐20分钟,并请班主任去一次。”听了班长这番话,我脑袋“嗡”的一下,20分钟,我的英语课不就没了吗,作为班主任,我很要面子,班级学生出了什么问题就像自己孩子有什么状况一样,首先感到自己很没面子,平时千叮嘱,万关照,要上好如何一节课,怎么这么学生就这么不真气,又在副科上捅娄子。我要不要去,去的话,肯定美术老师要当着全班的面向我告知,并且还可能在所有学生面前训斥我这个班主任怎么做的,学生上美术课纪律这么差,真是个差班;要是不去,美术老师肯定又要说,班主任怎么一点也不关心自己班级学生的纪律,现在已经出问题了,怎么也不出来管管。思前顾后,为了孩子,为了我自己的英语课不受影响,我还是硬着头皮跟着班长来到了美术教室。看见美术老师正虎视眈眈地站在教室中央,学生一个个耷拉着脑袋,一声不吭地坐在教室里。我进去不管三七二十一,对着学生一顿大骂,然后直奔主题,一把揪出顾政,让他在全班面前向美术老师保证以后再也不说话了,并教育了全班同学,并作为班主任向音乐老师保证以后每美术课认认真真上,决不说话了,美术老师这才作罢。于是我像班级的体育委员一样,整好队伍,拉到教室继续上了下半节不那么成功的英语课,下课铃声响了,我准备的教案还有一半没有讲完,再关注几句下一次音乐的上课要求,还没说上几句,上课铃声又响了,下一堂补晚自习的老师站在了门口,我无奈的离开了教室。第二天,我找来了“罪魁祸首”顾政,他口头说是他不好,以后上课不再说废话了,也不和老师顶嘴了。我问他是否过了一个晚上就想得很通了,为什么上语文,数学,英语等学科从来没有听老师反映课堂纪律问题,他也说了心理话。美术是副科,以后初三不考试,第二,只要是因为班主任出面了,同学们以后也不敢在音乐课上破坏课堂纪律了,其实这只是因为班主任,心理并不服美术老师的教育,她自己没本事,一定要班主任帮助才能解决问题。听了这些话,我真是思绪万千。二。案例分析和反思在这起事件中起到核心关键作用的是我,初一(4)班的班主任,最后,在班主任出场的情况下,表面上看一切都解决得很圆满,学生被从美术教室成功解救,英语课也上到了半节,主要人物顾政也承认了错误,并保证今后不犯。试想,如果这天班主任有事不在,那么下节课是不是就顺理成章的变成学生的练坐,如果学生在练坐的过程中继续吵闹,是否当天晚上全体学生就不用回家,一直坐到能保证以后安静上好每一节美术课?苏霍姆林斯基说:“道德准则,只有当它们被学生自己追求,获得和亲自体验过的时候,只有当它们变成学生独立的个人信念的时候,才能真正的成为学生的财富。”由此,我想到这样几个问题:首先:任课教师和班主任在对一个任课班教育教学过程中,任课教师应该是相对独立的一个教育个体,他应该是不是依附参考资料,少熬夜!于班主任的,发生在任课教师课堂上的事件应该由任课教师自己驾驭和解决,否则以后一旦不能及时和完全得到班主任的支援,该任课教师就没有办法再进课堂了。其次:对比英语课,语文课,数学课和美术课,为什么前三门课程从来不存在课堂纪律的问题,偏偏到了美术课学生就要大吵大闹呢?的确有中考不考美术的重大嫌疑,所以造成了学生思想上的不重视,另外的原因就是任课教师本身了,俗话说的好,兴趣是学习之母,试想,如果一节生动活泼,栩栩如生的课怎么会招致学生的捣乱和起哄?如果一个任课教师没有自己驾驭课堂的能力,意味依靠班主任,她下一堂课怎么上,怎么面对她的学生?我是谁?到今天为止,我一直没有想好,作为班主任,那天我该不该充当救世主,走进美术室,帮助美术老师解围,同时在全班树立她的威信。但从那以后,每次我班学生上到美术课的时候,我总是习惯地、不自觉地溜达到美术教室的后门,不断地向里面惶惶不安的张望。。。。。。小学班主任典型教育案例分析3说起,科任老师几乎都知道她。从小就有爱拿别人东西的坏习惯,有一次,竟背着家人拿了几十元钱,上游戏厅,请同学吃饭,所以平时学生们谁丢了东西,大家都朝她那看,怀疑是她偷去了。三年级以后,班里开展“争做四好少年”活动以来,师生共同帮助她,近一年的时间没有发生“偷东西”的现象。“今天怎么了?”我安慰了这位同学,要他冷静冷静,暂时不要直接找,等我调查调查再说。他回去了。案例分析:班级再次发生“失窃”事件,而且事实证据俱在,看来确是这件事的实施者了。但我还是觉得不应把她定位成“小偷”而大加责罚。孩子的本性是善良的,因为他们还是成长中的人,其道德评价和道德意志力还处在较低水平,出现这些问题,并不等同于成人的犯罪行为。从事件来看,她前一阶段爱拿别人东西的行为习惯经过集体的教育已经得以纠正,现在又发生这样的事,是她成长过程中必然会出现的反复,在这些反复中,她会更快地成长起来。从另一方面看,凭着对了解,我觉得这事也许另有原因。孩子心里往往有这样那样的顾虑,不肯对他人讲心里话。我们判断问题,不能只看表面现象,更要避免武断,不可只凭主观猜测,去伤害孩子脆弱的心灵。只有多一分耐心,让事实说话,用爱心感化,教育才能收到良好功效。案例诊断:1、侧面了解,调查真相两天过去了,我一直在观察着,只见她默默无语,心事重重,有意在躲着老师的目光。我并没有马上找她,而是先把经常和在一起的同学找来了解,孩子说:“那天,我俩在教室查13课的生词,当时,我们没带字典,我就从旁边的桌上拿了一本,查完后,就去参加早训练了,回家时,她桌上的东西是参考资料,少熬夜!我给收拾的,字典是我随手装在她的书包里的。”“字典不是她偷的,那字典上的名字又是谁涂的呢?”2、直接交流,爱心感化当天下午,我找到了。“张老师,我……”她一走到我面前,就低着头不知所措。“不用紧张,我不是在责怪你。”我笑着说。“我是想和你聊聊天。咱们相处快四五年了,难道你还不信任老师吗?老师就愿意每位学生和老师说实话。谁能没有缺点呢?就说我吧,不是也有不足吗?有了缺点、错误只要敢说真话,得到别人的谅解,自己也感到轻松了,你说,对吗?”只见她低头不语,我接着说:“那本字典本来就不是你偷的,可同学们误认为是你偷的,老师要还你一个清白呀!”这时,她睁大眼睛,吃惊地看着我,“张老师,你怎么知道?”“对,我只是有一个问题不明白,不是你偷的,为什么把名字给涂上了呢?”“张老师,我对不起您,我不争气。”这时,她才对我讲述了事情的真相。原来,在同学找字典找不到时,问她拿了没有,她说:“谁拿谁是狗。”回到家,才发现,自己书包里原来真有这本字典,想还吧,又怕同学的讥笑,因此,把字典的名字给涂上了。3、澄清事实,增进团结事情已经清楚了,还是公布于众好,免得同学们在底下叽叽咕咕,给犯过错误的学生造成更大的心理压力。于是,在星期三的班会课上,我把事情的原原本本向同学们讲了一遍,然后,郑重地将字典还给了同学,这时,大家紧张的情绪放松了,气氛和谐了。经过这件事,彻底放下了思想包袱,变得比以前活泼开朗了。不管学习、生活、思想上出了什么问题,总是爱与我交流,请我出谋划策,把我当成了知心好友。同学们也不再以异样的目光看她了,互相
本文标题:实用班主任教育案例分析小学(参考5篇)
链接地址:https://www.777doc.com/doc-11284080 .html