《鹬蚌相争》教案4篇

参考资料，少熬夜！《鹬蚌相争》教案4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《鹬蚌相争》教案4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《鹬蚌相争》教学设计【第一篇】作者：佚名转贴自：转载点击数：248案例教学《鹬蚌相争》在教学《鹬蚌相争》时，有学生提出“鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？”面对这些课堂教学的“生成”，我们一般有几个经典的对策：1、“大家就这个问题小组讨论讨论。”2、“同学们一起动动脑子来改改教材，再动手给编辑叔叔写封信，如何？”3、“同学们说的这个问题怎么解决？”——“上网或去图书馆查资料”，“请教自然老师去”，“设法弄只蚌来自己观察”……评析这堂课上，学生没有意识到自己“跑了题”，教师从教学层面意识到这是一个生成性资源，并借此上出了“无法预约的精彩”。只可惜，对于寓言本身，我们却没有真正地作进一步的认识，后面的改写与写信，固然使教学活动“出彩”，同时却牺牲了寓言本身的精彩——也就是说，师生从寓言中抽身而出，转而去追寻寓言以外的东西了。毫不客气地说，在这里，“生成”仅仅是“预设”的反义词，“精彩”也是一场“闹剧”罢了。儿童文学类课文中的“不合生活常理的错误”需要从文学作品内部结构本身来思考，否则，《灰姑娘》、《小王子》等不朽的经典必将遭受灭顶之灾了。我们需要超越“错误”本身，从整个作品的意义层面来对待错误。《鹬蚌相争》出自《战国策》，是“赵且伐燕。苏代为燕谓惠王”时虚构的一个故事。我们的阅读教学必须让自己和学生借助于个人最原始的经验去理解寓言的意义。必须从自己个人的体验出发，用已经储备的生活经验与理解能力，帮助我们再次创造性地领会这个寓言的意义。所以，“鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？”的问题，其实并未涉及对寓意的真正理解。这是一个理解之外的“伪问题”。当然，如果我们借此来理解寓言、童话的一些特点，明白虚构中的错误并不妨碍对意义的创造性理解，它也是有着积极的意义的。但照案例中那样借题发挥，那就走上了一条远离“理解文本意义”的道路。当然，站在语文教学层面而言，这一做法还是可取的。从长远的教学目标来讲，写信、交流观点都是语文学习的一部分。但不能因此就认为，这是一堂精彩的寓言教学课，因为它没有对寓言进行阐释。使用搜索引擎查找本课更多相关资料：搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项参考资料，少熬夜！无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！（搜索引擎在首页左侧）返回第一范文首页《鹬蚌相争》教学设计【第二篇】作者：郑梅转贴自：吴老师工作室点击数：651《鹬蚌相争》教学实录教学过程：一、谈话：学生做“快速抢答”游戏（猜出图上寓言故事的名字：（1）自相矛盾（告诉我们什么？）（2）掩耳盗铃（看谁能告诉我们它的道理。）（3）郑人买履（什么意思？这是我们刚刚学习过的。）生：告诉我们做事要动脑筋。师：这些道理你们都是从哪儿知道的？生：课文中。师：课文中的故事里。寓言就是通过故事告诉我们一个道理。二、学习课文齐读课题：鹬蚌相争师：要注意“蚌”这个字怎么写，师板书“蚌”字，在田格中写，边写边讲要领。“第三横最长，要感谢谁给它留出了位置？”（生：虫）师：你们想不想写一写？要注意“虫”字旁写在左边偏上的位置。要注意写字的姿势。学生在作业纸上写“蚌”字。再读课题。试着讲一讲这个寓言故事的意思。生：互相争执，谁也不让谁。师：你们见过鹬吗？（看图片）师：蚌生活在哪儿？生：生活在河里。师：你是怎么知道的？生：从课文中的“河蚌”一词。师：你们真聪明，能联系课文中的词语来理解。把课文读一读吧。学生自由读文。两个伙伴互相读一读、评一评。师：谁能读一读？指名学生读文。生1读。（师打出课件全文。）生：“谁”字读成“谁”了。师：两个字音都可以。师：鹬和蚌相争，结果怎么样了？参考资料，少熬夜！生：一起被鱼翁捉去了。（师板书：一起被捉）师：你有什么问题吗？生：它们俩为什么不放开？生：它们俩为什么一起被渔翁捉走了呢？师：你们都会用“为什么”来提问，让我们一起来看一看鹬和蚌是怎么争的，一起来标画下来吧！学生默读，标画有关句子。指名汇报。生：双方互不相让，谁也不肯放开。一个渔夫走来了，就把他们一起捉去了。师：这是他们怎么争的语句吗？生：第一句是，第二句是结果。生：“你今天不放开你，明天不放开你，你这鹬……”师：他找的是完整句吗？生：不是。师：画句要画完整，大家帮他补充出来。生：鹬生气了，说：“今天……”河蚌毫不示弱……活活地饿死。指名学生读。师：你从哪儿听出它们在争？生：从“今天”和“明天”听出来的。师：只是今天不放，明天不放吗？那后天呢？这是什么意思呀？——永远不放，直到对方被干死、饿死！指名再读一读。自由地再读一读。师：谁有不同的读法吗？也能读出它们各不相让。生读。生评：她在每个“不”字那里读得重。师：你听出什么了？生：谁也不放开谁。师：谁都不服谁。（师板书：毫不示弱）生：我想再创造一种读法。（生读。强调“干死”和“饿死”）师：它们互相之间都想争出个什么来？生：用生命在争，非争出个你死我活来。师：（染红两个“活活”）自由读文。指名学生再读这句。指名学生和教师互相读。（师读鹬，生读蚌。）（很生动）师：两个伙伴演一演吧。学生小组练习。指名两人读一读。师：鹬和蚌太温柔了，它们争起来了吗？再指名读。师：它们俩谁赢了？参考资料，少熬夜！生：鹬赢了。师：实际上它们都没赢，让我们来帮一帮蚌吧。齐读蚌的话，那位读鹬的同学再读鹬的话。师：你们怎么反映有些慢呀，人们鹬都读完半天了，你们才说。再来一遍。再齐读。师读一遍。（声轻）我像你们那样大声喊了吗？我读出它们互不相让了吗？可以选择短适合自己的声音，不一定要大声嚷。再试一试。师：谁能不用大声喊，就能读出它们互不相让来。指名二生表演。师：它们是在什么情况下争的呀？生：从第一句话中看出的。生：从第二句话中看出的。师染红课件前两句。师：它们相争时想到会被一起捉去吗？生：没有。师：你们想到了吗？生：没有。师：现在想到了吗？生：想到了。师：为什么呀？生：先要看看周围有什么情况再争。生：要随时警惕。师：警惕什么？生：危险。师：什么样的危险。生：我候告诉它们一句话：退一步海阔天空。师：你真有一颗宽容的心，连汉字都懂得谦让，何况人呢？生：师：结果被第三个人得到好处了吧。那你想对他们说什么？生：如果师：如果它们要像同学们这样聪明，那就不会被捉走了。师：你知道这个故事从哪儿来的吗？生：战国策。师：你是怎么知道的？生：我妈妈让我背过一本书，书上说的。师：书真是我们的好朋友的。师：想听听吗？（师伴着课件读这个故事。三个人物：赵王，大臣，苏代出谋。）(故事略)后来，人们就把这个寓言故事演变成了一个成语，你们知道这是什么吗？生：鹬蚌相争，渔翁得利。师：你怎么知道的？参考资料，少熬夜！生：因为最后说……师：你真聪明。能从故事中就知道这一成语。师：这个成语还有其他说法呢，出示：鹬蚌相持，渔人得利；鹬蚌相争，渔翁得利；鹬蚌相争，渔人得利。师：你们想把这个故事变成课本剧吗？小组排练。指名小组台前表演。组一。（只是分角色读，没有表演。已下课。）专家质疑：娄湘生：今天在这节课上，为什么让学生花了这么多时间让学生读。你为什么让学生反复读？郑梅：我是想让学生读出不同的层次，来感受到其中的寓意，在反复的读中来体会这则寓言告诉人们的道理。而不仅仅是进行说理，语文课还是应该以“读”为主的。我今天设计的课件可能有些内容没有展示出来，我在想，假如今天学生读得不好，我该怎么办呢？我可以把重点词语出示出来，逐字逐句地读，让学生提高，来体会寓言告诉我们的道理。娄湘生：“今天不放开你，明天不放开你，活活把你饿死”其实它的读法是多元的，还可以带着一种气人语气。不一定就像课堂上你所要求的那样，有可能是故意气它的语气。阅读课不一定只读够量，还要读出质。读法应是多元的。另外关于寓意：鹬蚌该不该争？什么该争？什么不该争？小日本鬼子占了我钓鱼岛我该不该争？.......来源：吴老师工作室作者：执教：一师附小郑梅笔录：吴琳使用搜索引擎查找本课更多相关资料：搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！（搜索引擎在首页左侧）返回第一范文首页《鹬蚌相争》教学设计【第三篇】作者：黄映花转贴自：常熟市徐市中心小学点击数：229《鹬蚌相争》教学设计三作者：黄映花一、第一自然段1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌读（它张开壳儿在河滩上晒太阳）演：张壳出示：太阳问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？参考资料，少熬夜！也许它会说什么？谁来做做河蚌？交流（可这时，来了只鹬）出示板：鹬读（它看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉）问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说（河蚌急忙把壳儿合上）演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放）问：这时候的河蚌……（速度、力度－心里如何）2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音（提醒：注意，听仔细了）3、打开书本，看这部分内容，先自由读，要求试着复述4、学生试讲（绘声绘色、活灵活现，大声点）评价：提点意见，优点也行二、第二、三自然段过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。1、自由读2、简单说说故事如何发展？(互相争持)3、这一段写得非常生动，再请同学读。提醒：加表情(动脑，怎么读，才有味道)请大家认真听，最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面4、说说此时鹬蚌之间的局势？(威胁、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相当、互不相让)5、在理解的基础上再两人配合分角色朗读(前后、左右搭配都行)，配以面部表情6、请一对搭裆分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白(可喊暂停提醒：注意语气，表情，要进入情境)7、评价8、课后也可通过表演，复述故事三、第四自然段过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？1、录音范读2、回答：鹬蚌双方－－筋疲力尽板渔夫－－没费一点力气，就把它们一齐捉住了3、揭示寓意：这正是（鹬蚌相争，渔翁得利）四、总结1、学了这则寓言，你明白了些什么？2、交流五、发挥想象1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？2、交流（或可先同桌讨论）六、小练笔常熟市徐市中心小学使用搜索引擎查找本课更多相关资料：参考资料，少熬夜！搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！（搜索引擎在首页左侧）返回5ykj首页《鹬蚌相争》教案【第四篇】教学过程：一、导入两千多年前的战国时期，群雄并起，政权更迭，并逐渐齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国争雄的局面。那么在这在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出出心中的不平之气，就想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代（苏代是历史上最著名的游说家苏秦的弟弟）,去劝阻赵王出兵。苏代巧舌如簧他只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？今天我们就学习1篇寓意深刻的寓言------《鹬蚌相争》，《鹬蚌相争》出自《战国策》。西汉的刘向专门把战国时候谋士们劝说君王的高招编成一部书，叫《战国策》。因为面对的是掌握生杀大权的国君，所以这些谋士就不能横冲直撞地对君王提出反对意见，而是常常拐弯抹角地假托一个故事来达到说理的目的，《鹬蚌相争》就是这样被成功运用了。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。有没有同学听说过或者看过《鹬蚌相争》这个故事的，或者比别的同学先行一步预习过课文的，能跟我们讲讲这是个怎样的故事呢？大致说一说就行。二、学习寓言的方法对，讲得很好，你是怎么了解到的？是看书？懂得学习。看动画片，善于积累，看课外书，博览群书。好。我们今年学的是文言文的寓言，大家想一想怎样才算学好了这则寓言？（1）读通顺----（2）解文意-----（3）明寓理对，因为文言文的语言表达跟现在的三一刀客差别很大，所以要先读得清楚，意思也比较深奥，所以我们还要结