鹿角和鹿腿教学反思简短范例（5篇）

鹿角和鹿腿教学反思简短范例（5篇）【学习指导】这篇学习资料“鹿角和鹿腿教学反思简短范例（5篇）”由三一刀客漂亮的网友为您精心整理收集，供您学习参考，希望对您有所帮助！喜欢就分享下载吧。鹿角和鹿腿教学反思简短【第一篇】小学数学生活化基于课堂教学生活化。新课标喜欢提倡小学数学的生活化，提出了传统数学教育中教育资料和实际生活严重脱节的现象，但不否定传统教育方式。小学数学教育的生活化有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习进取性，培养学生的创造力，提高学生的数学素养和数学实践能力，提高数学教育的有效性。数学使教育的生活化符合学生的认知情景，符合学生的心理特征，从学生的生活实际出发，联系学生现有的生活经验，学生的学习效率更高。本文结合笔者自身的教育经验，探讨小学数学教育的生活化。数学教育来自实际生活，生活生产的提高为数学教育的发展提供了需求。数学与实际生活密切相关，不可分割。数学教育的生活化，不仅要应用数学知识决实际生活问题，还要引导学生构成科学的数学思想和数学技术。在人们的日常生活中，到处都是数学知识，人们的日常消费、银行利息结算、房地产费的交付和管理等都需要数学知识。因此，在新课程标准下数学课程标准，小学数学教育有效地联系学生的生活实际，为学生学习创造有效的生活状况，引导学生获得必要的数学知识，构成科学的数学方法，提高解决问题的实际能力。一、小学数学教学生活化的必要性。1.学员学习情况要求。数学学习对学生的综合发展具有非常重要的价值和意义，但学生对数学学习不感兴趣，理论和实践脱节，不能在实际生活中应用数学知识。这与传统数学教育的弊端有必要的关系。在传统的教育活动中，学生在课堂上主要听，机械记忆，学习空间仅限于课堂，学生对教师的依赖性大，探索的主导性和创新性不足，实践能力无法有效提高。因此，必须提高小学数学教育的生活化。2.新教材的要求。在现在的教育领域，小学数学的生活化受到教育者的重视。在编写小学数学教材的过程中，更加重视教材与实际生活的联系。但是，在实际的制作过程中，有很多问题，生活化的现实资料的联系不紧密，生活化的主题缺乏创新性，生活化与时代的要求脱节。因此，有必要不断创新材，充分充实的教育资料。3.提高课堂教学效果的必要性。在现在的小学数学教育中，采用传统的教育模式，重视逻辑推理，忽视知识外延和背景的介绍。在课堂教学中，仍然是一张黑板一支笔，一张嘴说到底，这种传统的教学模式仍然植根于课堂教学中。教师教育过程中的两大法宝是填鸭式教育和问题海战术。学生没有时间和空间自我思考，失去了对数学教育的兴趣，对数学教育越来越有计划，甚至逐渐产生厌学的感情。因此，要提高数学教育的有效性，必须加强数学与实际生活的联系。二、实施数学教育生活化应注意的问题。1.注意不要过分追求生活的原型。小学数学教育与实际生活紧密结合是当前教育重视的问题。因此，一些教师认为小学数学教育的所有教育资料都必须与实际生活联系。否则，就不是成功的教育。一些教师实施教育的生活化是为了证明自己理解新的教育理念，实施新的教育方案。但需要注意的是，生活化需要与学习资料联系，而不是强硬、无限制的生活化，而是将本来不必要的生活化穿上生活化的外套。我们经常看到，在日常教育中，有的教师为了设计创新的教育状况而下功夫，有的可能有科学依据，有的可能是生编硬造，容易误解学生。需要注意的是，教师没有数学知识就能在实际生活中找到原型的错误思想。有些教师认为生活为数学服务，但实际上数学的发展为人们的生产生活服务。并非所有的教育资料都适合生活化，教师没有必要借口和课程创造相应的生活情况。根据实际的教育场景，根据实际的教育资料，有利于学生发现问题、分析问题、解决问题，有利于提高学生手工操作的实际能力，有利于提高学生的创新意识和创新思维。2.数学与生活的联系比较形式化。在实际教育中，很多教师似乎生活化了，但实际上只是把知识和生活简单地结合起来，对数学教育和提高学生的综合素质没什么价值。教师如何说明必须接触红球，教师总是让学生接触球，感受到接触不同颜色球的可能性。这是浅层次的生活化。我们在教育教学中，首先要了解学生的知识。背景、交接学生的知识基础与生活经验，引导学生主动地参与到教学的实践中来，运用自我已有的实际生活经验来解决实际的问题，感受到数学的实际的应用价值。在教学中，将知识与实际生活相联系，很容易激发学生的好奇心，激发学生的求知欲，促进学生的综合本事得到发展。再例如，学习;哪种方式更合算;的时候，教师能够创设这样的生活情境，一个超市为了更好地吸引客户，设立了一个转盘，能够自由的转动。顾客消费满200元，能够有一次转动的机会，当停在红色、蓝色、黄色不一样的区域，能够获得不一样的购物券，其他区域没有购物券。如果顾客没有兴趣进行转动，能够直接获得20元的购物券。教师要让学生死来，如何进行设计，对顾客来说比较合算。这种与实际生活紧密的联系在一齐的设计，有利于学生进取认真的思考，有利于发展小学生的思维，有利于提高学生解决实际问题的本事。总而言之，小学数学教学生活化具有重要的作用，小学数学教师要不断地思考与探索，提高数学教育教学的有效性。鹿角和鹿腿教学反思简短【第二篇】数学是抽象性、逻辑性强的学科，很多学生在学习中感到数学的无聊和无聊。那么，如何让我们的数学课堂充满快乐、活力、热情和活力呢？笔者以多年的教育经验谈点滴经验。有了这样一个好的氛围，学生的学习活动特别有效地发挥学习可能性的最高水平。小学生好奇，有很强的求知欲，但他们的注意力不能持续。教师根据学员的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造轻松、愉悦、平等、合作、民主的课堂氛围，让学生高兴地进入数学世界，在探索中激发兴趣，从发现中寻求幸福，积极获取知识。例如，我在教育移动和旋转的课程中，让学生充分利用各种感觉来感受移动和旋转的特征，让学生回忆生活中移动和旋转的现象，观看游乐场的活动画面，生动直观地感受移动和旋转，通过动手操作活动进一步探索移动和旋转，整个课程充满孩子的兴趣，孩子们在交流活动中感受到数学的魅力和价值。二、创建生活化的问题情况，激发学生积极探索的欲望数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。因此，我们的教育要从生活的实际出发，创造的问题情景也要从实际出发，符合学生的心理特征，激发学生学习数学的欲望。这也要求我们的老师，结合学生的生活经验和现有的知识，设计一个有趣有意义的活动，创造一个好的教学情景，让学生切实体验到身边有数学，用数学解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生自主创新解决问题的能力。例如，在教育公斤认识的课程中，教师创造了学生熟悉的超市购物空间，在模拟的架子上、柜台上放置了水果、蔬菜等生活用品。让每个学生猜猜。这堆鸡蛋有多重？那个洗衣粉、盐有多重？学生置身于这样的购物情况下，非常迫切地想要称量、称量、结果。因此，课堂气氛高涨，激发学生的求知欲，在不知不觉中进行数学学习的实践活动，感到轻松有趣，难忘。三、留下足够探索的空间，使学生真正成为学习的主体。积极探索和合作交流是学习数学的重要方法。我们的数学课放弃了过去教师说的很多，学生听的很多教育方式，让学生自主探索，合作学习，让学生生动积极学习。例如，我在教《商业变化规律》的课程中，设计了三个环节:第一个环节，学习商业不变性质，从故事程，学生回答说谁是聪明的笑声？之后，让学生说明原因(计算)、随机板书计算式，让他们分组讨论，在小组内交流自己的发现，最后全班总结除法中，除法和除法同时扩大或缩小同样的倍数，生意不变。在第二个阶段，我应用了刚才的故事，限制了学生的数量800，然后让学生把800个桃子分成不同数量的猴子(即改变数量)，让学生以集团为单位继续计算，找到什么的问题。每个学生自由计算，思考，小组讨论总结，最后报告全班。在第三个阶段，我提出了一个问题:你还能自己设计一组不变的计算，通过计算找到一些规则吗？一石引起千层浪，利用知识转移，给学生留下充分的探索空间，学生通过尝试、探索、推测、思考，总结了除数不变，除数扩大或缩小数倍，商业扩大数倍的变化规律。该课程由学生首先学习商业不变性质延伸到商业变化规律1、2，学生自始至终参与学习的全过程，数据来自学生，比较真实，学生发现规律，探索规律，总结规律过程，使学生成为学习的主人。同时，在观察、思考、尝试、交流过程中，实现师生交流、生生交流，促进学生积极参与，从学习变成学习。四、充分利用激励性评价，给学生带来活力。任何学生都希望得到教师的肯定和评价。因此，教师要善于捕捉学生的亮点，赞扬学生的点滴进步，激发学生的学习信心和学习动力。在课堂教学中，我们不应该使用笼统的空洞语言:太好了。太好了。你真的很棒吗？来实施评估，但应注意评估方法的灵活性和多样性，并采用不同形式的激励评估。例如，语言激励你的想法独特，耳目一新，真好！我很佩服这位同学的分析。我们为他精彩的发言鼓掌吧你真是个善于思考的孩子。你的眼睛真亮，发现了这么多问题！对XX同学的言论，你想说什么？你有数学家的感觉，我们握手。身体评价:向学生报告会心的笑容，肯定的眼睛，赞许的点头，竖起拇指，鼓掌，拍肩膀，摸头，表扬和鼓励。实施报酬:口算快，评价为口算之星，谁提出的问题多被称为智慧之星，写得漂亮的被称为写之星，或者给予简单的物质报酬。教师及时肯定和鼓励，学生参与的评价，使课堂形成相互评价的评价伙伴关系，实现学生对自己学习行为的自我控制过程，使课堂真正激发生命力。只有这样，我们的数学教室才能春光灿烂，充满魅力，充满灵性，充满生命的活力。鹿角和鹿腿教学反思简短【第三篇】高中数学教学反思;吾日三省吾身;是我国古代教育家对反思问题最简洁的表达。新课程标准的颁布，既为新一轮教学改革指明了方向，也为教师今后的教学方法方式提供了参考的依据。作为教师的我们，必须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。一、教学观念课改，首先要改变传统的教学观念，打破陈旧的教学模式。教师，作为新课程推行的主体，长期以来已经习惯于;以教师为中心;的教学模式，过分强调教师的;传道;作用，在思想上把学生消极地看做知识容器，以;填鸭式;的方法传授知识，学生只能被动地接受，其结果往往事倍功半。新课改强调学生的全面发展、师生互动以及培养学生终身学习的能力。学生在老师的引导下，积极主动地参与学习，获取知识，提升思维能力，在猜测、尝试、探索中体会成功的喜悦，达到真正的寓教于乐！因此，在新课改背景下，教师应该尝试在动态的教学过程中，通过对学生的观察，;适时;地点拨思维受阻的学生，;适度;地为不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，;适法;地针对不同类型知识选择恰当的引导方法与技巧。二、关注初高中衔接问题和初中数学教材相比，高中教材跨度大，知识的广度、深度较之都有较大的变化。这种巨大的差异，往往容易使刚刚从初中升到高中的学生无所适从。由于学生并没有为这种反差做好充分的思想准备，依然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学，因而容易与高中数学教学脱节，进而导致学习情绪骤降，出现成绩分化。此时，教师应该特别关注这种现象，充分了解学生在初中阶段学习了哪些内容，哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接与转变。就方法而言，在教学过程中，老师应该有意识地加强对学生学习方法的指导，引导学生归纳、总结学习经验，提高学生的自学能力。同时，老师还应该重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，提高学生的学习适应性能力。三、教学中的反思教学中的反思，即及时、自动地在行动过程对自己进行评价与定位。课堂教学既是学生掌握知识，培养学生思维能力的过程，又是师生交往、积极互动、共同提高的过程。教师不再是特权式人物，教学是师生之间彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。教师在激发学生学习