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参考资料,少熬夜!欲速则不达教学设计优秀4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“欲速则不达教学设计优秀4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《欲速则不达》教学设计【第一篇】一、教学目标:知识目标:学会本课的生字、新词,并理解“驿使、危在旦夕、心急如焚…”词语的意思。能力目标:熟读古文和译文,对照理解古文的内容。通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴含的深刻的含义。情感目标:使学生懂得过于性急反而不能达到目的的深刻道理。二、教学重难点:理解古文,感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达三、教学课件准备:模块一:晏婴的简要资料模块二:一组词语模块三:文本中“快快准备…”一句话模块四:后续故事资料模块五:填空练习模块六:故事的古文四、教学过程:(一)聊人物,导入课文1、聊人物,拉近学生跟文本的距离a、同学们,你们还记得《晏子使楚》这篇课文中的晏子吗?晏子又叫晏婴。(板书:晏婴)谁来说说故事中的晏子给你留下了什么印象?b、播放课件模块一。设计意图通过阅读资料,让学生深深体会到了晏婴和景公之间关系非同一般,为后文学生学习景公为何这样急,以致于乱了分寸埋下了情感的基础)c、晏婴聪明过人,有勇有谋,他成了景公的左膀右臂。今天这节课我们再来学习一个发生在晏子和景公之间的小故事,叫《欲速则不达》(板书:欲速则不达)生齐读课题。2、解课题,设疑问,激发学生的兴趣a、指名说“速”是什么意思?“达”是什么意思?b、本来速度快应该早点到达啊,可是为什么“速”的结果却是“不达”呢?学了课文我们就会明白了。(二)交流预习情况播放课件模块二:开火车读词语(三)品读课文,了解故事蕴含的含义1、指名读课文,整体感知课文内容参考资料,少熬夜!2、提出问题:读了课文你觉得景公是个怎样的人?(板书:景公)景公为何这样急?(随机板书:急)a、自由读课文,找出有关的句子读一读,划一划,写一写b、同位,前后同学互相交流自己的读书感受c、指名说d、抓住“飞奔”“危在旦夕”词语理解,体会情况万分危急(板书:危在旦夕)《欲速则不达》教学设计与说明【第二篇】执教的《欲速则不达》是北师大教材四年级下册第十一单元的1篇课文。备课时我努力遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点,依据阅读教学的客观规律,根据学生的认知特点,充分体现以教师为主导,学生为主体,读书训练为主线的理念。上完课,我觉得有以下几点值得借鉴:一、突出工具性,体现人文性北师大版教材倡导的是,在教与学的过程中渗透学法指导,从而在感悟、品味语言文字,感受其内在人文性的同时,突出并强化语文课程的工具性。因此,教,是为了不教。在这节课上,我顺学而导,重视“金钥匙”中所应掌握的学法指导:1、结合旧知,联系具体语境理解字词开课,我就扣住一个“欲”字让学生组词或说诗句,并说出“欲”在词、句中的意思,目的就是让他们在调动以往旧知的同时,能够结合具体的语境去正确理解其在文中所表示的意思,同时认识并感悟到理解字词的方法——联系具体的语意环境。2、联系上下文,深入理解课文在课文中我设计了这么一个引导性的问题:“景公亲自驾车真的比驺子快吗?”答案当然是否定的,可是怎样去寻找回答的依据呢?学生顺着我的引导,很快找到了上文中所写到的景公高声喊到:“……让驺子韩枢为我驾车,火速回去!”学生从“让驺子韩枢为我驾车”中体会到,在情急之下,景公理智而清醒地提出让驺子驾车,很显然,驺子韩枢必为景公所信任,问题的答案再一次让学生感受到景公亲自驾车,便是心急办坏事。同时我相机指导:“这个同学能够联系上下文解决问题,理解课文,这是一个很好的学习方法。”3、抓重点字词,正确理解并体会课文比如:在体会景公心急的第四自然段,我引导学生在朗读过程中发现重点字词,通过对“心急如焚、太慢了、夺过、亲自”等词语的品读、感悟,让学生深刻感受到景公“急”。4、借助资料,思考提出的问题“景公为什么急?”“景公能尽快赶回都城吗?”这两个关键性的问题,仅从文本中是难以全面理解的,我利用“金钥匙”中“借助资料”“联系已有知识”(联系上册学过的参考资料,少熬夜!《晏子使楚》)的方法很好解决了这个问题。二、“读”中尽显语文课堂魅力语文教学的核心是培养学生的语感,而“读”就是最有效的刺激。我带领孩子充分阅读文本,从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。例如我是这样指导学生的朗读:“晏婴危在旦夕,恐怕难以见上最后一面,这样的忠臣,眼见着就要离开他而去了,齐景公能不急吗?他急成什么样?怎么读?”“这消息,对景公来说,犹如晴天霹雳,怎么读”“景公是一国之君,他的话一言九鼎,怎么读?一起来”“此时,你就是齐景公,晚一分钟,你就要失去一位最亲密的朋友,怎么读?”“此时,你就是齐景公,晚一分钟,你就要失去一位最忠诚的大臣,怎么读?”“此时,你就是齐景公,晚一分钟,你的国家就要失去半壁江山,怎么读?”我一层进一层的引领学生朗读——理解体会,入情朗读;鉴别比较,入境朗读;相机提升,有效朗读;想象表达,入境朗读;逐层推进,深化朗读。充分体现出了在教学过程中,把“读”的训练始终放在重要的位置,以“读”为本的理念,使学生在多种形式的读的基础上领会和感悟,读出了自己的情感体验的同时,更深入的探究了故事中蕴涵的深刻道理。三、重视评价作用,促对课文的深化理解《语文课程标准》指出:实施评价,应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。上课时,我非常重视学生的自我评价、互评,更重视我自身对学生朗读、回答问题的评价,例如:1、在引导学生通过读把对齐景公“弃车而跑”的行为的感受读出来时,我是这样评价的:“我听出了你在为他惋惜”“我听出了你在为他着急”“我仿佛听到了一些嘲笑的意味”;2、在带着自己的体会再读课题时,我是这样评价学生的朗读的:“我听出了思索的感觉”“我听出了规劝的意味”“你们读出了这个题目所蕴涵的深刻道理”。这样的评价不是为了评价而评价,而是通过评价使学生加深了对课文的理解。回头看这节课,还有许多不尽人意的地方,比如:1、因是借班上课,而课前不能接触学生,学生无法收集相关资料,而是由我直接提供背景资料,在培养学生收集资料、处理信息的能力上有所欠缺;2、在学生练读,感悟古文的特点这一环节,一个学生说:“古文很容易理解”,当时可能因自己的应变能力不够,没有很好的纠正,只是说了句:“是吗?”课后我在想学生为什么觉得古文容易理解呢?其实一个问题就能解决这个问题:“如参考资料,少熬夜!果我们先读古文,后读现代文,你还会觉得古文容易理解吗?”3、有些环节的呈现还欠明显。北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计【第三篇】《欲速则不达》教学反思第十一单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系,“快”是相对于“慢”而言,“慢”是相对于“快”而言,主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾,应从主观上努力:一是要树立时间意识;二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的,方法不当会适得其反。通过本文的教学,应让学生悟出这个道理。本节课中,我注意采用多种形式创设情境,激活了学生思维的兴奋点,使学生一直处于积极的学习状态。如:导入新课时,我提出一个有趣的问题:“快好”还是“慢好”?引发学生自主争论,从而激发学生学习的兴趣。而在课文即将结束时,组织学生讨论:齐景公能很快赶回都城吗?为什么?这时,为了拓展学习空间,我创设了一个情境:“如果你是齐景公身边的一个侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?”让学生充分发挥想像及表达的机会,学生积极发言表达自己的见解,课堂气氛活跃。这不仅使学生深刻地理解了课文,还锻炼了学生的口语表达能力。为了让学生更好地理解“欲速则不达”,我除了让他们结合实际谈外,还让学生讨论:挑山工为什么不像游人一样走直线?难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗?目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间,也以此来巩固单元所要完成的教学目的。学生不仅发表了看法,也充分说明了自己的理由。在学生体验、感知时,能够为学生创设个人思考、自由表达的空间,理解课文说明的道理,并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想,说自己所感,从而有效地激发了学生自主学习的意识,使他们体会到自主学习的乐趣。《欲速则不达》教学反思本文是1篇古文的译文。文章虽然短小,却蕴涵着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学,应使学生悟出这个道理。备课时我努力遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点,依照阅读教学的客观规律,根据学生的认知特点,充分体现以教师为主导,以学生为主体,读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础上,引领学生与文本对话,对文章进行深入探究。重视预设与生成的同时,以学定教,顺学而导。教学过程中,把读书训练始终放在重要位置,以“读”为本,使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟,然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感受中,逐步提高学生的阅读水平。参考资料,少熬夜!预设与生成是辨证的对立统一体,是课堂教学的两翼,缺一不可。只有精心预设,才会有精彩的生成。而在课堂教学中,“课堂生成”是灵动的,是预设生成和课堂激活生成的结合体,它伴随着教学的整个过程而随时都会产生。下面就结合我的课堂教学,谈谈我粗浅的想法:一、抓住课堂生成的源头我认为,教师在进行课堂教学设计的过程中,就应当预设课堂教学中会生成的问题和情况,进而引导学生紧扣课堂教学目标进行正确深入探讨。在本课时的教学中,在揭题、解题后让学生对课题质疑。预设学生可能会问①谁欲速?他为什么欲速?怎么欲速?为什么欲速则不达?然后让学生带着问题去读书,去思考。如果质疑和教学是“两股道上开的车”,课堂教学生成的机会便失之交臂。二、抓住课堂生成的时机在课堂教学中,教师要独具慧眼善于抓住课堂生成的时机,把“课堂生成”巧妙引入到课堂教学的目标上。我也正是这么做的,课前,我深入地钻研教材,把握教学的重点和难点,对于每部分的教学进行深入的研究。在和学生探讨、交流齐景公怎么欲速时,让学生抓住“心急如焚”一词去默读课文,勾画相关句子,抓重点词、联系上下文,把自己的感受、体会、收获批注书上。在反馈、交流中,抓住学生在回答过程中出现的问题及时引导,虽然学生的回答还有些零碎,但我努力引导孩子从重点词入手,抓齐景公的动作、语言深入体会文本的内涵,不让孩子们的理解浮于表面,从简单的字面理解切入,努力抓住学生的回答引发问题,体会齐景公过于急切,没有选择正确的方法是欲速则不达的原因。也让孩子们认识到遇事要冷静思考,选出最佳的解决办法。在课堂教学中通过预设去促进生成,通过生成完成预设的目标。我们只有善于把握生成的教学资源有效引领,才会使教学既胸有成竹又不乏灵活机智的创造,才会使课堂演绎得更精彩。《欲速则不达》教学反思《欲速则不达》是北师大版教材四年级下册第十一单元中第3篇主题课文。它是1篇古文的译文,文章虽然短小,却蕴涵着深刻的道理,那就是题目所概括的:欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学,应使学生悟出这个道理。另外,朗读古文,感悟古文的特点和魅力,也是这一课的教学重点。针对教学内容和四年级学生特点,教学中我努力做到引导学生使用有效学习方法,以自读自悟为主,教师引导体会为辅,力求从以下几方面入手,扎实教学。1、创设教学情境、激活学生思维。本节课中,我注意采用多种形式创设情境,激活了学生思维的兴奋点,使学生一直处于积极的学习状态。如:导入新课时,我就提出一个生动有趣的问题:“快好”还是“慢好”?参考资料,少熬夜!引发学生自主争论,使学生在读课文之初,就有问题要思,从而激发学生学习的兴趣。而在课文即将结束时,组织学生讨论:齐景公能很快赶回都城吗?为什么?这时,为了拓展学习空间,我创设了一个情境:“如果你是齐景公身边的一个侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?”让学生进行模拟表演,给学生充分发挥想像及表达的机会,学生边演边说,课
本文标题:欲速则不达教学设计优秀4篇
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