[3000字]心理学论文论文【最新4篇】

[3000字]心理学论文论文【最新4篇】【参考指引】此文档资料“[3000字]心理学论文论文【最新4篇】”由三一刀客网友为您精编整理，供您阅读参考，希望对您有所帮助，喜欢就分享下载吧!心理学论文3000字论文【第一篇】摘要：犯罪心理学在审讯方面的运用，主要体现在了：根据犯罪嫌疑人的心理来创设讯问氛围、在开展审讯的过程中按照犯罪嫌疑人的心理适用讯问语言、在讯问的过程中按照犯罪嫌疑人的心理巧妙使用证据等几个方面，通过对犯罪心理学在审讯当中运用的研究，拓宽犯罪心理学的适用范围，进而提升审讯效果。关键词：犯罪心理学;审讯;运用[中图分类号]：[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2011)-19-0179-01一、根据犯罪嫌疑人的心理来创设讯问的氛围1、创设震慑氛围在审讯犯罪嫌疑人的过程中，假如环境、时机与互动关系出现不协调的话，往往会打破审讯的氛围，从而对审讯的效果产生很大的影响，这里所谈到的环境、时机与互动关系就是指能够形成科学有效的震慑氛围，不然就会导致对犯罪嫌疑人的误判，导致其有机可乘，审讯就会变得没有效果。创设好的震慑氛围，能够有效打击犯罪嫌疑人存在的侥幸心理，确保其能够如实进行供述[1]。2、合理设置讯问场所在讯问场所与过程能够给被讯问人在心理方面造成很大的压力，这是让讯问人能够发生改变的一个重要因素。从心理学的层面来讲，讯问场所的设置应该做到简单，讯问的整个过程中应当做到枯燥，给被讯问人造成其自身和外界产生隔绝的一种错觉、失去控制能力的真实感受，进而能够在心理方面产生孤独和无助的感觉，尽量减少侥幸和欢喜那个，利于被讯问人和讯问人之间的合作。即便出现有审讯经验的犯罪嫌疑人也应该想尽一切办法尽快结束审讯的过程，这主要是因为其心理认为虽然其没有供述，也没有得到相关法律惩处的话，不如不进行合作，这样能有效减少现在的麻烦，将来的判罚也会适当减轻。[2]因此，在具体的审讯实践当中，即使被讯问人当时不想供述，但是其在被关押几天之后就会供述了。二、按照犯罪嫌疑人的心理适用讯问语言讯问语言是犯罪嫌疑人和询问人之间进行语言沟通的重要媒介，主要包含有声语言和讯问人的身体语言。讯问语言的艺术性极为重要，但是这并非意味着审讯人要用尽口舌之能，而是将重心放在观察或者是试探摸底方面，在轻描淡写之间，找准犯罪嫌疑人心理上的软肋。因此在进行审讯的过程中，审讯人员应该尽力让被审讯人员侃侃而谈，并且审讯人还要注意把握好不去刻意贴近审讯目标，避免审讯意图的暴露。另外，还要做到在自由交谈的过程中，做到声东击西，使用柔的办法来有效化解被审讯人员所使用的对抗手段，分散被审讯人员对追审罪行的注意，让其在丧失警惕的情况下逐渐暴露自己的马脚，找出审讯的重要突破口。并且上上面的做法能逐渐控制被审讯人的情感与情绪，消除其抵触情绪，让被审讯人能深刻体会到政府对其加以挽救的诚心。被审讯人在被注入一定量的同情心之后，这样才能让审讯人和被讯问人之间进行适当的沟通，从而能够让被审讯人对审讯人产生一定的认同感与信任感。在进行;闲聊;的过程中，审讯人能够让被审讯人的的心理发生四个方面的转变：一是，认识方面，让被审讯人意识到其已经出现穿帮现象，在产生悔恨心理的基础上，逐渐希望坦白从宽;二是，意志方面的转变，被审讯人随着侥幸、对立等方面的心理逐渐丧失，其会出现试图摆脱受审环境的心理压力诉求，进而出现供述心理;三是，本审讯人之前出现的过分恐惧心理的，审讯人应该尽力消除其不必要的戒备与恐惧心理，让其出现供述心理;四是，被审讯人原先出现无所谓态度的，应该使其产生恐惧方面的心理，使其紧张，便于其能更好地面对现实，配合审讯员工作的开展。三、按照犯罪嫌疑人的心理巧妙使用证据通过大量的审讯实践表明，审讯对象不管其怎样狡猾与顽固，在审讯的整个过程中，在面对物证与证言的时候，一般都会感到震惊，疲于应对，不能迅速提出审讯策略，进而说出实情。由此可以发现，各种物证与证言在进行审讯的过程中，具备强大的震慑力量，其能有效击破审讯兑现实现已经设好的心理防线，充分破坏其故作镇静的心理状态，确保被审讯人能够按照证据的出示，出现不同的心理活动，进而使得审讯对象按照既定的方案来进行回答。当然，在审讯实践的过程中，优势还会出现审讯证据不足并且犯罪嫌疑人又不如实供述的情况，这时应该充分利用犯罪嫌疑人的心理，来巧妙使用已经掌握的证据，并且结合科学巧妙的审问语言，能够起到很好的效果。在审讯的过程中，常用的证据技巧，主要有以下几种：;无中生有;、;以虚代实;、;以偏概全;等，下面来进行简单介绍下：一是，;无中生有;。这指的是没有掌握确切的证据，但是一定要有相关的事实来当做推论，来产生证据，这一方法主要包括人术、物术与事术，这里的人术一般用在共同犯罪案件的离间计。例如在审理某起盗窃案的过程中，对从犯不加审问，但是给主犯解除械具并且审讯人员故意和主犯开玩笑，并且进行多次提讯，吃饭的时候主犯和从犯一同，这就很容易让从犯感觉到主犯已经交代其罪行，进而担心主犯会将其罪行全部转移到从犯这，再对从犯进行审问之时，其自然会交代其罪行。物术也经常用在间接证据使用的过程中，比如将一叠白纸作为他人证言，进而在翻动白纸时故意让犯罪嫌疑人认为已经有大量的证人证言，进而为其造成错觉。用事术经常用在检验被审讯人是否是在撒谎，主要用在为了能够证实被询问人在某一犯罪场合犯罪，可以预先设置一定的地点，来诱导对方能做出回答。二是，;以虚代实;，指的是使用边缘证据来当成是突破口，让对方误认为全部的证据已经全部掌握进而供述。例如，充分使用隐私的来以虚代实。在办理某起情杀案件的过程中，在情理受害者遗物时，发现了受害者的日记，在对犯罪嫌疑人讯问的时候，就可以使用这一日记，让犯罪嫌疑人认为受害者还没有死，进而交代全部犯罪事实。[3]三是，;以偏概全;，这指的是在指出一部分犯罪证据的前提下，让犯罪嫌疑人认为全部的犯罪证据已经被警方掌握，进而将犯罪事实如实加以供述。参考文献：[1]梅传强主编，犯罪心理学[M]，北京：法律出版社，2003年3月第1版，367。[2]李玫瑾，犯罪心理学[M]，北京：中国人民公安大学出版社，1999年版，235。[3]郑荔，试析心理学讯问技巧的合法性[J]，福建公安高等专科学校学报，2004(5)。心理学论文3000字论文【第二篇】摘要:如何在发挥犯罪心理学的理论价值的同时,增强其在揭露、惩治、预防犯罪和改造罪犯的应用价值,增强犯罪心理学教学的实用性、实战性和操作性成为一项亟待解决的课题,本文在实践的基础上探讨了犯罪心理学案例教学中的各个环节需要注意的事项,并探讨了应用案例教学所带来的优势及其局限性。关键词:犯罪心理学;案例教学;实践;展望犯罪心理学既是理论学科也是应用学科,是应用心理学的基本原理和方法研究犯罪人的犯罪心理形成、发展和变化规律的一门学科,研究犯罪人的行为、动机、犯罪人格的形成以及不同类型犯罪人和不同阶段犯罪人的心理特征,揭示犯罪心理的实质,为揭露、惩治犯罪和改造罪犯提供科学的依据,从而更好地预防犯罪。犯罪心理学又是一门或然学科,即是说犯罪心理学研究的结论并不适用于每一个人,也不是对不同情境下的同一个人永远的应验。增强犯罪心理学教学的实用性、实战性和操作性成为一项亟待解决的课题。显然传统的教学方法,特别是纯课堂教学已经不能顺应时代的要求,寻求新的教学方法成为一种必然。案例教学(casemethodofinstruction)是指通过具体情境、事件的描述、解剖,增加学生的感性认识,引导学生对这些特殊情境、事件进行讨论,培养学生认识问题、解决问题能力的一种教学方法。当前在国内,由于案例教学充分体现了学生教学活动的主体地位,形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围而日益受到人们的欢迎,但是由于案例教学自身的一些特点和局限性,国内的案例教学目前还处于一个起步阶段,主要运用于法学、医学、商业领域的教学。下面笔者在实践的基础上就犯罪心理学案例教学的开展谈一点管窥之见。一、犯罪心理学案例教学的开展(一)案例的选择案例教学就是运用案例进行教学,如何选择案例,选择什么案例,对案例教学具有决定意义。在教学实践中,笔者以教学大纲为根本,根据不同的教学内容,灵活设计和运用各种能为学生理解的案例,运用到课堂教学之中,取得了较好的教学效果。体会到设计和选用案例应认真把握好以下几点:首先,要体现针对性。根据教学目的与要求,紧密结合犯罪心理学教材,在案例选择过程中正确处理教学内容与案例的关系,不能脱离教材另搞一套。其次,要体现典型性。要选用能够反应教学内容的典型案例,能够比较有代表性地说明教学内容,从而起到举一反三的作用。例如,在讲解青少年犯罪心理分析时,着重让学生对马加爵杀人事件与当地以在校学生为主的青少年犯罪团伙的抢劫案的成因、心理与行为特征进行分析;而在讲解女性犯罪心理分析时,则使用了女性犯罪警示录里两则具有代表性的案例。再其次,要体现时效性。在不同的时代文化背景下,犯罪的形式、手段会呈现出不同的特点,犯罪心理也会有所不同。例如,青少年犯罪与以前相比,呈现出犯罪年龄低龄化、犯罪类型多元化、犯罪手段成人化、犯罪成员团伙化等特点,培养学生分析青少年犯罪之所以呈现出这些特点的原因,特别是犯罪心理的分析成为犯罪心理学教学的一项重要任务。因此,在案例选择过程中应主要选择典型案例以及当地有代表性的案例,如马加爵杀人案、黄勇杀人案、邱新华抢劫灭门案等。最后,要体现疑难性。简单的、一目了然的案例可以作为课堂讲解中的佐证,而哪些包容量过大,内容过于杂乱的案例则容易引起困惑。在案例选择过程中宜选择那些具有一定包容量,而内容相对集中的案例。(二)案例的设计在案例设计时,要注意的问题是案例的完整性与真实性。在犯罪心理学教学的过程中,不乏片段的情境个案,但绝不是一个完整的案例。在犯罪心理学教学中,一个案例就是对犯罪主体的犯罪过程、犯罪形式与手段的再现和描述,就是对犯罪心理的成因、特征与发展趋势的刻画和分析。案例的真实性体现在,一个案例必须是一个真实的故事或1篇动人的报导,如果出于保密和其他原因,不得不进行掩饰和隐匿,可以使用假名和代号,但故事情节必须是真实的,不能随意杜撰。案例教学提供的真实场景应当是系统的和全面的,有故事背景,有来龙去脉,有发展过程,有人物情节,最好在附录中还要有完整的图示和数据。学生读完案例,最起码能够掌握所叙述事情的基本事实以及充分的数据和资料,从而为进一步的研究、分析和讨论奠定坚实的基础。此外,一个好的案例必须是一个开放的体系,他所提供的是真实的问题、矛盾和困境,存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性。案例的书写体例一般有以下几种:信息式案例,以收集的信息形式呈现;问题式案例,以调查解决问题的能力为主;陈述式案例,叙述一件事件的情境;决策式案例;条例式案例,把案例涉及的背景、问题、解决方法、评论等排列起来呈现;实录式案例,把实际发生的事件原原本本地记录下来,最后提出一系列参考、讨论的问题。在案例教学中所用最多的为条例式案例与实录式案例,其中条例式案例多在日常教学中使用,而实录式案例由于缺乏足够的背景介绍,问题陈述也是隐含在事实材料中,因而理解和掌握都有一定的难度,一般放在教学后期使用。(三)案例的呈现简单的案例可以通过教师生动的语言向学生交代清楚。对于比较大而又非常复杂的案例,可以借助电化教学和多媒体技术在教学中的运用。例如,在讲解罪犯心理矫治时,对于罪犯心理矫治的类型、过程及其注意事项,利用多媒体播放某监狱对罪犯进行心理矫治的实况一例,取得了良好的教学效果。另外,可要求学生提前阅读案例和作相关准备,包括与案例相关的背景、理论知识等方面的准备。这样才能在案例讨论过程中,做到有话可说,有深度地分析问题。(四)课堂讨论课堂讨论具有不拘人数、自由灵活的特点,在整个教学进程中都可以使用。具体而言,可以选择个人发言、小组讨论、集体辩论等形式。在案例教学中,教师应在精心选择案例,设计案例、熟悉案例的基础上,及时组织学生课堂讨论,使学生的案例分析得到反馈。在讨论过程中要充分调动学生的积极性和创造性,尽量使每一个学生都有发言