雨霖铃教案【参考4篇】

雨霖铃教案【参考4篇】身为教师，编写教案和课件是必不可少的任务，每个老师都需要认真准备。教案是教学的蓝图，为了让教学更加成功，我们需要考虑哪些问题呢？在此，我很荣幸向大家推荐1篇关于“雨霖铃教案【参考4篇】”的文章，请您查看本文内容！雨霖铃教案篇【第一篇】学情分析：《雨霖铃》是人民教育出版社《语文》（袁行霖主编）第四册第二单元《柳永词两首》的一个教学内容。在学习这个内容之前，学生已经学习了柳永的《望海潮》，对作家有过深入的了解，对作品也进行了深刻的分析，感受了作者笔下的杭城美景。本节课则学习代表柳永惯常风格的1篇作品——《雨霖铃》。它是抒写离情别绪的千古名篇，艺术上情景交融，虚实相生，铺叙与点染相结合，历来为人们所称道，而其哀怨的基调，真切诚挚的感情更是打动千百年来无数的读者。本课的教学设计根据理科班的特点，力求关注学生的思维特点与语言表达习惯，给学生提供适当的问题和发言机会，使他们在诵读、感受、讨论、想象、思考、移情的基础上，进入到诗歌鉴赏的学习循环圈中，达到预期的学习效果！1学生能够从时间角度划分本词的层次结构；2充分发挥想象，用自己的语言描绘词中所蕴含的三个画面的具体内容；3鉴赏名句，并简要分析欣赏该句的理由；4把握意象，进一步加深对词的理解；二、技能目标：三、情感目标：引导学生珍惜身边的人和事，正视别离所带来的忧愁，挖掘离别背后催人奋进的力量；教学重点：学生通过学习，把握本首词所写内容，体会到作者所抒发的哀怨，掌握词中常见意象的作用！教学难点：学生对作者所抒发情感的感悟，对诗词鉴赏方法的掌握！教学方法：1、诵读法（词在古代本来就是配乐歌曲，惟有反复诵读，才能体会其妙处）；2、合作探究法（师生互动，充分调动学生积极性）；课前布置：学生复习柳永的相关文学常识，预备第四册课本与优化设计等相关资料。课前准备：课堂教学所需的录音带及录音机，以及有关资料的搜集。读苏轼的《赤壁怀古》，我们感受的是“壮美”；读朱自清的《荷塘月色》，我们品味的是“优美”；读李清照的《声声慢》，我们体会的是“凄美”！今天，让我们一齐走进柳永的《雨霖铃》，看看他展现给我们的又是怎样的一种美？3、指明学生单独诵读，并略加点评。4、师生有感情的集体诵读。（二）相互质疑：（要求学生就句意不明白之处相互质疑，主要的解答由学生完成，难以解决的，教师再给予点拔指导）（三）赏析全词：1、全词写作者与恋人的别离，它是分几个阶段来写的？2、苏轼评价王维的诗是“诗中有画”，本词也一样存在三个画面，请同学们用自己的语言来为我们描述一番。（分组进行：一组（别前）；二组（别时）；三组（别后）;四组点评）3、这么美的画面，作者是通过哪些富有表现力的句子来展现的：（分组进行：一组（鉴赏“别前”），依次类推，四组同学点评，补充）4、分析的过程中，点出使用的艺术表现手法。5、分析完毕，全体学生再次有感情诵读全文。三、课内延伸：本词中出现了古典诗歌中常用的几个意象，请分别找出，并指明它们的象征意义。杨柳：枝条柔嫩，缠缠绵绵到天涯的柔情。且谐音“留”，用来表达惜别挽留之情。四、小结：正所谓“一切景语且情语”，长亭，杨柳，月亮这些平常的事物，一旦与人的主观情感相融合，便生动形象的表达出作者的万千离愁！至此，我们通过这节课的学习，大家体会到的是作者为我们带来的“凄美”别离！2、片断练习：周末，离家去学校的车上。马上车开了，我看着窗外的母亲……六、板书设计：雨霖铃教案篇【第二篇】本文是人教版普通高中新教材高中语文第三册第八课《词七首》的1篇文章。本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想资料和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的本事，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作本事。在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京(此刻河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描述了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心境，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。《雨霖铃》是课内自读课文，但也能够做教读课文，而《永遇乐京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，主要比较豪放派和婉约派的不一样风格。这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次异常清楚，语言简洁明了。先写离别之前，重在勾勒环境;次写离别时候，重在描述情态;再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深入，从不一样层面上写尽离情别绪，可叹为观止。(三)鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点如下：(1)知识与本事：领会唐诗、宋词的艺术特点;初步掌握鉴赏古代诗词的方法;以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境;深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。(2)过程与方法：经过词中意象，具体领会唐代几位诗人和宋代几位著名词人的艺术风格;经过理解文句，分析意境，以提高学生理解和鉴赏词的本事。(3)情感态度：体会作者的感情，领悟作者当时的梦想;借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。3.难点：理解景中见情、缘情设景的艺术特色(因为这是从鉴赏评价的层次来要求)。1.大部分学生喜欢阅读诗词作品，因为诗词语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说，具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，更不能很好地把握。2.学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握。3.柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。4.中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。学生主要运用：快速阅读法、圈点批注法、发现法、比较法、品析法以及讨论法。例如：3.比较阅读法：将要学的资料与已知资料进行比较，求同存异，加深理解。教法与学法力求统一，运用多媒体演示既激趣，又能创设适宜的气氛，更能增大课堂的容量。充分发挥多媒体的形音色俱备的长处。诵读法是语文教育与学习的传统的优秀方法之一。结合诗论赏析法实际上是以前人的鉴赏理论来提高学生的鉴赏评价本事。想象意境法和名句鉴赏法都是诗歌鉴赏和教学的重要方法。(1)诵读法。大纲要求学生能“流畅地背诵诗词”。朗读时，教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。经过诵读，使学生得出对本词的整体印象，感觉文章的“气质”。经过诵读去发现精妙词句，体会其作用。(2)情境法。学生所获取的知识百分之八十五都是经过视觉直接获得的，情境法既有利于学生直接获得感性认识，快速进入主角，又能调动学生的兴趣和进取性。(3)研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的本事，又有利于培养学生养成自我解决问题的本事。(4)名句鉴赏法。可选择一些名句进行具体分析。将这些名句和其他诗词进行比较，以增强学生内在的比较本事。语文新大纲要求体现学生的主体性，师生互动性。教师在课堂上主要起到引导和组织作用。语文教学主要是主题式探研。以上四种教学方法充分体现了这一精神。此外还可灵活运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。2.教学手段：幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节俭时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入主角。步骤：(一)导入：江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。“(《别赋》)我国古代这种写离情别意的送别诗异常多，请大家回忆一下我们学过或你自我感受很深的写离别的诗句。教师可适当提示：《别董大》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等。一面复习旧知识，另一方面为本课的教学供给比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。激发兴趣，创设情境。试读：回忆过去所学词的知识，试读本词，研究语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。采用学生小声读的方式。“试读”是一种很好的学习方法，可使学生明确自我掌握知识的情景，使课堂学习更具目标性。听读：与自已刚设想的比较一下，与自我的读法有哪些不一样之处，为什么点拔：词里的一些特殊句式的读法，本词中领字的停顿。此类知识不必过多分析与讲解，让学生经过比较而领会，然后在实践中训练掌握。朗读：一边朗读一边想象一边理解词意。既是训练朗读，又是对课文的初步理解。在诵读中体味诗歌的意境。获得感性认识。(1)“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。(2)“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗(3)“此去经年”课本注为“一年”，你认为正确吗请说明理由。质疑：学生互相质疑解疑。高二学生可培养这种质疑的态度与自已经过查找书籍解疑的本事。2.讨论：这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。上下片各写什么资料。视学生讨论的具体情景，相机点拔。结合板书理解此词的主要资料，作者的感情和结构。从整体上初步把握词的资料和结构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点。1.理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。注重其与“借景抒情、情景交融”等概念的联系，主要让学生明确在文学鉴赏评价中经常使用一些近义概念。(2)教学目标：中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。(1)问：看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”改为“今宵酒醒何外，芳草地晓风残月”如何此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情景。要经过诱导让其品出名句的魅力所在。(2)教学目标：名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要资料和重要手段。先从语感入手，让学生按自我的感受来说。让学生理解意象与意境的关系：意境由意象组成。而意境制约着其中的每一个意象。一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的。学生互背互检，要求当堂能背诵。“腹有诗书语自华”背诵必须数量的优秀作品对学生语文本事的提高是大有裨益的。讨论：1.王国维有一句很著名的话“一切景语皆情语”，试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情。2.作者在写这三个场景时的侧重点有什么不一样。3.自古以来写离愁别绪的诗十分多，大多都能注意情景的结合。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处点拔：1.抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。2.如学生有困难教师可用前三句作示范分析：前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境氛围，写景为主，而又笔笔含情。3.引导学生从文体入手，“词”相对于“七绝”来说，篇幅较长，它要求并且允许作者拓展笔墨，大开大合，充分抒写自我的思想感情或表现一个比较完整的过程。(八)总结：结合板书总结：1.词的主要资料;2.艺术特色;3.名句鉴赏方法;精讲：可适当补充自我对此词的感悟与认识。从理性的高度整体归纳评价全词，为阅读欣赏供给一个范例。雨霖铃教案篇【第三篇】【教材所处的地位及作用】《雨霖铃》是人教版高中语文必修IV第二单元7首宋词中的第二首，是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。该词上片写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片是词人想象别后羁旅生活的情状。全词通过虚实相济、融情入景的手法集中反映了词人复杂的内心情感，学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法，提高诗词鉴赏的能力和审美情趣。【教学目标】根据本文感情细腻，情景相融的特点，结合学生的知识结构和心理特征，确定本课的教学目标为：⑴知识与技能目标：借助对意象的分析,感受《雨霖铃》的感情和意境，体会词中情景