孙权劝学教案【实用5篇】

孙权劝学教案【实用5篇】每个老师在上课前需要规划好教案课件，每个人都要计划自己的教案课件了。设计教案需要注重信任和尊重学生的个性和需求。对于孙权劝学教案相关的知识点网友为您推荐了这篇文章，相信您能找到对自己有用的内容！孙权劝学教案篇【第一篇】【教学设想】本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。【教学目标】１、知识目标⑴识记重点字词，理解文章内容。⑵掌握本文有关的文学常识。⑶学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。２、能力目标⑴朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。⑵使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。３、德育目标理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。４、教学重点：⑴积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。⑵体会人物语言的情味。【教学方法】１、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。２、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。３、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。４、竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。【教学时间】一课时一、导入新课前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习1篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。二、题目、作家作品简介１、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。２、这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。⑴司马光（１０１９～１０８６），字君实，北宋政治家、史学家。⑵《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。三、初读课文，正音正字１、范读。《孙权劝学》究竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。２、齐读课文，熟悉内容。四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。１、理解下列词语的意思。当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉猎：浏览群书，不作深入研究见往事：了解历史。２、理解下列成语并学会运用。吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。（例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待。３、理解下列重点句子的含义。①蒙辞以军中多务。(倒装句)理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。②大兄何见事之晚乎！长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。４、疏通文义，理清结构、口译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。概括情节：孙权劝学（详写）──吕蒙就学（略写）──鲁肃赞学（侧面描写）。五、情景再现，表演课文内容，评价表演１、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象。让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学认真观看，准备评价表演。２、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。⑴评价演员孙权①涉及到的语言情味有以下几项。Ⅰ“不可不学！”应该是怎样的口气？用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。Ⅱ“孤岂欲卿治经为博士邪？”应该怎样表达？“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。Ⅲ“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样表达？反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。⑵人物形象让学生根据自己的理解说出孙权应该具有什么样的特点？（点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。）⑵评价演员吕蒙①涉及到的语言情味的有：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。②人物形象虚心受教，善于学习。⑶评价鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。六、背读课文，体验反思，总结全文本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。七、延伸迁移比较方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启示？吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。八、布置作业１、解释下列加点的词。⑴蒙辞以军中多务（）⑵但当涉猎（）⑶见往事耳（）⑷即更刮目相待（）２、翻译下面文言句子。⑴卿今者才略，非夏吴下阿蒙！⑵土别三日，即更刮目相待。３、语言运用“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，“士别三日，即更刮目相待”，经过学习，吕蒙感叹道“学识英博，非复吴下阿蒙”（《三国志·吴志·吕蒙传》，在你的周围，你的朋友、同学、兄弟姐妹等等，他（她）们中有人发生变化吗？请将这一变化写出来。【教学反思】《孙权劝学》是1篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。孙权劝学教案篇【第二篇】教学重点：揣摩体会人物的语言特点。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。安排一课时。教学内容和步骤一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。二、简介作者作品。1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、学生齐读课文。1．掌握下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含义。①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。②大兄何见事之晚乎!长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。2．吕蒙接受了孙权的建议吗?辞一就学。3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。5．概括情节：劝学一就学一议论一结友。6．思考：课文在情节的处理上有什么特点?理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。⑧情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1．请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。⑧“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。思考讨论：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹，这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。(可当堂检查)七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。八、布置作业。1.完成练习一、二题.2.请解释“吴下阿蒙”并造句。讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。3．请解释“刮目相待”并造句。讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。板书设计：孙权劝学《资冶通鉴》劝学：辞一就(恳切、关心)议论：非复吴下阿蒙(惊异、赞叹)何见事之晚(自得、自豪)孙权劝学教案篇【第三篇】[教学目标]1、积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。2、理解文章的内容和主旨，背诵课文。3、反复朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味的对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，分析人物性格特征。4、明白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。[教学重点]1、识记重点字词，理解文章内容。2、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。[教学难点]体会人物语言的情味，揣摩人物的性格特征。[教学时数]1课时。[教学过程]一、成语导入，激引兴趣提问“士别三日，刮目相看”的意思，那么同学们知道这个成语是最早描述的是哪个人物?(吕蒙)，那么咱们今天就来学习《孙权劝学》一文，看看吕蒙是怎样做到了“士别三日，刮目相看”?二、题目、作家作品简介(一)这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。[课本P112页注释]1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史实，人们可以从这本书所记载的丰富史料中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到宝