向校园欺凌说不小刺猬的人生AB剧教案[教学资料]

小刺猬的人生AB剧课程信息包括准备道具、场地要求、学生年龄段等小学生、活动室、ppt、视频设计理念（一）体验式学习大卫·库伯认为学习是基于一种精心设计的体验至上的社会化过程。体验式学习理论强调教师需在根据学生需求，创设问题情境，精心设计游戏活动，让全体学生在参与过程中观察、学习、感悟、反思，对自己和他人产生新的感受和认知，把所学应用到现实生活。（二）关系（社交）欺凌近年来，校园欺凌事件在中小学校频频发生，吸引了越来越多的关注。校园欺凌对被欺凌者、欺凌者以及旁观者都会产生深刻影响，不利于学生的健康发展。关系（社交）欺凌是校园欺凌的重要形式，指的是孤立、排挤受害者，令其孤立无助。这种欺凌往往不容易觉察，但却是初中阶段最常见的形式之一，往往对学生的身心健康造成不良影响。（三）《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》教学内容《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》指出，初中心理健康教育的内容包括“认识自己、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业、社会生活适应等。”本课的内容选自《纲要》指出要培养和提高学生人际交往能力、应对校园欺凌的能力，学会自我保护。教学目标（一）认知目标：了解关系（社交）欺凌现象，认识到人人都可以影响欺凌现象的发生、发展。（二）情感目标：感受关系（社交）欺凌现象的消极影响，感悟欺凌事件中的不同角色的态度行为会影响欺凌现象，树立积极应对欺凌现象的意识和决心。（三）技能目标：学习应对关系（社交欺凌）的方法，营造和谐的校园氛围。教学重难点（一）教学重点：感悟欺凌事件中的不同角色的态度行为会影响欺凌现象的发生、发展，思考如何应对欺凌。（二）教学难点：学习应对欺凌现象的方法，营造和谐的校园氛围。教学设计一、视频导入（5分钟）1.观看视频短片《小刺猬的故事》（上）（小刺猬因为身上的刺无法接近伙伴，也逐渐被大家疏远，无法融入他人和集体的它孤独、无助。）思考：你看到了什么？感受如何？学生分享。教师总结：小刺猬因为身上的刺被排斥、孤立，孤单。我们感觉不舒服，怜悯、同情小刺猬。在我们的身边有这样的现象吗？小刺猬因为身上的“刺”被孤立，排挤；而在我们的校园里，这个“刺”可能是一些同学的生理特点、身体缺陷、某些行为习惯、特殊的身份等，也可能没有什么特别的原因而被排斥、孤立。这样的现象，是什么现象呢？2、概念界定——关系欺凌/社交欺凌关系欺凌/社交欺凌：通过散布谣言、说坏话、拒绝其参与活动或者故意回避、忽视等方式疏远/排挤/孤立同伴，将其排除在群体活动之外的现象。概念澄清：如果两个人发生了矛盾，打架或者辱骂对方是不是关系欺凌？关系欺凌往往不是因为愤怒或者冲突而起，对被认为不值得尊重和关怀的人进行孤立和隔离。（特点：1.蓄意/恶意；2.反复；3.力量不平等）。教师总结：关系（社交）欺凌是校园欺凌的重要形式，往往不容易觉察，但却是学生阶段最常见的形式之一。今天，我们通过小刺猬的人生AB剧来认识这种现象，学习应对欺凌的方法。设计意图：通过视频，引发同学们对于校园排斥、孤立现象的思考。导入主题。二、我身边的“小刺猬”（8分钟）回忆生活中出现的排斥、孤立现象，当时的感觉、想法和做法，可以选择一种情况进行分享。（教师引导：在这个活动中，不要出现同学的真实姓名。这个活动会涉及到大家一些隐私，也需要有勇气，希望大家能够坦诚地、勇敢地分享。因为正视这样的经历，才能让我们更好地认识和面对这样的现象和问题。）角色可能的原因排斥孤立方式感受/想法应对/做法排斥、孤立他人者被排斥、孤立者旁观者教师总结：通过分享，我们感受到校园内的孤立/排斥他人的现象在校园内还是比较常见。那么当这种现象发生的时候，我们的态度、行为会产生什么影响？我们怎样应对这样的现象呢？接下来我们通过小刺猬的“人生AB剧”来体验一下。设计意图：通过学生分享身边的故事，意识到孤立/排斥他人的现象给当事人造成的伤害和影响，也反思自己在欺凌发生时的应对方式。三、小刺猬的“人生AB剧”（25分钟）1.冰冻雕塑：小组同学分别扮演排斥孤立他人者（欺凌者）、“小刺猬”以及旁观者。用动作、姿态定格在情境（A剧\B剧）中，动作姿态符合人物的状态和特点。（例如：他们的位置关系怎样？动作怎样？谁的位置会高一点？距离怎样？眼神怎样？（“小刺猬”代表的是因为各种原因被排斥、孤立的同学）2.情境安排：1、2、3、4组（A剧本）；5、6、7、8组（B剧本）3.讨论时间：3分钟。A剧：排斥、孤立现象愈演愈烈；B剧：排斥、孤立现象被打破或者减轻。3.表演。根据时间和现场情况，邀请AB剧各两组进行表演。4.教师分别采访各个角色的想法和感受，并邀请其他观众进行分享。教学片段：A剧学生表演：五个学生指着一个中间一个学生议论，中间的学生抱头蹲着。教师：你的角色、感受？学:1：我是欺凌者，觉得他活该被我欺负，身上太多缺点了，讨厌他。感觉很这样很好玩。教师：你的角色，感受？学生2：也是欺凌者，但是我内心觉得有点不好，感觉他挺可怜的。教师：那你为什么还是选择参与了？学生2：他们人太多了，我担心也被他们孤立。教师：你是被孤立者，你的感受？学生3：无助，孤独。教师采访一位观众：你的感受？学生4：觉得被欺凌者很可怜。也有点愤怒，为什么没有人站在被孤立者那边。（小组表演结束，请同学们拍拍肩膀，卸下角色，回到位置上）B剧学生表演：两名同学拉着中间蹲着的同学。其他三位（欺凌者）站在另一边。教师：你们伸手拉着他，你们的感受？学生1：在这样的时刻帮助，会让他感觉好一点，自己也会因此而开心。教师：你呢？学生2：我是欺凌者，看到这一幕，我会想自己会不会做错了什么，有人站在他那边了。教师采访一位观众：你看到这一幕的感受学生3：觉得旁观者能够站出来非常棒，感觉很好。（各个小组表演结束，请同学们拍拍肩膀，卸下角色）5.分享与思考面对排斥、孤立（欺凌），我们可以做什么？我想对排斥、孤立者说__________；我想对欺凌者（排斥、孤立他人者）说________;我想对旁观者说_______________________;教师总结：欺凌会对学生成长产生不良影响，有些影响可能会伴随很长时间，造成不可逆转的伤害。以下是我的一些建议：1、排斥孤立他人者：当我们对他人产生很强的负面情绪，例如嫉妒、厌恶甚至想孤立、排挤他人时，要通过换位思考、恰当发泄情绪、反思（我不喜欢ta，但我有权利伤害ta吗？）等方式处理。2、旁观者：当身边有这样的现象发生时，不做漠不关心的旁观者，采取有效的方式阻止进一步发展，例如报告老师，不参与，巧妙化解。3、被排斥/孤立者：第一步，要地勇敢坚定地用抗议表明立场“请停止”，这是在确认自己的信心和界限。第二步，事后一定要告诉老师和家长（一定要相信成年人能明断是非，能保护你！）。第三步，努力消减排斥、孤立给自己内心造成的创伤。设计意图：通过AB剧，感悟欺凌事件中的不同角色的态度、行为会产生的不同影响，探讨预防及应对校园内的孤立/排斥现象的方法。四、总结升华。（2分钟）观看视频小刺猬的故事（下）。(小动物们给小刺猬一份特殊的礼物，用海绵套给小刺猬带上，然后拥抱在一起。)学生分享感受。教师总结：这是一个很温馨、美好的结局，来自朋友的礼物会让小刺猬感受善意、温暖，帮助他更好地融入集体。生活中，我们的一个善意的举动也会给别人带来温暖、感动。在面对欺凌现象时，希望我们成为那个能够带来善意、温暖与改变的人。愿你我多一些包容和善意，让校园成为温暖的地方！设计意图：观看小刺猬的视频后半部分，让学生意识到一个友善的行为会带来积极的影响，减少欺凌现象的发生。引导学生积极应对欺凌现象，营造和谐的校园氛围。课程反思据调查，在我国已曝光的校园欺凌事件中初中生占比最高，有超过一半的学生曾经看到或者亲身经历过过校园欺凌。关系（社交）欺凌是校园欺凌的重要形式，往往不容易觉察，但却是初中阶段最常见的形式之一，初中生十分渴望友谊，有强烈的归属需要。被排斥、孤立令学生备受煎熬，受到的伤害往往比肢体欺凌更严重。引导学生识别校园欺凌现象，学会应对校园欺凌行为的方法与策略，对学生的成长与发展具有重要意义。因此，根据初一学生的身心发展以及实际情况，开展一节以“向欺凌说不”为主题的心理健康教育课非常重要和必要。课堂氛围非常活跃，学生感触很深。学生通过AB剧表演，感受欺凌现象中不同角色的态度、行为对该现象产生的影响，感悟每个人都可以影响欺凌现象的发生、发展。视频分为两段，给学生带来触动，我们的一个友善的行为会对他人产生极大的影响。成果展示PPT视频短片《小刺猬的故事》（上）（下）