2023年《南辕北辙》教案_南辕北辙教案设计【最新5篇】

1/192023年《南辕北辙》教案_南辕北辙教案设计【最新5篇】作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好教案呢？以下是网友收集分享的“2023年《南辕北辙》教案_南辕北辙教案设计【最新5篇】”，仅供参考，希望对您有所帮助。《南辕北辙》教案南辕北辙教案设计【第一篇】教学目标：1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。教学准备：南辕北辙的故事录象、生字、对话的课件等。教学过程：师：同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？生1：我读过拔苗助长和守株待兔。生2：我读过龟兔赛跑。生3：我读过南辕北辙。2/19师：看来，大家真是读了很多，更可贵的是你们还把这些故事都积累在大脑这座智慧宝库中。你们知道吗，寓言在我国已经有3千多年的发展史了。（师用惊叹的口气说）。听到这，你有什么感觉？生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。师：是啊，你也为我们国家有这么历史悠久的文化感到自豪了吧。师：寓言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。我听到刚才有个同学说读过南辕北辙，还有谁读过这个故事？多数学生举手。师：我现在仅请一个同学给大家讲讲这个故事，谁愿意来？请一名学生上台讲故事。师对学生的表现做适当的评价并面向全体学生说：我们大家愿不愿意跟着老师再来了解了解这个既熟悉又陌生的故事呢？生：愿意。师：好，让我们齐刷刷的打开语文书吧。注意在读故事的时候，把你遇到的不理解的字和词勾出来，一会儿我们共同交流。生自由朗读故事。教师巡视。3/19师：谁有问题？生：我不理解“盘缠”这个词。师请其他学生当小老师帮助理解这个词。生：我不懂“把式”。其他学生也不理解，教师及时引导：把式在这个故事中指的是赶车的人，文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思？生：好车夫。师：还有字词方面的问题吗？生：没有。师：那我可要考考你们了。（出示“辕和辙”的生字卡片。）谁认识这两个字？生齐读。师将字卡贴在黑板上。师：观察字形，你发现了什么？生：都带车字旁，都跟车有关。师：真聪明。老师这有两幅图，可以帮助大家理解辕和辙。（教师出示辕和辙的课件。）师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。师：刚才有同学提出了“盘缠”这个词，这两个字和另外的一个“硬”字，我们这节课还要来写一写。先观察它们，是什么结构？4/19指名回答。师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，又边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。师：第一遍读课文就为我们理解课文扫清了文字的障碍，现在，再让我们仔细的读读课文，想一想，我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？学生自由朗读思考。指名回答。（故事的最后一段话）师：我们先来读读这段话中的第一句话。课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。师问大家：贴的对吗：是不是相反？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）教师继续问：再读读这句话，你还读出了什么？生2：坐车人很固执。很愚蠢。师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，5/19他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？生自由读书，找找坐车人的理由。师指名回答。教师根据学生的回答，出示坐车人与朋友的3段对话。学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？学生边读边想。师请两名同学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。教师：多么固执的坐车人，他自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）学生分组辩论。课件出示：他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。学生齐读。教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于忽视了自己所走的方向与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。此时，你面对如此愚蠢的坐车人，你想说些什么？生：还是听听别人的劝告吧。6/19生：你的方向错了，条件再好，也到不了啊。师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？师生一同欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。师：魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，（抄袭达到提高成绩的目的）。《南辕北辙》教案南辕北辙教案设计【第二篇】教学目标：1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。2、做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。教学方法：发现学习、探究学习，研究性学习。7/19教学准备：课件、教学过程：一、导入新课同学们，今天老师也想和大家讲一个这样的故事:话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力渐渐衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，当听到消息后，立刻半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经历的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？对，今天我们继续学习寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。看视频《南辕北辙》。二、理解课文1、课文讲的是一件什么事？2、现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话展开的？3、把季梁、车上的朋友的语言用不同的线画出来，读一读。从中反映出了季梁、这个朋友分别是一个什么样的人？4、指导朗读，分角色朗读。5、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。6、如果你遇到这个人会对他说什么呢？7、现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事它又告诉了我们一个什么道理呢？师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要8/19接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。三、拓展寓言。师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？能给大家讲讲吗？1、这则寓言出自《战国策》，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。2、讨论，季梁编这个故事想告诉魏王什么呢？魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相似？3、我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举出生活中这样的例子吗？四、升华寓言表演课文或者讲故事。《南辕北辙》教学反思任红侠执教了南辕北辙一课,教后感受颇深:建立大语文观，使学习达到更高的层次。感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即向学生介绍寓言及其特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教9/19学所产生的功效启是仅仅学会1课文所能比的？“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同1文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学分角色表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。10/19《南辕北辙》教案南辕北辙教案设计【第三篇】教学目标：1、知识技能目标：理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容2、过程与方法：通过角色朗读，理解寓意3、情感态度与价值观：明白无论做什么事都必须先弄清方向，要听从朋友的提醒教学重点：角色朗读，理解课文寓意。教学准备：课件教学过程：一、开门见山式导入同学们，上节课我们初步学习了《南辕北辙》，这节课，我们再深入的去学习，看看，它到底告诉了我们什么。二、精读课文，感悟寓意（7分钟）1.出示课件。“从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪儿去呀！”他回答说：“到楚国去。”师：读出了什么？师：他和他的朋友会有什么样的对话呢？2.出示课件：“楚国在南边，你怎么往北走啊？”请学生读。11/19师：你读出了什么？（楚国在南边，他却往北边走）演示：如果楚国在这里，谁帮我贴出马车行走的方向那么，坐车人有什么理由呢？他会怎么回答呢？出示课件：“没关系，我的马快”“马跑的越快不是离楚国越远吗？”“没关系，我的车夫是个好车把式”“那你那天能到楚国呀！”“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多”指导读出坐车人满不在乎，自以为是的语气，朋友迷惑不解的语气。3.分组分角色表演，知道读出语气师：那么，坐车人能到达楚国吗？4.出示课件“楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越快，赶车的本领越高，盘缠带的越多，走的越远，他越到不了楚国”读的时候强调五个“越”字，体会坐车人南辕北辙的荒谬。师：坐车人条件这么好，为什么他就越到不了楚国呢？师：你想到了什么？三、总结是啊，我们无论做什么事，都应该先确定好方向，并且要听旁人的提醒。现在，我们用南辕北辙这个成语来比喻目的和行动方向一致。（课件）希望同学们无论做什么事，都能先确定好方向，千万不要南辕北辙希望同学们能好好的将这个道理运用到生活中去。回去后将这则寓言讲给爸爸妈妈和伙伴们听。《南辕北辙》教案南辕北辙教案设计【第四篇】12/19《南辕北辙》教学反思执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:1、“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。比如：辕和辙的教学，我在课前的预设时，估计学生可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，并将其制作成幻灯片式的课件，以备需要时使用。课堂上，学生真的提出了这个问题，我就将课件展示出来，这时，学生通过自己的观察，对“辕和辙”的理解也就水到渠成了。应该说，是课前充分的预设，使我真正做到了从学生的需要出发，站在学生的角度展开自己的教学。2、