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参考资料,少熬夜!分数的意义教学设计最新5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“分数的意义教学设计最新5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!分数的意义教案【第一篇】教材分析:教材首先指出百分数在生产、工作和生活中有广泛的作用,接着通过两个实例引出百分数的概念。教材这里强调的是两个数量的比,并联系比的概念说明,百分数也可以看作是以100为后项的一种比,所以又叫做百分率或百分比。最后教学百分数的写法。学情分析:学生对于百分数并不陌生,他们有的可能已经认识百分数,并且能够正确读出百分数,但大多数学生对百分数的意义的认识和理解还不十分准确,因此,教学中引导学生理解了百分数表示的是一个数量是另一个数量的百分之几,也就是百分率的含义尤为重要。教学目标:1.使学生了解百分数的意义,会正确读写百分数。2.指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时,认识事物间的相互联系及发展变化规律,培养学生分析、概括能力。教学重点:百分数的意义及读、写教学难点:分数与百分数的意义之间的联系和区别教具准备课前查阅百分数的资料小黑板或投影教学过程:活动(一)复习准备1.在日常生活中,同学们会经常看到或听到这样一些数:(出示投影或小黑板)(1)在12届亚运会中各国金牌情况如下:中国占%,韩国占%,日本占%,其它国家占%。(2)五(三)班学生在期末考试中,85%的人获优秀成绩,15%的人成绩达标。2、谁知道这些数是什么数?你对百分数已经有了哪些了解?你还想了解什么?师:在生产、工作和生活中,进行调查统计、分析比较时,经常要用到百分数。这节课就来研究。活动(二)探究新课1某小学六年级的100名学生中有三好学生17人,五年级的200名学生中有三好学生30人。六年级三生占全年级的几分之几?五年级三好生占全年级的几分参考资料,少熬夜!之几?17/100、3/20分别表示两个量之间的什么关系?(倍数关系)提问:根据所得的数,你能一眼看出哪个年级三好生人数的比例高吗?你能直接比较它们的大小吗?为什么?(分子不同,分母也不同,不容易看出。)讨论:怎样做才容易比较这两个分数的大小呢?(通分,化成分母相同的分数。)根据什么?(分数的基本性质。)小结:像这样分母不同的分数进行比较时,一般要进行通分,使分母相同。尤其是在日常生活、生产、科研中,通常把分母化成是100的分数,这样便于比较。下面我们把这两个数变成分母是100的分数。思考:17/100和15/100都表示什么?(表示三好学生和总人数之间的倍数关系)2.练习。(出示投影或小)一个工厂从一批产品中抽出500件,经过检验板书:百分数的意义和写法。根据学生的回答板书:六年级三好生占全年级的17/100五年级三好生占全年级的3/20板书17/100=17/1003/20=15/100490件合格。合格的比率是多少?思考并计算这批产品的合格率是多少?(490/500)改写成分母是100的分数是多少?(98/100)说说98/100表示什么?3.概括百分数的意义。师:通过以上的练习说一说17/100、15/100、98/100都表示什么?(表示一个数是另一个数的百分之几)提问:什么是百分数?百分数表示两个量之间什么关系?小结:表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数,百分数也就叫做百分率或百分比。提问:百分数表示两个数之间什么关系?(倍数关系。)应不应该有单位名称?4.学习百分数的读法和写法。提问:百分数和分数比,相同点和不同点是什么?百分数应该用什么形式表示呢?(1)写法:写百分数时,通常不写成分数形式,而采用(%)表示。写百分数时,去掉分数线和分母,在分子后面添上百分号。(2)读法:读百分数时,只要把百分号看作分母是100,百分号前面的数看作分子,就可以和分数一样读了。5.百分数与分数的联系和区别。活动(三)巩固练习1.第105页做一做,2.第106页第1,2题,3.(投影)判断:(1)分母是100的分数叫做百分数。(2)27/100千米可以写成27%千米。(3)百分数的分母一定是100。(4)五(2)班45人,体育全部达标,达标率100%。参考资料,少熬夜!4.填空:(1)一本书看了40%,表示()占()的40%。如果书是100页,看了()页;书是200页,看了()页。(2)一条公路,修了25%,还剩()%没修。(3)火车速度比汽车快25%,火车的速度是汽车的()%。5.一个工厂十月份的产值相当于九月份的百分之一百零八,写出这个百分数。十月份的产值比九月份的多了还是少了?活动(四)课堂总结这节课我们学习了哪些知识?(百分数的意义、读法和写法。)你知道人们在日常生产和生活中都在什么时候用百分数吗?(在计算优秀率、合格率、体育达标率等方面。)师:百分数的应用十分广泛,所以希望同学们学好百分数并学会在实际中应用。小学五年级《分数的意义》教学设计【第二篇】教学目标:1、了解分数的产生,理解分数的意义和单位“1”的含义,掌握分数单位。2、通过活动,引导学生经历探究分数意义的过程,在经历分数的意义和单位“1”的探求过程中,培养学生抽象、概括、分析和推理的能力。3、通过对分数的意义和单位“1”的探求,培养学生的钻研精神和合作意识,体验数学与生活的密切联系。教学重点:建立单位“1”的概念,理解分数的意义,自己发现分数单位。教学难点:理解单位“1”的概念。教学过程:一、激情导入1、导入课题师:把两个苹果平均分给两个小朋友,每人分几个?把一个苹果平均分给两个小朋友,每人分几个?(能用整数表示吗?)小结:在进行测量、分物或计算时往往不能正好得到整数的结果,这时就产生了一种新的数,叫分数。板书课题:分数的产生及意义。2、明确目标:(1)明确分数的产生及意义。(2)理解分数的意义和单位“1”的含义。3、预期效果出示1/2,关于分数,你们已经知道了哪些知识(分数由几部分组成,各部分的名称。)二、民主导学任务一:1、任务呈现参考资料,少熬夜!利用手中的学具表示分数1/4(1)请同学们利用手中的学具折一折,分一分,涂一涂,表示出1/4.(2)小组的同学互相说一说,1/4表示什么意思。2、自主学习学生动手操作,教师巡视。3、展示交流(1)把一张圆形纸平均分成4份,每份是这个圆的1/4.把一张正方形纸平均分成4份,每份是这个正方形的1/4.把一条线段平均分成4份,每份是这条线段的1/4.把4个三角平均分成4份,每份是4个三角的1/4.把8个圆平均分成4份,每份是8个圆的1/4.(2)像一张圆形纸、一张正方形纸等都是一个物体(板书:一个物体);4个三角、8个圆等是一些物体(板书:一些物体)。一个物体和一些物体都可以看成一个整体。(3)一个整体可以用自然数1来表示,通常把它叫做单位“1”,(板书:单位“1”)。任务二:1、任务呈现出示2/3,它表示什么呢?要求每两人一组选择学具,表示2/3.2、自主学习学生动手操作,教师巡视。3、展示交流(1)把3条金鱼看作一个整体,平均分成3份,其中的1份是这个整体的1/3,2份是这个整体的2/3.(2)把6把牙刷看成一个整体,平均分成3份,其中的2份是这个整体的2/3.(3)把9朵花看成单位“1”,平均分成3份,其中的2份是单位“1”的2/3.师:谁来说说什么叫分数?把单位“1”平均分成若干份,表示这样一份或几份的数叫做分数。任务三:1、任务呈现:(1)出示1/(),这是分数吗?请你把它填一个分母变成几分之一。(2)每个同学都有12朵花,请你们涂上颜色来表示它的几分之一。2、自主学习3、展示交流(1)把12朵花平均分成2份,涂色的部分是这个整体的1/2.(2)把12朵花平均分成3份,涂色的部分是这个整体的1/3.参考资料,少熬夜!(3)把12朵花平均分成4份,涂色的部分是单位“1”的1/4.(4)把12朵花平均分成6份,涂色的部分是单位“1”的1/6.观察这组分数,你发现了什么?小结:把单位“1”平均分成若干份,表示其中一份的数,叫做分数单位。2/3的分数单位是1/3.三、检测导结1、目标检测2、结果反馈3、反思总结板书设计:分数的产生及意义一个物体单位“1”一些物体把单位“1”平均分成若干份,表示其中一份或几份的数,叫做分数。表示其中一份的数,叫做分数单位。分数的意义教案【第三篇】教学内容:九年义务教育六年制小学实验课本,第十册,分数意义。教学目标:进一步理解分数意义,通过两个分数比较大小,深化学生对分数单位的理解。培养学生判断推理的能力。培养学生用辩证的观点看待问题。教学重点、难点:重点:进一步理解分数单位。难点:(分数单位和分数单位的个数都不同的分数进行比较。)对分数单位的深化认识。教学过程:1、复检(1)前面我们对整数的小数有了一定的认识,我们研究整数和小数这部分知识,关键的一点是什么?(数位、计数单位、进率)整数从右边起的前三位及它们的计数单位分别是什么?(2)我们知道整数和小数都是十进制的数,谁能说说你是怎样理解“十进制”的?小结:今天我们就在这个基础上来研究分数。[板书:分数]2、新授第一层:理解分数意义,初步理解分数单位这个概念。出示、参考资料,少熬夜!(1)看到你能想到什么?(以为一份有这样的2份)[板书:](2)“”表示什么?[板书:]这儿(指后面)应该写什么?(、)(3)第二排的数都表示的是几份?(一份)(4)第二排的数与第一排的数之间有什么关系?(5)什么是分数单位呀?(6)分数单位与“1”之间有什么关系?小结:既然同学们对分数单位这么感兴趣,我们这节课就重点来研究一下分数单位。[评:紧扣重点,采用对比的方法,加深学生对“分数单位”的认识]第二层:分数单位相同,分数单位的个数进行比较出示(1)我们观察一下这两个分数有什么特点?(分母相同)不说分母相同,还可以怎样说?(分数单位相同)分数单位相同也就是什么相同?(每份相同)[学生回答时注意前提条件](2)这两个分数的每份相同,也就是分数单位相同,我们看看这两个分数表示的大小相同吗?能不能比出大小?(3)我们除了对这两个分数进行比较,还可以怎么样?(加减)(4)进行加的结果是多少?()12是怎么来的?什么没变?(分数单位)什么相加了?(5)减的结果是什么?()谁减谁?“2”是怎么来的,同样是什么没变,跟加法的道理一样不一样?(6)在加减的过程中分母为什么没变?为什么分数单位相同可以直接相加减?出示问:这两个分数可以怎样?(比较、加减)[也可将这两个分数与1进行比较]小结:这两组数,分母都相同,也就是分数单位相同,在分数单位相同的情况下,比较两个分数的大小有什么规律?1、分母相同是外在的表面现象,教师引导学生通过现象看到分母相同,就是单位“1”相同,分数单位相同(每份相同)这样,就在“同分母分数比较大小中抓住了实质。不仅使学生掌握了比较大小的方法,更进一步理解了分数的意义,又为学习分数的计算奠定了知识和思维的基础。2、让学生充分说理,每一个设问都给学生提供了运用概念解决实际问题的情境。如:和,分母相同,说明单位“1”相同,分数单位相同。在分数单位相同的情况下,5个比7个小,所以第三层:分数单位的个数相同,分数单位的大小进行比较出示(1)分母还相同吗?(不同)有没有相同的地方(单位参考资料,少熬夜!“1”相同,取的份数也相同。)(2)谁大?()5比7小,为什么反而大呢?出示:问:观察这个分数有什么特点?请你判断一下这两个分数的大小。小结:当单位“1”相同的情况下,分的份越多,它的分数单位就越小,分的份越少,分数单位就越大。刚才我们研究了两组很有规律的分数,在这个基础上我们继续看。[评:在分数单位比较的过程中,深化的分数单位的理解,为后面的分析推理提供依据。]第四层:发散思维的训练,深化对分数单位的理解出示:问:我们观察一下这两个数,有什么特点?(分数单位与分数单位的个数都不同)有没有相同的?(“1”相同)“1”相同,分数单位不同,所取的份也不同。能不能进行比较呢?讨论一下。(可先将与进行比较,或与=1进行比较,再比较这两个分数的大小;或与“1”的一半进行比较)出示问:这组分数同样分子和分母都
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