浅谈高职院校家庭经济困难学生“心理贫困”成因及对策

浅谈高职院校家庭经济困难学生“心理贫困”成因及对策一、高职贫困生的心理现状——“双困生”悄然浮现高职院校学生大部分来自农村，经济贫困的学生也越来越多。1999年起“国家助学贷款”制度试行，教育部和各高职院校也制定了一套较为完善的贫困大学生资助体系，许多社会团体、知名人士，甚至一些普通公民也纷纷伸出了援助之手，种种资助为贫困生顺利完成学业提供了一定经济上的保障。然而，就在全社会关心、关怀贫困生物质困难的同时，一种新的“贫困现象”又悄然而生，即一些贫困大学生在承受经济压力的同时又面临着巨大的心理压力，带来了“心理贫困”的危机，出现“双困生”。具体表现如下：1、自卑感与自尊感并重自卑是个体由于认识偏差等原因形成的自我轻视和自我否定的情绪体验，表现为对自身的评价过低。自卑在贫困生中普遍存在。自卑心理体现在贫困生在群体生活中比较退缩，沉默寡言，不愿与同学同行，担心自己的所为受到别人的轻视。与高自卑的心理相伴随的是高自尊。贫困生的自尊心一般都很强，他们对外界的评价非常敏感，时常从别人的言行中判断别人是否尊重自己。很多贫困生有时宁愿挨饿受冻也不愿意接受学校或他人的资助，认为那是同情、怜悯。如我系一位贫困新生入学不久衣食无着落，班上同学们想集体资助他，遭到他的坚决拒绝。高自尊使一部学生心理过分敏感，他们往往容易从别人的一个眼光、一句话、一个无意的行为来认定别人瞧不起他、在背后议论他，从而与同学产生人际冲突，有时甚至大打出手。2．紧张焦虑感较重焦虑是人担心未来会有不良后果而产生的紧张、忧虑、害怕的情绪。由于生存压力，贫困生易于产生种种担忧，一是对经济的担忧。有的学生在接到通知书后就为筹集学费而奔波，到校后即使走“绿色通道”，又担心不能得到银行贷款，还有很多学生尤其是特困生时常为每月生活费无着落而发愁。二是对学业的担忧。贫困生往往承载着家中很高的期望，学习认真刻苦，他们往往希望通过努力学习获得优异成绩去回报家人，赢得同学尊重。如一位女生说：“如果我得不到奖学金，就说明我没有好好学习，我就没脸回家见父母。”三是担心就业，很多贫困生一进校就非常关心学生的就业状况，面临毕业的贫困学生紧张感更重。一般高职院校实行“双证”制度，要求学生不仅要拿毕业证，还要考取各种技术等级证书，既要花钱，又要花时间和精力，这也给贫困生带来了相应的竞争压力。3．性格抑郁、孤僻由于自卑、缺乏自信心，贫困生往往在人际交往中有沉默寡言、孤僻、不合群、自我封闭等特点，很多学生因无力支付与同学一起游玩、聚会等开支，只好在各项活动中悄然而退，不与群体交往；还有的学生独来独往，唯恐别人发现其寒酸。缺少与群体主动的交流、沟通，缺乏开放的心态，贫困生的性格慢慢走向内向与孤僻，思维易于狭隘与极端。4．虚荣心理大部分贫困生能正视贫困，勤俭节约，吃苦耐劳；然而也有一部分学生缺乏坦然面对的勇气，为了争面子而竞相攀比，如有的学生将家中的学费不交给学校，用来购买手机、西服、谈恋爱等；有的学生宁可挨饿，也要买时装、染发等。5．依赖心理还有个别的贫困学生不想自食其力，用自己的行动去改变自己的困境，而是“等、靠、要，”寄希望于学校减免学杂费或学校安排打工岗位，甚至认为学校给予资助是理所当然的。二、“双困生”成因分析1、家庭困难给学生带来的心理压力是形成贫困学生心理障碍的直接原因许多贫困生来自老、少、边、穷地区,与城镇的学生相比,许多贫困学生家庭尚未解决温饱问题，交不出学费、住宿费、书费等基本的费用，或交了基本费用后家庭负债累累，日常的生活费用又成了大问题，引发了学习、生活中的种种紧张、焦虑和不安。2、经济贫困的现实与现代社会发展的矛盾加剧了贫困学生的心理冲突学生从贫困地区和贫困家庭来到经济发达、思想开放的城市读书，见闻扩大了，“现实与理想的差距以及不断被激起的物质需要与满足这些需要时实际受到的挫折之间的矛盾”加剧，对贫困学生形成了更大的心理冲击,使一些贫困生产生更多的沮丧、困惑和茫然心理。3、家庭环境的不利造成贫困学生心理发展的不平衡首先,许多贫困学生的家长往往受教育程度较低,文化水平不高,在对子女的学习、生活教育中多以“跳出农门、脱离贫困”为主要内容,对心理健康的教育引导难以到位。其次,在学生成长的重要环境----学校教育中,作为基础素质的心理健康教育也往往在忙于应试中被忽视,贫困学生甚至受到师生有意无意的歧视,也会影响他们健康心理的形成,导致贫困学生对学校、老师的“不信任”甚至“对抗”。4、适应新的学习、生活环境能力较差一些学生（特别是农村生源的学生）在以往的学习阶段学习成绩优异,尽管生活贫困,但能够得到老师同学的鼓励、赞赏和尊重,有强烈的自尊心和自信心。进入大学以后,学习上“佼佼者”的地位受到了严重的挑战,学习由老师的“督办型”变成了“自主型”,再也没有了教师的“精心呵护”,在全新的生活环境中,一切都得靠自己拿主意,再加上复杂的人际关系、生活困难的烦恼,容易使他们产生心理上的烦躁、抑郁、失落和焦虑。三、“双困生”的心理辅导对策1、全面准确掌握“双困生”的各方面情况学生入校后应对其尽快进行心理普查，建立心理档案。对经济有困难又有自卑、自我封闭、自暴自弃等心理倾向的贫困学生进行个别交流，予以特别关注。并通过专题讲座、主题班会、小型讨论会等形式进行心理知识教育、典型案例教育，指导他们学会自我调适，帮助他们树立信心，战胜自我。2、帮助“双困生”树立自立、自强的人生价值观针对“双困生”在心理障碍方面的表现，我们应教育“双困生”靠自己的智慧和双手去实现和展示自己的价值，才是真正的荣耀。要让“双困生”明白贫穷和富有都是人生的双刃剑，会让人崛起，也会让人毁灭，其中的主要因素是人是否有自主、自强的意识。还要面向全体学生引导其树立自主、自强的人生观，可以有效打击学生中消费主义、金钱主义和攀比倾向，维护贫困生自尊。3．消除“双困生”心中的一些非理性认识（1）引导学生正确认识贫困贫困是由多种原因造成的，如果贫困不是自己的过失造成的，那么这种贫困并不是耻辱，不必因此而自惭形秽。贫困对人成长的影响是双向的，对一个有志气，有进取精神的人而言，贫困是对他的考验与激励。如果一个人缺少理想，缺少追求，一味的消极等待，自怨自艾，贫困就成为人生的灾难。作为贫困生，不仅要正视贫困，使自己充满自尊自信，而且要特别感谢父母亲人承受的经济压力，支持和帮助自己完成学业。（2）学会客观评价自我我们要让学生意识到金无足赤，人无完人，每个人都有所长、所短。贫困生只是经济贫困，并不意味着其各方面都比别人差。因此，不必因为贫困而盲目自卑。在现实生活中，绝大多数学生并没有瞧不起贫困生，自卑主要来自于自己对自己的负面评价，是自己臆想的别人瞧不起自己，这种消极的想法影响了自己的心理健康，同时也使自己在人际交往中受到消极的暗示，妨碍自己与他人的正常交往。（3）正确看待他人的帮助人在困境当中是需要他人帮助的，这种帮助虽然有时让人产生被同情、被怜悯的感觉，但帮助者的动机是善意的，实质上是社会的爱心体现。作为贫困生，一方面要对别人或学校的帮助心存感激，另一方面要树立回报社会的理念，把国家社会的关心与帮助化作学习动力，化作对社会的贡献，在自己强大之后还要帮助他人脱贫，让社会的爱心得以不断传递与延续。4．解除“双困生”的心理压力（1）切实保证贫困生的基本生活，减缓贫困生的生存压力，我院在这方面做的就很好，现在已形成了“奖、贷、助、减、补”等经济扶助政策，并已实行。（2）加强贫困生的学习指导。贫困生一般学习刻苦认真，对自己要求很高，较高的期望值往往与现实之间有很大差距从而产生压力。为此，教育者要教育学生科学用脑，讲究学习方法，对学习只要自己尽力而为、积极进取，即使没有产生期望中的结果，也问心无愧，不必对自己过分责备。鼓励贫困生主动参加学校的社团活动和各种社会实践，全面发展自己。（3）开展细致具体的就业指导目前我国大学生就业市场实行的是双向选择、自主就业。由于我国的用人机制不完善，人才市场难免存在不公正现象，同时贫困生在风度、气质、谈吐、礼仪、自信心方面与其它学生比，客观上存在一定差距，不易于在就业市场取胜。因此，我们在教育学生培养自己的真才实学同时，还要告诉学生我国用人市场的现状，教给学生具体的择业技巧，尤其是衣着、谈吐、礼仪等方面的具体要求，帮助学生获得成功。5．建设和谐的班级、寝室氛围班级、寝室是贫困生生活、学习的基本场所。良好的同学、室友关系能让贫困生得到团体的接纳，产生归宿感，从而有利于心理健康。为此，我们要把建设一个相互尊重、关爱的班级和寝室作为关心贫困生的重要内容，培养学生间兄弟姐妹般的情感，加强学生间的理解与沟通，通过集体的温暖、人间的真情来化解贫困学生的孤独、寂寞等不良情绪。6．保护“双困生”的自尊心，培养其自信心贫困生心理上敏感、多疑、自尊心极强，我们与贫困生接触过程中，要热情真诚，保护其自尊心，对其不良行为的批评要小心慎重，尤其不要在公开场合对其进行批评。在集体活动中，不要因其为贫困生就给予特别照顾，同时要保护学生经济隐私权。贫困生身上有许多优点。教育者要用赏识、信赖的态度去激励学生，要善于发现其优点，使其发扬光大。这样可以大大弥补贫困生由于经济贫困而产生的自卑感，从而促进贫困生心理的积极成长。心理学专家发现，健康的心态是成功的基础。总之，针对高职院校学生的特点，我们应更重视“双困生”如何更好地认识、评价自己，开发自身潜能，提高人生质量，增强心理承受能力，优化自身素养，促进人格完善等问题，做好心理疏导和防治工作，确保他们的健康成长，用物质(经济)和精神(心理)两个手段帮助贫困生摆脱心中的阴影,走出心理的误区。