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双减下高效语文课堂总结(精编5篇)双减下高效语文课堂总结(精选多篇)总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等情况加以回顾和分析的一种书面材料,它可以给我们下一阶段的学习和工作生活做指导,因此,让我们写一份总结吧。总结怎么写才不会千篇1律呢?以下是网友精心分享的“双减下高效语文课堂总结(精编5篇)”,欢迎学习下载与收藏。双减下高效语文课堂总结1在五项管理和“双减”政策管理下,xx市第xx中学语文组着眼于学生身心的发展特点,跟进于新教师的快速成长,努力教研,精准施策,积极打造高效语文课堂,旨在引领培养学生的课堂学习兴趣,夯实好习惯的落地养成。在近期语文组组织进行的关于语文教学的集体备课,副校长马克新、教学主任曹锐亲自指导,并给予了最中肯最实在的教学建议。曹主任指出,散文诗学习是孩子们的难点,怎样攻克此教学难点,需要语文老师们开动脑筋,想出妙招,备好课,教好学。会上,语文组老师们知无不言,言无不尽,一起商量讨论,最后顺畅圆满地完成了语文散文诗教学的集体备课。10月11日,语文组王晓艳老师带来了一堂生动、精彩的示范公开课《荷叶母亲》。本次课堂以孟郊的游子吟的古诗开篇,课堂伊始便迅速抓住了学生的眼球,学生带着对母亲的爱,自觉主动地开启了学习语文的热情。整堂课环环相扣,一气呵成,连贯而高效,为语文老师们进行了精彩的示范。本节课在最后以一曲《母亲》结束,音乐响起时老师不仅落泪,同学们也是为之感动,为母亲的伟大而落泪。语文组定会在优秀教师的引领下长风破浪、直挂云帆,为打造新模式下的高效课堂不懈努力。示范课过后,大家利用课余时间进行研讨。教育大咖叶圣陶先生曾说过,“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”大家普遍认为,这样相机诱导、循循善诱的课堂不仅有趣生动引人入胜,而且高效有节奏,不仅提高了学生的学生效率,而且学习成果也是立竿见影。指出教师要自己多研读教材,以教案为辅助,把自己对教材和教案的理解充分融合起来,打造精品语文课程,让学习深度发生,促进学生语文素养的提升,相信在一次次的教研中,各位老师能不断精进,探寻课堂上的语文之美!双减下高效语文课堂总结2首先,转变教学观念,强化教师职责。“双减”政策语文课堂教学提出了更高层次的要求,促使教师把对学生的“多元评价”纳入工作的重要内容。要通过日常评价让学生“看见自己”,找到自己,并鼓励他们勇敢地朝一个更好的自己走去。这就要求我们彻底告别“唯分数”“唯升学”的评价方式,多角度评价学生,包括正式的、系统化的评价和日常教学、生活中的口头评价,一定要坚持发现每个学生身上的闪光点,让学生得以个性化成长。要注重重成长轻成功、重过程轻结果式的评价,用发展的眼光看待学生,树立成长比成功更重要的理念。善于发现学生身上的点滴进步,及时给予学生正面鼓励。即使结果不理想,但只要学生努力了,老师就一定要表扬学生的努力过程,这种评价正是鼓励他们做“更好自我”的最好方式。其次,优化作业设计与批阅方式。在“双减”当中对“作业量”的减少,并不是简单地按比例机械性地减少。真正减少的是机械、重复、惩罚性的低效率的作业,是通过“减”来优化作业的质量和结构,不是靠量取胜,而是靠指向性和针对性来取胜。这也就是说,虽然学生的作业量在“减少”,但留下来的却是更高效、更有针对性、更具有诊断性的作业。第三,充分利用课后延时服务课后延时服务是以学生完成作业、老师答疑解惑为主,老师可以根据孩子的掌握情况、完成速度给部分孩子少量题目做补缺、提优练习。教师要多关注中下学生,特别是基础差的学生,利用语文课后延时时间进行辅导。总之,当下“双减”政策下的语文,无须在“量”上下功夫,应在“精”上下功夫。在有限的时间与空间中,如果语文课堂教学能实现以小见大、以点见面、课中有人,那就能提高语文教学质量。双减下高效语文课堂总结3一、进行结构化备课备课是教学过程中一个至关重要的核心环节,是师生为实现高质量语文课堂学习而进行的全方位准备,它是一个动态的过程,包括课前备、课中备和课后备。从教师角度来看,备课是无止境的过程,涉及教师的生活、学习、教学等活动;从语文课堂内涵变化来看,语文课堂教学应由过去的“教师向学生传递知识”转向“师生通过合作探究来建构知识”,这种转型要求备课必须有教师和学生这两个主体的共同参与。备课过程是师生学习、成长的过程,不能狭隘地认为备课是教师的`工作,上课才是学生学习的过程。在备课过程中,教师和学生应从不同角度和视角进行结构化准备,需要老师们超越自己,大胆创新,尊重学生的认知规律,从学生的学习活动、情感发展等需求出发,研究教材,有效利用课程资源,搭建有效教学平台。二、学生资源的开发整合生成有效语文课堂,一方面要让每个学生既会学,又学会,另一方面要在对学生进行编班、分组、排座时,注意将不同程度的学生合理搭配,交叉安排,以座位形式结成帮扶对子,让会的学生教不会的学生,对学生资源进行充分开发整合和利用。三、教学情境的精妙设置有效语文课堂要突显它的魅力,要让学生喜欢,要激发学生的学习兴趣,不管哪个学科,关键在于教学情境的创设,语文课堂是个多变的时空,广义的语文课堂不仅是教室,工厂、车间、大自然都可以作为语文课堂。我们完全可以打开语文课堂,把学生带到田间地头去学习,带到美丽的大自然去上课,带到工厂、车间、社区去体验,这便是最真切、最鲜活的教育情境。即使在语文课堂,老师也可以根据学科的特点,设置一些灵活的、有趣的教学情境,让学生置身其中,亲身感受。比如小学低段,可以通过故事、通过游戏、通过师生互动来创设一些情景;作为高年级,可以组织学生参加社会实践活动,这也是一种情境创设。四、设问答疑的把握拿捏有效语文课堂的主人是学生,教师只作最恰当、最精当的点拨,师生之间的交流与互动,主要是靠设问答疑这一载体来实现的。因此,教师的设问、提问,最后的点评、解答,要得体、要巧妙,要形成照应,要具有开导性和启发性。对学生大胆的质疑、开拓的思维、勇敢的表现,教师一定要支持、要肯定、要鼓励。至于怎么来设问、提问,教师怎么来解答、点评,同时怎么来鼓励学生,这都是有技巧的,都要做一些深度的思考和研究。五、教学常规的检查督促生成有效语文课堂,就像我们推进其他工作一样,要统筹兼顾,绝对不能顾此失彼,水中按皮球。生成有效语文课堂,先进的理念要运用,有效的方法要探索,行之有效的模式要推进。有效语文课堂既要立足常态,又要追求常新,还要突破常规,这里所说的“常态”就是指的教学常规管理,它是追求常新、突破常规的基础。双减下高效语文课堂总结41、一定要重视语文课堂的导入。良好的开端是成功的一半。语文课堂导入要做到灵活多变,引“生”入胜。2、语文课堂上,教师进入状态,精神饱满;语言不仅要生动、形象,还有幽默。让语文课堂上有笑声,学生才会愿意上你的课。3、在语文课堂上要“用教材教”,而不要“教教材”。用教材教,从创造性加工教材开始,教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小,添加、删除,让教材符合你的学生的实际,符合你的学生的口味。4、一定要用自己的话讲,讲出自己的理解,讲出自己的特点,讲出自己的风格,千万不要照本宣科。5、语文课堂上教师的全部功绩在于“引导”。好学生不是教师教出来的,而是教师“引导”出来的。好教师就是善于“引导”的教师。6、语文课堂上,教师一定要学会“偷懒”。教师“懒”一点,学生才会勤一点。一名“懒”教师会培养一班“勤”学生,相反,一名“勤”教师,就会培养一班“懒”学生。7、语文课堂上,教师一定要学会“装儍”。教师“儍”,学生才会聪明。8、语文课堂上,教师一定要学会“踢皮球”。学生是语文课堂上的主体,是学习的主体,教师不要当“保姆”,什么事情都包办。教师要学会把皮球踢给学生,让学生学会自己解决问题。9、教师一定要站在学生的角度来思考问题,找出学科的难点;一定要从学科本身的特点,确定重点。做到有的放矢。10、语文课堂上,教师一定要注意语文课堂的生成,要善于捕捉教育机会,要注意学生的思路。千万不要什么情况下,都按自己预设的教案进行。实际上,“双减”之后的语文课堂教学方法多样、途径丰富,不论采用何种方法,加强对学习本质的理解和重视,是解决问题的金钥匙。双减下高效语文课堂总结5首先,要深入研究教材,做到精准备课。备教材,最重要的就是教师要活用教材,包括教材中的知识结构,教材的编排顺序及其深意,教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小,添加、删除,让教材符合学生的实际,符合学生的口味。备学生,包括学生已经掌握的知识与方法,生活经验,兴趣点和生长点,每一位学生在语文课堂上的反应及其背后的蕴意。备教学设计,包括整节课的结构与流程,主干问题+辅助问题构成的“问题串”,分层设计的内容与时机,推敲每一个提问、每一句措辞,审视每一页的PPT或动画、每一份教具和学具,还有每个环节的时长及其之间的起承转合,教师何时开口追问、何时静候不语,鼓励与总结的时机。备语文课堂评价。赞赏是激励孩子努力学习的良药,它是激励孩子茁壮成长的必然条件,是学生走向成功的力量源泉。语文课堂上我们应该采用多种表扬方式:比如“你说得真好!”“你的字写得真漂亮!”“你真聪明!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”;或用亲切和蔼的动作:拍拍肩膀、轻轻地抚摸一下头、竖起大拇指或是一个浅浅的微笑......只要是真真切切实实在在的,都能给学生以极大的鼓励,有了赞赏这一催化剂,高效语文课堂就来了。学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣,语文课堂气氛活跃,学习效果更好。其次,重视课前预习,培养初中生预习的习惯。丰富教学方法,创新教学模式,打造高效语文课堂。语文课堂是“减负增效”的主阵地。语文教师必须专注于自己的教学,改进教学方法,运用高效、趣味的授课工具,新颖创意的教育方式,生动有趣、幽默形象的语言来提高授课质量。教师要利用语文课堂主阵地,讲课要适当地留白,要精心安排,尽量减少课后的书面作业;语文课堂上除了一对多的讲解,还可以组织同伴互助、小组共学让每个孩子都“在场”
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