英美文学教学论文【精选5篇】

英美文学教学论文【精选5篇】在学习、工作中，大家都跟论文打过交道吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是网友帮大家分享的“英美文学教学论文【精选5篇】”，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。英美文学教学论文【第一篇】摘要：当前，有很多高校学生觉得学习英美文学没有什么用，对之提不起兴趣。高校英美文学的教学形势不容乐观，英美文学课有逐渐从中心走到边缘的趋势。要改变当前高校英美文学的教学现状，让学生对英美文学的学习产生兴趣，需要对高校英美文学的教学现状好好地进行反思，并且提出教学改革的策略。关键词：高校英美文学教学现状反思一、高校英美文学教学现状英美文学课是高校的一门重要的课程，学生通过阅读和分析英美文学作品，可以培养自身鉴赏英美文学原著的能力，增强学生对西方文学及文化的了解，提高自身的人文素质。对于英语专业的学生来说，学习英美文学不仅可以使他们了解英美国家的文化和价值观，而且英美文学还可以陶冶情趣，为学生提供一定的人生指导，帮助他们树立正确的人生观和价值观。由此可见，高校在英语专业设置英美文学课意义重大。但是，近年来有很多学生觉得学习英美文学没有什么用，对之提不起兴趣。当前高校英美文学的教学形势不容乐观，英美文学课有逐渐从中心走到边缘的趋势。笔者经过分析研究，认为造成英美文学课边缘化的原因可以从学生、教师、学校和社会等四方面进行分析。其一，从学生的角度分析。经过调查，高校学生用于阅读英美文学作品的时间很少，他们之所以对英美文学课不感兴趣，其原因是觉得学习英美文学没有什么用，与未来的工作无关，相比较而言，他们更重视与以后工作相关的科目。其二，从教师的角度分析。当前，高校的大多教师在教授英美文学课上方法较为陈旧。高校的多数教师在教学时只注重对节选作品、作家生平和文学流派的介绍，而没有渗透进相关的文艺理论知识。而且往往采用自己讲授的方式，以教师为主体，有教师来讲授，不注重学生参与的过程，使学生处于被动的地位。这种教学模式显然不能吸引学生的兴趣。这是导致英美文学课不受欢迎的一个原因。其三，从学校的角度分析。当前，许多高校图书馆有关英美文学的资料缺乏及时地更新。而且在课程设置上，英美文学的课时安排很少，因此不能对英美文学课进行更为深入的教学，这些因素都影响了学生对英美文学的兴趣。其四，从社会的角度分析。当前，随着我国社会经济的不断发展，多数文化在不同程度上都受到了商业大潮的冲击，使学生容易产生一种浮躁心理，提不起对文学课的兴趣，难以静下心来阅读文学作品。因此，当前人们的物质生活虽然比较宽裕，但是精神生活却日益匮乏。在这样的背景下，强调学习文学的重要性，可谓意义重大。根据调查，高校的大多学生都能够意识到英美文学的重要性，但是仍然对之提不起兴趣。问题究竟出在哪里，应该如何去解决，这些都需要我们好好地进行反思。二、对高校英美文学教学现状的反思要改变当前高校英美文学的教学现状，摆脱现在“被边缘”的命运，重回其在外语教学中的主体地位，需要对高校英美文学的教学现状好好地进行反思。（1）从“一元”到“多元”的评估方式所谓一元”的评估方式，是指当前多数高校教师仍采用传统的期末考试的形式来考核学生的文学学习情况。这种“一元”的评估方式事实上有很多的不足之处。以期末考试的形式来反映学生英美文学的学习效果，这种方式本身就是片面的，而且难以使学生提起真正的兴趣，多数学生对文学课都持有应付式的态度。考试不应该是学习文学的主要目的，毕竟英美文学课的最终目的在于教会学生如何鉴赏文学作品。而要达到这个目的，英美文学课必须改变“一元”的评估方式，而代之以多元的评估方式。笔者认为评估体系应该由“平时成绩+期末考试”两部分组成。当前，大多数高校的成绩分布比例有本末倒置之嫌，一般是期末考试大于平时成绩。笔者认为应该把这个比例换过来，更加侧重学生平时的成绩。而平时成绩的认定可以从文学读后感、文学阅读读书笔记、课堂参与讨论情况等几个方面进行全面考核。总之，“一元”的评估方式存在着很多的不足之处，而采用“多元”的评估方式可以调动学生学习英美文学的积极性，使学生容易产生对文学的学习兴趣。（2）对文学的认识，要从“无用”转变为“有用”近年来有很多学生觉得学习英美文学没有什么用，对之提不起兴趣。因此要想改变英美文学的教学现状，首先要从根本上改变“文学课没有什么用”的认识。为此，教师应该想办法让文学课从“无用”变为“有用”，从而以“有用”来吸引学生的兴趣，使他们真正认识到文学对人生的重要意义。教师可以把作品中的人和事与当今社会的人和事联系起来，化“抽象”为“具体”，为学生提供一定的人生指导，帮助他们树立正确的人生观和价值观，从而为文学课加入一些“有用”的因素。比如，以讲授文学作品《简·爱》为例，可以把简·爱和罗切斯特的爱情婚姻和当代的爱情婚姻相比较，从而得出对人生有益的指导。总之，教师应该想办法让文学课从“无用”变为“有用”。（3）在教学模式上，要从“一言堂”转变为“对话式”，从以教师为主体转变为以学生为主体所谓“一言堂”的教学方式，是指在教学中以教师为主体，有教师来讲授，学生则往往处于被动的地位。这种教学模式显然不能吸引学生的兴趣，长此以往，学生会慢慢失去了学习文学的动力。因此必须要转变这种传统的教学模式，建立一种“学生为主体，教师为主导”的对话式教学模式。让学生成为文学学习的主角，教师则从旁指导。在此基础上，教师还要采取多种教学手法，如问答、讨论、演示等手段全面调动学生的积极性。总之，传统的教学模式必须改革，要从“一言堂”转变为“对话式”，从以教师为主体转变为以学生为主体。三、结束语在当代，英美文学的学习非常重要，它不仅可以陶冶情趣，还可以为学生提供一定的人生指导，帮助他们树立正确的人生观和价值观。但是随着社会的不断发展，传统的英美文学课已不能适应新时代的发展。因此，必须要对英美文学的现状进行反思。英美文学教学论文【第二篇】《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：21世纪是一个国际化的知识经济时代，要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。《高等学校英语专业英语教学大纲》还明确了英美文学课程作为英语专业学生的专业知识必修课程。由此可见，英美文学教学对高校学生语言综合素质的全面培养有着至关重要的作用。英美文学教学提供给学习者的不仅仅是机械的书面语言，还有相关国家的社会文化与政治经济发展的差异。英美文学教学最重要的不是把每一位学生培养成精通文学的研究者，而是在于使学习者认识到英美文化素养的重要性和如何在日常的生活学习中提高个人修养。然而，以考试为中心任务的教学方式在我国长期存在的状况，使得大学英语课堂往往忽略了学生的人文素质培养，教师只是传授有关考试内容的语言知识点，对大学生素质教育方面的培养较欠缺。传统教学模式不仅忽略了文学语言作为文字载体所能传导的人文信息，而且导致培养出来的学生缺乏独立思考的能力和善于创造的能力。文化素质最重要的一个组成部分就是文化素养，因此，高校英美文学教学有必要进一步进行创新。一、广西高校英美文学教学面临的问题（一）教学模式机械单调。调查发现，广西高校英美文学教学基本上仍然采取程式化的教学模式，教师按照“时代背景—作家生平—作品的思想内容—艺术特点”的流程“满堂灌”。多年来的教学实践证明，这种程式化的教学模式不利于激起学生的主动性和积极性，同时也阻碍学生与教师交流互动，不能引起学生对文学更深层次和更有创造性的思考。另外，在文学教学方法上，“教师+PPT”、“教师+课本”的教学方式仍然占有很大的比重，教师在文学课堂之前所做的准备是把课件做好，或是熟知课本，在课堂上带着学生看PPT和在课本上画重点句子和考试知识点，这就使得英美文学课堂变得沉闷乏味。教师单纯地把教学内容传授给学生，学生为了考试机械地把知识点短暂储存，却对所学内容了解不深，课程结束以后，学生收获不大，并没有真正认识到文学本身具有的魅力。这样单调乏味的教学方式让教学质量大打折扣，造成教学效果不佳。（二）实用主义的思想使得英美文学课程地位降低。21世纪的现代社会，实用主义的思想无疑深刻地影响着学习者的学习倾向。杜威是实用主义的引领者，他认为：“一个课程计划必须考虑课程能适应现在社会生活的需要。”随着21世纪现代社会的变化发展，社会需要越来越多的实用性人才，以市场作为主导的课程在国内的高校纷纷开设。高校通过开设实用性课程来满足短期社会人才的需求是合乎情理的，但是这类课程开设过多就会影响文学课的课时，很多学校的英美文学课课时一再减少，而在如此有限的时间内让学生体会英美文学的魅力与乐趣几乎是不可能的。另外，学生为了迎合社会的需要在选择课程学习时也更倾向于学习实用性的知识，例如英语翻译、管理英语，旅游英语等。（三）高校英美文学教师团队的组建使得英美文学课程的进展艰难。重研究、重文章、重学位、重职称、重名号，轻语言基本功、轻语言实践能力，已经成为高校英美文学师资队伍建设的常态。研究学术课题，争评奖学金和评职称，以及安排自己的论文发表等这些工作占据了大学教师的大量时间和精力，所以大学教师很少花精力对自己的教学进行反思总结和尝试改变教学方法与形式来适应学生的课堂教学，比如教学内容是否及时更新？教学形式是否灵活多样？是否刺激学习者学习文学的兴趣？教学效果是否理想？这类问题都是需要教师在教学反思中认真分析解决的。另外，高校英美文学教师教育资源的缺乏也是阻碍英美文学课程发展的另一因素，相对于英语的其他课程，研究英美文学方向的教师较少。（四）英美文学课程知识内容繁多使得教学负担加重。几乎大部分教师都认为英美文学改革很有必要，然而值得深思熟虑的问题是：我们要如何改革以及怎样改革？黄源深认为：“课程应当根据培养创新型人才的需要来设立。”一直以来，在英美文学教学中，有两大方面制约着教学改革创新：一是教材的陈旧过时，教学内容只局限于精讲莎士比亚的“四大悲剧”、拜伦的《西风颂》、狄更斯的《雾都孤儿》等，教材不能适时地补充国内外最新研究成果和一些能够反映时代气息的经典作品。二是教材中文学史与文学作品的分布。伴随着人类社会的不断向前发展，文学史占有很大的比重，外国文学史的内容在不断地丰富，分支越来越多。很多教师提出增加课时，或是把文学史与文学作品分成两门课的方法来完成教学任务，实践证明，这样的效果并不明显。二、慕课简介慕课（MOOC）是MassiveOpenOnlineCourse的缩写，指的是一种大规模参与学习，在线进行授课，面向世界学习者开放的课程。这种课程采取与现代信息技术相结合的方式来完成教学目标，实现了教育方式的改变，丰富了教学形式的多样性，突破传统教学时间和空间的限制，在世界传播优秀的教育资源，为与现行高等教育体制的相结合提供了种种可能。从2012年起，国外的名校先后都实践了慕课教学，并取得了很好的教学效果。与以往教学形式很大程度上都有不同，慕课课程凭借的是现代网络信息技术，采取网上授课考核的方式，使得教学形式变得灵活自由且生动活泼。作为一种新型的教学模式，慕课首先在成员参与上实现了大规模化，为学习者提供了大量可供选择的网络课程。学习者可突破年龄、文化、背景等的限制，通过慕课选择自己感兴趣的课程，按时完成学习任务并取得证书。其次，慕课是对学习对象的全面开放，“有教无类”的教育观念在慕课上得到更大程度地实现。与此同时，慕课使得教学资源和教学内容共享成为可能，施教者或者教育机构能够在任何时间任何地点上传学习课程、施教内容与资源到网络学习平台，任何学习者也可以不受时间地点的限制，只要有网络，学习者就能够根据自己的学习习惯和学习节奏调整学习进度，同时还可以对自己的学习情况进行定期或者不定期的回顾。最后，与传统的在一定的时间一定的地点固定教学方式相比，慕课教学更加的经济，在科技快速发展的现代社会，在线上课更能节省时间精力与财力。从某种程度上说，慕课是一种全新的教育模式。三、英美文学教学中慕课网络自主学习平台建设慕课的发展越来越得到国内高校与教育部的认可，这对高校英美文学教学来说