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参考资料,少熬夜!《秋天的怀念》精编教案设计【推荐4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《秋天的怀念》精编教案设计【推荐4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!秋天的怀念教学设计【第一篇】教学目标:1、准确流畅地朗读课文。2、整体把握课文内容。3、结合自己生活经验和情感体验,体会课文所表达的细腻、无私的母爱和“我”的思考,领悟和愧疚。教学重点:结合自己生活经验和情感体验,体会课文所表达的细腻、无私的母爱。教学难点:体会“我”的思考,领悟和愧疚。课前准备:实物投影和课件。教学过程:一、布置预习任务:1、通读课文,利用工具书解决字词难点。2、把课文朗读3遍。划出喜欢的,触动你的语句和不理解的语句。(注意要用两种不同颜色的笔或两种不同的符号。)3、试列课文写作提纲。用铅笔写在课本标题旁。二、检查预习任务完成情况。1、组内检查,交流分享。2、找一生读“读一读,写一写”。其他同学补充、更正。注意笔记。三、整体感知。(解决教学重点)1、在组内读你喜欢的或触动你的语句,试着说说选择理由。2、代表展示。教师可示范。配钢琴曲《秋日私语》。提示:①朗读注意语速和重音。②分析注意细节描写和准确用词。四、质疑探究:说说你不理解的语句。(解决教学难点)教师示例:课文题目是“秋天的怀念”,文章为什么从“我”的“暴躁无常”写起?把结尾段放在文章开头可以吗,和课文表达效果有什么不同?五、拓展延伸:作者资料补充。引导学生更深入理解课文,拓展学生阅读视野,激发学生阅读兴趣。(1)我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了参考资料,少熬夜!回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。--《合欢树》(2)摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。--《我与地坛》(教师读这一段)(3)生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足--《病隙碎笔》六、全课小结:作者痛定思痛,终于在母亲去世后,在“子欲养而亲不待”的愧疚中,领悟到母亲说的“好好儿活”的含义,希望各位同学和我一样,虽然我们四肢健全,但只有能随时关注生活中的美好,像作者一样能够给自己生活的勇气和奋斗的力量,才是“好好儿活”。教学目标【第二篇】知识与能力:1.准确、流利、有感情地朗读课文。2.抓住文章细节,揣摩人物内心世界。3.品读文章质朴深沉的语言。4.在整体感悟课文内容的基础上,注意语言的积累和运用。过程与方法:从情境创设和情感铺垫导入,解读“我”和母亲。引导学生深入人物的内心世界,体悟亲情和生命。情感态度与价值观:引导学生设身处地体会作者和母亲的经历和感受,真正感受到母爱的伟大,并用正确的态度面对生活。《秋天的怀念》教学设计【第三篇】教学预设:1、在“秋天”的回忆中,理解“母爱”的。2、在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。3、在“秋天的怀念”中,获得“自己”的思考。教学层次:感受“娘俩”的好好儿活;参考资料,少熬夜!探究“我俩”的好好儿活;思考“我们”的好好儿活。教学步骤:读出韵味读出思考读出韵味一、感受“娘俩”的“好好儿活”(一)、导入走在学校的路上,看着树上的叶子啊渐渐泛黄,你们也正式走入了你们的初中生活,这才发现其实秋天已经来了,我想请问同学们,在你们心中,秋天能带给你们什么感受呢?生答(秋天是美的,天高云淡,大雁南归,是丰收的季节)然而秋天在史铁生的眼中却是包含着深刻别样的含义,今天我们就一起走进史铁生心中的秋天,体味他在秋天中的怀念。板书:秋天的怀念(二)、作者及背景渗透我们先来了解一下作者(课前预习,生答)史铁生取得的这一系列成就与他的人生经历和他的母亲息息相关,他21岁时,突然的重病使他高位截瘫,人生处于低谷,也就是在那一年,他的母亲也去世了,这么多年来,儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这两段话。看你读到了什么。(课件出示:那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到--而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。)(课件出示:“我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。”--《合欢树》)生:(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’”(师板书:苦)师:他的好多文章都表达了这份感情,比如比如这节课我们要走进的--生:《秋天的怀念》。(三)、朗读指导师:下面请同学们自由朗读课文,读罢。读书、读书,只参考资料,少熬夜!有在读中去体会文章思想,读书大体分为三阶段,那么同学们觉得你们能够做到哪个阶段呢?(课件出示:“自测:正确--流利--有感情”)根据实际情况,追到有感情一步,请同学自选段落读出来,并找同学对他进行评价教师评价:读正确是对作者的尊重,也是对你的朗读精益求精,高标准要求呢。激励学生师:给他们掌声!(学生鼓掌。)掌声的原因,他们能发表自己的看法,这是难能可贵的!尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。(读“咱娘俩在一块儿要好好儿活,好好儿活”;“我俩在一块儿要好好儿活”--强化之为后文作铺垫。)师:咱们平常说的这个“有感情”,怎么这么模糊!他有感情的读,是这样,可那位同学的朗读却是那样的。生:有人声音细,有人声音粗,有人性格深沉,有人性格外向。生:由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同。师:是啊,读书是个人的,我们在尊重别人的朗读的同时,我们也有自己的滋味,我们不再评价别人,你读得“真有感情”啊。这真有感情,而应该说读得有特点,读得有个性,读得有自己的味道。(出示课件“读出韵味”)(点评:“读出感情”是语文课堂经常听到的,可什么才是“有感情”,确实是一个模糊概念。读一段文字,根据自己的理解,带这种感情可以,带那种感情也可以。“由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人,又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解,读出自己的体验,读出自己的韵味,这才是真正的“读出韵味”了。)师:让我们一起再大声提示一下自己。生:读出韵味。师:现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。(四)、探究研讨1、通过读书,我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事?明确:两次。第一次母亲要推着他去,没去成。第二次去了,不过是和妹妹去的。母亲想跟他一起去看花,为什么他总不答应?(生;他双腿瘫痪,脾气变得暴怒无常--根本没有心情的。)作为21岁的年轻人,突然得了高位截瘫,自然受不了这个打击。读读课文,让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。生:“双腿瘫痪后……”师:(引读课文,进一步深化)望着望着北归的雁阵,他会--生:把眼前的玻璃砸碎;师:听着听着李谷一甜美的歌声,他会--参考资料,少熬夜!生:猛地把东西摔向前面的墙壁。师:还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着--生:不,我不去,我活着有什么劲!2、师:作者觉得活得没劲。课文有一句话,请同学们大胆想象,作者又会怎么样呢?(出示课件:独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我----------。)生1:……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景,可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀,我活着还有什么劲?生2:独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪,我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。(点评:敏锐地抓住训练点,别开生面地进行语言训练设计,“树叶飘落”这一意象,引发了学生的联想,带着伤感,充满诗意,学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的,丰厚的情感。)师:“我”活着还有什么劲儿!原来活蹦乱跳的,现在突然坐在轮椅上,发这么大的脾气,此时的他的确很痛苦(回扣一下“苦”字),要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面对他这副样子,你会怎么做?生答师:嗯,同学们都很有爱心。你们讲得道理很对,建议也不错,不过,请你设身处地的想想,他能听进去吗?(学生停了停,开始议论,有的摇头,有的说听不进去。)生:嗯,他也许听不进去。3、师;是啊,面对这样的儿子,面对这样的现实,怎么做更合适一些?让我们看看母亲是怎么做的吧。明确:母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩,好好儿活,好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。(课件,生答)师:请你们默读这句话,注意这几个动作。(老师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么?明确:儿子轻生的念头。师:好。其实,你很会联系上下文理解呢,那就把你理解的“扑”带进去句子里,读给我们听。(生读,很有力量)师:那么,我还要问,“母亲抓住我的手”,“抓”住的仅仅是我的手吗?母亲抓住的是我想要死的念头,她想抓住我,怕我轻生。(生答、读)母亲抓住我,也是让我必须具有好好儿活下去的信念。(再读)师:请再默读这句话,看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论)(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。这是一位病入膏肓的母亲。母亲她活着很苦啊!(回扣一下“苦”字)亲爱的同学们,一个患肝癌病的人只有自己知道参考资料,少熬夜!有多痛,无法用语言描述,而且还知道自己就要死去……是这样的母--亲!那么这样的一位得绝症的母亲,有没有“看着看着北归的雁阵,突然把玻璃砸碎”?生:没有。师:她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声,把东西摔向墙壁”?生:没有。师:有没有大声喊着“我活着还有什么劲”?生:没有!师:母亲为什么没有这样做?生:为了儿子!师:正是因为儿子,她爱自己的儿子,才有忍耐。师;带着你们的体会读这句话。(咱娘俩在一块儿,要好好儿活,好好儿活。)师:请再读课文,琢磨琢磨,母亲忍住的还有什么?(2)母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。这样的打击就像天塌下来一样,但这样的痛苦不能让儿子知道,她还要让儿子坚强起来。所以,面对这样的双重打击,母亲让儿子去看花:“听说北海的菊花都开了,我推着你去走走吧”。母亲爱花,也想让儿子看花,让心情变得愉快一些。师:母亲几次要求推着儿子到北海看菊花?明确;两次。第一次;“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”第二次:母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(生读)母亲不仅仅自己的病让自己憔悴,为儿子操碎了心,更会让她憔悴。母亲是个爱花的人,就是说母亲热爱生活,也要让儿子像她那样接受现实,热爱生活。当儿子有去的意思--“什么时候?”的时候,母亲就--“你要是愿意,就明天?”儿子的回答已经让她喜出望外了。当儿子说--“好吧,就明天”的时候。她高兴得一会坐下,一会站起:“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候--“唉呀,烦不烦?几步路,有什么好准
本文标题:《秋天的怀念》精编教案设计【推荐4篇】
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