实验具体实施方案【参考4篇】

好文供参考!1/14实验具体实施方案【参考4篇】【引读】这篇优秀的文档“实验具体实施方案【参考4篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！实验设计方案【第一篇】发展节水型水产养殖、种植模式，进化水质节约用水，清除鱼池中有机质带来的污染，绿化池塘有效提高池塘利用率，把池塘效益最大化除了优化水产品的品种结构外，还可以开发利用水面及水面以上的空间。这是未来池塘养殖的发展趋势。利用池塘养殖空间，水下养鱼，水面种菜，是发展水池养殖与种植相结合的方向之一。鱼的生存生长产生的废物，恰好是水生蔬菜所必须的营养。精养鱼池的肥水实际上是无土栽培的营养液。在池塘蔬菜种植和水产养殖的结合中，要根据重庆地区池塘养殖的模式和特点，结合当地的气候季节变化，如何因事利导，趋利避害，因地制宜，选择合适的品种搭配采取相适应的种养技术，是我们鱼菜共生实验成功的关键。根据上述思路制定设计方案如下：一、设计目标我场位于璧山县城与狮子镇之间，养殖水源已严重污染，河水无法使用。其净化池水水质减少循环已成头等大事。好文供参考!2/141。鱼菜共生池全年不因养鱼投饲料污染水质而换水（确因天旱池水枯竭，只能适当补给）。利用蔬菜汲取池中氨、氮、磷等多余元素净化水质达到不换水的目的。2。鱼产量1000公斤/亩、蔬每亩500公斤。3。对比池鱼产量1000公斤/亩。二、设计方案由于该实验在重庆地区属初试，在全国也没有完全成熟的经验可以借鉴，所以在种植蔬菜的浮床用材方面，既要考虑浮力，又要与就地取材、低成本原则相结合考虑：1。浮床：①用竹子做浮筐，在浮筐上用聚乙烯网布作浮床的面和底。使其面、底中空高度在10cm左右、面部开孔植菜，底部透水供菜营养、并防鱼吃菜根。②用塑料管做浮筐，其他同①。③用板房填充泡沫作浮床开孔植菜，但下部分需网布防鱼吃菜根。④利用竹块定型，同样用网布上下隔两层，然后在四角用竹棍定植在池中，靠四角竹棍支撑重量，成本最低。2。植菜的品种：适应水生的品种。①空心菜：生长期4—10月，时间长、产菜期长。②水芹菜：生长期10—来年3月，有效利用冬季延续空心菜的产量。好文供参考!3/14③丝瓜：需大水大肥、可搭架立体利用水面以上的空间。3。池鱼放养模式：结合当地养殖习惯，不回避草鱼。4。种植面积不超过养鱼水面的20%、不低于15%。三、实验场地试验池安排在18号鱼池、对比池与气幕增氧为同一池塘。及16号池。试验池18号为直角梯形，面积亩。实验设计方案【第二篇】实验名称：土壤中分离产生α-淀粉酶的菌种一．实验目的1、学习从土壤中分离、纯化微生物的原理与方法。2、学习、掌握微生物的鉴定方法。3、对提取的土样进行微生物的分离、纯化培养，并进行简单的形态鉴定4、对简单鉴定后的微生物进行生理生化鉴定并由鉴定结果查伯杰氏手册以确定分离出微生物的品种。二。实验原理α-淀粉酶是一种液化型淀粉酶，它的产生菌芽孢杆菌，广泛分布于自然界，尤其是在包含淀粉类物质的土壤等样品中。从自然界筛选菌种的具体做法，大致能够分成以下四个步骤：采样、增殖培养、纯种分离和性能测定。好文供参考!4/141、采样：即采集含菌的样品采集含菌样品前应调查研究一下自我打算筛选的微生物在哪些地方分布最多，然后才可着手做各项具体工作。在土壤中几乎各种微生物都能够找到，因而土壤可说是微生物的大本营。在土壤中，数量最多的当推细菌，其次是放线菌，第三霉菌，酵母菌最少。除土壤以外，其他各类物体上都有相应的占优势生长的微生物。例如枯枝、烂叶、腐土和朽木中纤维素分解菌较多，厨房土壤、面粉加工厂和菜园土壤中淀粉的分解菌较多，果实、蜜饯表面酵母菌较多；蔬菜牛奶中乳酸菌较多，油田、炼油厂附近的土壤中石油分解菌较多等。2、增殖培养（又称丰富培养）增殖培养就是在所采集的土壤等含菌样品中加入某些物质，并创造一些有利于待分离微生物生长的其他条件，使能分解利用这类物质的微生物很多繁殖，从而便于我们从其中分离到这类微生物。所以，增殖培养事实上是选择性培养基的一种实际应用。3、纯种分离在生产实践中，一般都应用纯种微生物进行生产。经过上述的增殖培养只能说我们要分离的微生物从数量上的劣势转变为优势，从而提高了筛选的效率，可是要得到纯种微生物就必须进行纯种分离。纯种分离的方法很多，主要有：平板划线分离法、稀释分好文供参考!5/14离法、单孢子或单细胞分离法、菌丝尖端切割法等。三．实验材料1、器材：小铁铲和无菌纸或袋、培养皿、载玻片、盖玻片、普通光学显微镜、量筒、滴管、吸水纸、无菌水试管（每支水）、烧杯、三角瓶、电炉、玻璃棒、接种环、镊子、搪瓷杯、恒温培养箱、高温灭菌锅、移液枪（枪头）、天平、滤纸、pH试纸等。2、试剂：配制牛肉膏蛋白胨培养基的原料（牛肉膏、NaCl、琼脂、蛋白胨）、Lugol氏碘液、。2%可溶性淀粉液、结晶紫染液、番红染液、碘液、95％乙醇、。5％番红水染液、无菌水等。3、土样：取自桂林师专1栋宿舍楼后面土壤，地下1cm左右。四．实验方法步骤1、采集土样带上小铁铲和无菌袋到土豆地采集较细碎土壤2、样品稀释在无菌纸上称取样品1g，放入1mL无菌水的三角瓶中，手摇1分钟使土和水充分混合。用1mL无菌吸管吸取。5mL注入无菌水试管中，梯度稀释至1。3、分离用稀释样品的同支吸管分别依次从1、1、1样品稀释液中，吸取lmL，注入无菌培养皿中，然后倒入灭菌并融化冷至5℃左右的固体培养基，细心摇动冷凝后，倒置于37℃温箱中培养48小时。培养基的配制—称取蛋白胨；；牛肉膏。好文供参考!6/143g；琼脂；左右；1ml水定容。4、初步鉴定对多种菌进行形态特征的观察、简单染色、革兰氏染色以及芽孢染色观察，记录结果。5、α-淀粉酶鉴定6、1)实验原理：细菌能否产生α-淀粉酶主要依据是鉴定有能否分解淀粉。α-淀粉酶该酶能够把淀粉分解，因淀粉遇碘变蓝色，如菌落周围有无色圈，说明该菌能分解淀粉2)步骤：将培养的'的各种待测菌种接种在包含。2%淀粉液的牛肉膏蛋白胨培养基中，培养基的配制—称取蛋白胨；；牛肉膏。3g；可溶性淀粉。2g；琼脂；左右；1ml水定容（注：先将可溶性淀粉加少量蒸馏水调成糊状，再加到溶化好的培养基中，调匀），倒置于37℃温箱中培养18-24小时后，取出平板，向皿中注入l滴Lugol氏碘液，因淀粉遇碘变蓝色，如菌落周围有无色圈，说明该菌能分解淀粉。8、纯化从平板上选取淀粉水解圈直径与菌落直径之比较大的菌落，用接种环沾取少量培养物至斜面上，并进行2-3次划线分离，挑取单菌落至斜面上，培养后观察菌苔生长情景并镜检验证为纯培养。四．实验结果五．个人总结好文供参考!7/141、在分离实验中，原土样的1-3gmL浓度中得到5种不一样的能够分解淀粉的菌落，经初步淀粉酶实验，1号菌的淀粉分解圈大，2号、3号、4号次之，5号最小。2、在淀粉酶试验中，3号培养基感染杂菌，出现不一样菌落，故后面不再对其处理；其它菌种均得到较纯的单菌落，淀粉酶实验结果不变，与上头相同。3、各种菌落的革兰氏染色中大部分为阳性，菌体形态多为椭圆形趋于杆状，仅有4号菌为阴性；5号菌菌落难以挑故过没能进行染色。4、1号、2号、4号经划线纯化均得到单菌落，5号菌没能划出单菌落；综合分析能够判定，1号菌即为优良的淀粉酶产生菌，即为枯草芽孢杆菌。5、本次实验遇到一件让人颇为尴尬的事情，那就是实验所用酒精灯的酒精被煤油替换，连消毒棉也是煤油的，因为使用煤油产生很多的黑烟，导致很多颗粒吸附在实验器具上，其气味也难以忍受，故在实际操作中减少了使用，引起带来的影响尚不明确。实验设计方案【第三篇】概述《四个太阳》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学语文一年级下册的1篇课文。好文供参考!8/14本课所需课时为2课时。主要学习内容是识记生字，感悟课文，扩展阅读，网上留言。教学目标分析1、认识“挂、街”等13个生字和部首“□”，运用多种方法识记由本课生字引出的新生字。正确书写6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，发挥学生的想象力、创造力，通过留言版，展示学生的收获和心愿。学习者特征分析1、学生对创新识字、阅读、写作等语文活动很感兴趣。2、学生能运用加一加、减一减、换一换、猜字谜、编儿歌等方法识字。3、学生愿意使用留言板，但打字速度有待提高。教学策略选择与设计本课主要运用自主学习、合作学习、探究学习等策略，让学生在语文实践活动中自主发展、自我创新，体会到成功的快乐。教师充分利用信息技术整合各种学习资源，鼓励学生在网络上大量识字、大量阅读，尽情想象和表达。好文供参考!9/14学习资源1、多媒体网络资源。2、课文──《四个太阳》。3、自制多媒体课件。教学过程环节1、创设情境，趣味揭题：播放歌曲《种太阳》，导入课题。2、自读课文，快乐识字：展示课件，学生用已有的识字方法识字，并在小组汇报自己的识字成果。同学评议。3、合作探究，朗读感悟：以小组为单位，给四季画太阳，交流读书心得，在留言版上打出来。4、浏览网站，扩展阅读：学生进入教师提供的资源网站，自主选择阅读内容，进行有效阅读。5、质疑问难，展示成果：学生可以提出阅读中遇到的问题，也可以展示阅读收获。教学过程流程提供网络资源，指导学习播放动画学生自由朗读好文供参考!10/14朗读感悟留言版画心中的太阳写读书感受屏幕投影打出描写春夏秋冬的词语学生自主识字自能识字：多种方法识记，扩展偏旁认字师生游戏：教师组织学生做猜字游戏生生游戏：看谁摘的“苹果”多开始播放歌曲情境导入学生欣赏课文借助拼音扩展阅读提供展示平台质疑问难交流收获投影学生作品结束教学评价学生的学习评价融入各个教学活动过程中。拟从以下几方面进行评价：1、认知目标：有兴趣地识字；积极地阅读；创造性地思好文供参考!11/14想。2、过程与方法目标；主动学习，积极参与讨论研究，善于与他人合作；喜欢用网络、媒体等多种信息工具搜集处理信息。3、情感目标：有较强的求知欲；能持之以恒地完成学习任务。实验设计方案【第四篇】一、研究问题：任务驱动教学法在中学信息技术课程教学中的应用对学生综合本事提高的作用二、实验处理：比较性实验：普通班与实验班的比较等组实验：普通班与实验班的比较三、实验变量1、实验自变量X=中学信息技术课程中任务驱动教学法的使用2、实验因变量Y1=获取信息的本事Y2=合作学习的本事Y3=对信息评价的本事Y4=反省认知的本事好文供参考!12/14Y5=自我评价的本事3、干扰变量及其控制干扰变量：（1）学生信息技术素养和技术水平的不一样（2）任务驱动教学过程中任务的设计、使用的合理性与正确性。（3）学生与他本事的变化发展对这五种本事的影响。干扰变量的控制：（1）为了确保信息技术课程教学效果的提高是由于任务驱动教学方法的使用的作用而不是其它因素的作用，本实验研究过程中采用等组比较实验。（2）为避免由于任务驱动教学中任务的设计不合理而对实验效果产生影响，在进行实验前应由教学设计专家、学科带头教师和学生对设计的任务的合理性进行论证，布尔什确保任务的合理性。（3）为降低其它因素对教学效果的影响，先对学生的确基本学习本事、信息素养和计算机技术水平等因素进行调查分析，并对其它教学方法在教学中的应用所产生的效果作预测分析，最终对教学效果进行分析时加以研究并予以排除。四、试验程序设计1、实验假设（1）任务驱动教学法对学生获取信息的本事的提高有显好文供参考!13/14著的作用（2）任务驱动教学法对学生合作学习的本事的提高有显著的作用（3）任务驱动教学法对对信息评价的本事的提高有显著的作用（4）任务驱动教学法对反省认知的本事的提高有显著的作用（5）任务驱动教学法对自我评价的本事的提高有显著的作用2、实验对象在附中信息技术教学中选取高二(3)、(4)班和第二中学信息技术教学中选取高二(2)、(5)班为实验对象；附中高二(3)班和第二中学高二(2)为实验组，教学中采用任务驱动教学法；附中高二(4)班和第二中学高二(5)班为控制班，教学中不采用任务驱动教学法；实验实施前对学生本