2023年《雾凇》课文精选4篇

1/202023年《雾凇》课文精选4篇人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好范文呢？下面是网友为大家分享的“2023年《雾凇》课文精选4篇”，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《雾凇》课文【第一篇】《雾凇》一文，作者以优美形象、正确精炼的语言，刻画了吉林雾凇千姿百态、独特壮美，科学简便地形容了雾凇形成的缘故原由和颠末，字里行间流露作者对雾凇、对大自然的热爱之情。凭据新课标理念，联合我班学生的现实环境，我订定了以下教学目的：1.知识目的：学会本课9生字，明白由生字构成的词语，能联合详细语境明白词语。明白氛围中的水汽遇冷会结成霜花这个科学知识。2.本领目的：通过寓目电视录象，阅读课文，能分析归纳综合出雾凇形成的条件及颠末，造就和进步学生的视察分析本领，造就学生的阅读归纳综合本领。接洽课文内容进步学生的想象本领。3.情绪目的：2/20通过语言笔墨感悟吉林雾凇的独特优美，引发学生喜好雾凇、热爱大自然的头脑情感。有情感地朗读课文，背诵课文。我把教学重点放在目标1、2两点，通过观看录象，阅读课文感悟吉林雾凇的奇特美丽，了解雾凇形成的原因和经过。体会课文中的思想感情则是教学难点，特别是能准确理解课文最后两句诗的含义。我将借助多媒体使学生直观的感知雾凇的壮观。引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子，让学生感悟雾凇的奇特美，指导学生反复诵读，细细咀嚼，读出滋味来。《雾凇》我分两个课时去教学。第一课时主要是整体感知，学习课文生字词，引导学生了解雾凇的美和多。到第二课时，我复习引入：吉林雾凇给你留下了怎样的印象呢？让我们美美地背诵课文的第一自然段。这时学生学了一节课，刚刚观赏到雾凇的奇特和美丽，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他们这一心理与学生交流：看着这样的雾凇奇观，你不由产生怎样的问题呢？我的目的就是要创造一个民主、平等、宽松和谐的学习环境，把师生的感情逐步地拉近，学生很自然地说出：雾凇是怎样形成的呢？吉林为什么能形成这么美的雾凇呢？整节课中我就围绕着这一中心问题展开教学。接着，我就顺着学生意愿：好，下面我们就来认真学习课文第二段，快速默读第二段，思考：哪句话概括写出了雾凇的形成？导入本节的教学。学生找出写雾凇形成的句子，引导说出雾凇形成必须的两个条件：过于饱和的水气、遇冷凝结。我3/20又趁热打铁：那么吉林的雾凇又是怎样一步步形成的呢？是不是也具备这两个条件呢？学生思考，小组讨论后交流。“从江面上弥漫着雾气”可以看出有饱和的水气。那过于饱和的水气，你又是从哪看出来的呢？我利用视频和朗读让学生理解，夜幕降临时，松花江上的雾气真是又大又浓，确实有过于饱和的水气。然后学生继续交流，“到了晚上只有零下30摄氏度”满足了雾凇形成的又一个条件。我进一步追问：满足了这两个条件，那在夜晚雾凇又是怎样凝结而成的呢？我又引导学生抓住“渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地”以及“最初、逐渐、最后”让学生反复诵读感受，雾凇形成的过程缓慢的，也是美丽而奇特的。整个过程引导学生去反复地品读。以读为本，以读生情，以情促读，体会词语含义。这样雾凇的形成过程就烙印在了学生的脑中。在处理最后一句的朗读中，我又采用了多元解读的方法，考虑到作者看了这么久，终于看到了银松雪柳的世界，心情是多样的，是喜悦，是惊喜，是赞美，我就让学生大胆地通过朗读把自己此时的心情读出来。在这里，我不停留在仅关心教学的结果，更关注教学的过程，不仅让学生参与学习过程，更让学生探索学习方法，我又通过板书让学生知道作者是用先概括再具体的方法来写雾凇的形成的。学生学到这里，肯定有点感觉“累”了，我又及时调控，4/20再次把他们思想的火花点燃：你们想观赏一下这美丽的雾凇吗？（学生肯定欢呼雀跃）好，我们再次走进吉林，此时此刻，学生静静地享受着：多动听的音乐，多美的景啊！简直让人陶醉。观赏完后，我又说：“这么多的银松雪柳，你最喜欢哪一幅呢？能用上几句话美美地在自己的小组里介绍一下吗？”教师适时指导，全班交流，让学生再次体验到成功的喜悦。在这，我的设计再次体现了“循序渐进”“我手写我心”的教学理念。此时，学生的情绪已到达热潮，我点拨：看到这么美的景致，松花江边的人们又会怎样惊叹呢？这样自然引出“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”。最后，老师总结：吉林雾凇以这一独具魅力的风姿与长江三峡、云南石林、桂林山川一起享有中国四大自然异景的隽誉，每年都吸引着成千上万的游客，让我们把对雾凇的称赞和喜好之情融入到最后一段的朗读中去吧。”让学生的了解与情绪得到进一步的提拔。《雾凇》课文【第二篇】《雾凇》选自苏教版小学语文第七册第29课。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。全文共3个自然段，结构清晰。第一自然段讲在三九严寒之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。第二自然段5/20交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷地赞叹。本课安排三课时，我要说的是第二课时的教学设计。在第一教时中，我以指导学生读通课文，感知了课文大意，所以第二教时的教学目标确定如下：1、引导学生自主学习，了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。2、有感情地朗读课文，感受雾凇之美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。3、学生借助网络浏览信息，进行交流，不断溶入自己的思想观念，培养分析、解决问题的能力其中，通过朗读来了解雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美是本课教学的重点和难点。1、创设情境，激发兴趣首先我让学生谈谈自己的收获，然后请他们到教师制作的网页上进行新的学习探究。这一环节主要是在复习旧知的基础上创造一种氛围，为学生的个性化学习提供了一个平台，激发学生学习新知识的兴趣，为深入学文提供了更多的感性知识，降低了学生理解文本的难度。2、细读品位，整体感悟课文共三个自然段，但都是重点段，需要细读。这时要注意指导学生抓关键词语，通过反复朗读进一步理解课文内容。6/20在读中明白雾凇形成的原因，在读中体会雾凇的美，在读中受到情感的熏陶，从心里产生对祖国大好河山的热爱之情。这一环节我是这样设计的：①打破文章结构，学习第一、第三自然段，体会雾凇的美。一、三自然段分别写了阳光照耀下和清晨的雾凇的美景。在教学时，我先让学生快速默读找出表现雾凇美的句子。接着通过范读或指读的方式说说应该抓那些关键词读好这句话。然后指导学生有感情地朗读。最后启发学生：为什么会有雾凇这个奇观的？从而过渡到下文的教学。②学生质疑，自主学习第二自然段。在教学中我先让学生找出概括雾凇形成原因的句子。接着让学生围绕句子，提出疑问：a、严寒季节具体指什么时候？b、雾气是从哪里来的？c、雾气遇冷以后会有什么变化？d、雾气怎样凝结成雾凇？e、饱和的雾气指的是什么？然后组织学生根据兴趣选择问题并组成学习小组讨论解答。最后交流过程中让学生再次走进文本感悟语言就水到渠成了。3、网上活动，拓宽认识随着时代的发展，因特网让我们的世界变得更精彩，你足不出户就能了解到想要的信息。关于雾凇还有很多的知识有待7/20我们去探究，学生可以通过上网来拓宽对雾凇的认识。这一环节的设计充分利用了网络资源，带领学生由“小教材”（课文文本）走向“大教材”。它改变了学生的学习方式，拓宽了学生的认知，培养了学生搜集信息的能力，提高了课堂教学的实效性。在本课教学中，我利用网络教学以超媒体的方式组织学习内容，整合多学科知识，通过灵活的导航机制创设一个开放的学习环境。在十分宽松的氛围中，学生根据自己的喜好选择感兴趣的话题，自主地发现、探究，通过合作交流解决本课的重难点《雾凇》课文【第三篇】本文是1优美的写景散文。课文形象、生动的语言描绘了吉林雾瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。字里行间，作者对松花江畔的雾凇这一鬼斧神工般的自然奇观，以饱蘸赞之情之妙笔为我们展示了一幅幅“千树万树梨花开”的美景。如诗如幻的语言，如银似雪的图景，把孩子们带进了一个童话般的仙境。课文充满了美育的、人文的因素，这正是苏教版的特色啊！纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，按“雾凇奇景→成因探索→赞美奇观”在个部分构成章。仔细品读全文，我们还能领会到课文具有以下的两个写作特点：一、言简意赅地引用古人言诗句绘景抒情，增强了赞美的感染力；二、语言形象、生动、有诗韵，采用比喻等多种手8/20法写出了雾凇之美。因此，本文是1极好的赏读品味的范文，宜采用多种教学手段，尤其适宜多媒体课件的介入。本课时通过对文章中语言文字的读、思、议、品等，借助媒体的渲染，使学生领会文章的语言美、感受雾凇的景色美，从而使学生们得到语言文字的积累和美好情感的释放。本册教材从苏教版全套教材“着眼于儿童全面素质的培养，着力于练好学生的语文基本功”的宗旨出发，突出了三个方面的训练重点，即：打好基础，培养习惯；注重人文，渗透德育；注重积累，突出读写。本课是这一册最后一单元中的1课文，起着综合训练，形成定势，带入下一册的桥梁作用。因此，上好这一课有着积极的意义。赏读课文三个自然段，会背诵自己喜欢的段落，完成课后的的第4、5题。⒈正确流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。理解词语的意思，能用“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”造句。了解雾凇的成因，能通过语言文字和媒体的渲染感受到吉林雾凇的瑰丽奇异景象。⒉培养有感情地朗读背诵的能力，理解感知语言文字的能力，听说能力。⒊受到美的感染，培养热爱祖国自然美的情感。感受雾凇的特点和奇特景象以及成因，体会用语言的生动形象和优美。对雾凇美丽神奇的感受。9/20现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。通过一系列教师精心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，注意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情……最终获得知识与情感的双丰收，本课时的教学设计就体现出了以下几个特点：㈠注重情境的教学情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是1适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使吉林雾凇的美景在学生的脑海中展现，真切地体会到作者所描述的情景之美。为了把学生导入吉林雾凇的神奇美丽中去，我设计了以下几个情境教学的环节：以学生的积累训练导入课文，抓信一个“奇观”，教师又施以启发性的小结、提问，诱发学生学习课文，想欣赏吉林雾凇的好奇心。配乐播放四大自然奇观的精美图片，不失时机地引导学生进入观察雾凇的情境，激起学生情感上的共鸣，催发学生的想象和联想。10/20赏读过程中的雾凇风光片的及时展示。再现课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于晶莹剔透的松花江雾凇之中，对雾凇的赞美之情得以进一步的升华。以多种形式的读，让学生尽情抒发雾凇的赞美之情。教师以充满感情的课堂环节衔接语，激起学生心中感情的荡漾。这样，以朗读感悟为主线，以多媒体课件渲染朗读气氛为辅助线，创设了一种唯美的课堂情景。㈡注重学法的指导成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学探索为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：采用指导读第1自然段——师生共读第2自然——独立自学习第3自然的迁移教学方式，教会学生学习写景文章的“一找；二划；三体会；四朗读”的阅读方法，自主自得地去发现美，欣赏美，创造美。以读范句→补充完整语句→独立说句的层次训练，培养学生的造句能力，使学生在有模可仿之中，学会举一反三。注意课堂上学法的及时梳理与小结，让学生明确并掌握学法的步骤。㈢注重读写结合读和写是个互逆的过程。它们之