小数的性质说课稿人教版_四年级下册小数的性质说课稿【实用5篇】

1/25小数的性质说课稿人教版_四年级下册小数的性质说课稿【实用5篇】无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好范文呢？接下来网友就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。小数的性质说课稿人教版四年级下册小数的性质说课稿【第一篇】1.教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第64-65页，例1—例4）包括：(1)小数的性质；(2)小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。2.教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。3.教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。4.教学目标：(1)识记理解小数的性质；(2)根据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。2/251.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。（一）谈话法导入新课在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。（二）讲授新课1.研究小数的性质(1)出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。首先让学生拿出事先准备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米＝10厘米＝100毫米（板书）。3/25请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米）板书：因为1分米＝10厘米＝100毫米所以0.1米＝0.10米＝0.100米在这里应用直观演示法，变抽象为具体。然后板书准备比较，观察上下两个等式，说明0.1、0.10、0.100相等，再添上“因为”、“所以”、“＝”。a.从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上0，小数大小不变）b.从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉0，小数大小不变）c.由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变）在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。(2)为了进一步证明小数性质的可靠性出示例2:比较0.30和0.3的大小。（图略）教师指导学生自学例2。教师指示，学生思考：①左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？(30/100)用小数怎样表示？(0.30)4/25②右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？(3/10)用小数怎样表示？(0.3)③引导学生小结从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10。0.3是3个1/10。所以得出：0.30=0.3。④由此，你发现了什么规律？师生共同小结、板书如下：例2:0.30=0.3小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变，这叫做小数的性质。为了帮助学生对小数性质的理解，教师强调指出：为什么在小数的末尾添0或去0，小数的大小就不变呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点）2.小数性质的应用教师谈话：根据这个性质，遇到小数末尾有0的时候，一般地可以去掉末尾的0，把小数化简。(1)化简小数出示例3：把0.70和105.0900化简。提问：这样做的根据是什么？（把小数末尾的0去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，教师板书：0.70=0.7；5/25105.0900=105.09。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作准备。口答：课本“做一做”第1题。(2)把整数或小数改写成指定数位的小数教师谈话：有时根据需要，可以在小数的末尾添上0；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上0，把整数写成小数的形式。如：2.5元＝2.50元3元＝3.00元出示例4：不改变小数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。小组讨论后，2人板演，其余学生齐练，订正，表扬。0.2=0.20xx.08=4.0803=3.00练习：口答课本第65页的“做一做”第2题。讨论小结：改写小数时一定要注意下面三点：a.不改变原数的大小；b.只能在小数的末尾添上0；c.把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添0。（想一想为什么）3.学生仔细阅读课本第64页的例1、例2，记住并理解小数的性质；阅读课本第65页例3、例4掌握小数性质的应用。1.练习十三第1题：下面的数，哪些0可以去掉，哪些0不能去掉？指名同桌对口令，其余学生当小评委。第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提6/25问找朋友。一个同学在第一栏里按顺序报数，其他同学准备当朋友。第3题：下面的数如果末尾添0哪些数的大小不变，哪些数的大小变化？小组讨论，提问订正，找规律（小数的末尾添0大小不变，整数的末尾添0大小变了）。第4题：化简下面小数，采取抢答来完成。第5题：先填书上再口答订正。2.练习十三第6题：用元作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。2人板演，其余学生齐练，评价鼓励。小数的性质例1：比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。因为1分米＝10厘米＝100毫米所以0.1米＝0.10米＝0.100米0.1＝0.10＝0.100──────→←──────例2：0.30=0.3小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。这叫做小数的性质。小数的性质说课稿人教版四年级下册小数的性质说课稿【第二篇】各位老师：7/25下午好！我今天上的是苏教版数学第八册内容：小数的性质。小数的性质这节课包括两方面内容：一是例1例2小数性质的揭示，二是例3例4小数性质的应用。这部分内容是学生学习小数的开始。由整数学习进入小数学习，对于学生来讲，是数的概念的一次扩展。小数的性质这一部分内容的教学十分重要，一方面可以使学生通过在小数末尾添0去0而不改变其大小，来加深对小数意义的理解，同时他还是小数四则运算的基础。本课的教学目的：1.通过推理比较使学生发现小数的性质。2.能运用小数的性质化简小数，能根据实际需要不改变原数的大小，写成指定位数的小数。基于对教材的理解，作了以下教学设计：在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小会发生很大的变化，那么在小数中是不是也一样呢？课堂的一开始向学生提出这样的疑问，引发学生的思考。从而展开对0.1米0.10米0.100米这三个数量的探讨。例1是三个以米作单位的小数的长度，进行大小比较，小数的大小比较的方法学生并不清楚。那到底怎样比较这三个数量的大小呢？一方面通过转化，将小数转化成用整数表示的量1分米10厘米100毫米，另一方面引导学生观察这三个数量表示的实际长度。从而发现0.1米=0.10米=0.100米然后进一步观察这道等式，使学生初步知道小数末尾添上去掉0后小数大小不变。8/25在小数末尾添上0去掉0大小不变，对于0.1米0.10米0.100米这三个数量是这样，那么对于其他更多的小数是不是也适用呢？这个性质是不是具有普遍性？这个问题的提出，引发了学生更深层次的思考与研究。同时也在潜移默化中教给了学生科学的研究方法和态度。学生通过给两个正方形图阴影知道了0.40=0.4以及和同座位合作发现0.30=0.30.6=0.60等一系列等式。当发现这一系列小数相等的时候，小数性质的可靠性得到了证实。回顾整个研究的过程，第一次对0.1米0.10米0.100米三个数量的初步感知以及第2次全面深入的研究，学生很容易地就发现：在小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变这一性质。不同的学生对小数性质的理解程度是不相同的，通过“关于小数的性质，你想提醒大家注意什么”这样的交流，使学生对小数的性质有了更深入的理解。小数的性质是小数学习中非常重要的一个结论，那么它到底有什么用呢？首先带领学生到生活中去寻找。超市里商品的价格通常都是用元做单位，改写成两位小数表示的，这就是一个很好的实例。学习和生活有了共鸣，学生再自学例3例4，从而掌握化简小数和改写小数的方法，解决一些实际的问题。在小数性质这节课的教学中1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化9/25新知的目的。2.采用问题教学法，创设一个个有价值的问题，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动眼以及采用多种形式的巩固练习，使学生学有所疑学有所思，力求把数学课上得有趣、有益、有效。小数的性质说课稿人教版四年级下册小数的性质说课稿【第三篇】课标版小学数学第八册第四单元的例1、例2、例3及“做一做”和练习十第1至3题。1、教材分析“小数的性质”是九年义务教育六年制小学数学第八册第四单元第2小节“小数的性质和小数的大小比较”的内容。本课为这一小节第1课时，教学p58－59页例1－例3，完成“做一做”及练习十的第1－3题。小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。这部分内容安排了3个例题。例1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质的应用。例2是根据小数的性质可以把末尾10/25有零的小数化简，例3是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。2、教学目标1借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。2通过小数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力。通过应用小数性质，培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。3通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。3、教学重点小数性质的推导和理解，真正掌握并正确运用这一性质解决相关问题。4、教学难点掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。5、教具准备：教学课件为了实现本课的教学目标，在导入新课时，采用创设故事法导入，在抽象、概括小数的性质（即教学例1及下面的“做一做”）的过程中，主要运用了直观教学法，运用多媒体出示实物图和直观图，让学生充分感知，联系旧知，经过比较、归纳，最后概括出小数的性质，从而使学生的思维从形象思维向抽象思维过渡。在应用小数的性质（即教学例2、例3）的教11/25学中，主要采用了讲练结合的方法，充分发挥教师教的主导作用和学生学的主体作用，鼓励学生积极发言，敢于质疑，培养学生的抽象、概括能力和解决实际问题的能力。通过本课教学，使学生学会借助直观图理解、掌握新知的方法，学会有顺序地观察问题，对比分析问题，概括知识的方法。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。1、情景导入，激趣揭题。同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个《西游记》唐僧师徒一起去西天取经的故事。有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0。