单细胞生物说课稿（最新4篇）

1/15单细胞生物说课稿（最新4篇）范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的范文。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写较为完美的范文呢？这里我分享的“单细胞生物说课稿（最新4篇）”，希望对您的写作有所帮助，下面我们就来了解一下吧。单细胞生物说课稿【第一篇】《生物入侵者》这介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识，是1事理说明文。本文说明事理层次分明，步步深入。开头引出说明对象，然后具体介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途径，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度，以及世界各国对此采取的相应的措施。首先引出话题，接着摆出现象，再探讨因果，最后讨论对策。这是按逻辑顺序进行说明的。本文是人教版初中语文八年级上册第四单元第4课文，属于自读课文。对于本文的教学，应以学生自读为主，教师指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究的说明技巧。教师只作必要的点拨指导。我结合本文课型和单元教学目标，将本课的教学目标确定为：2/15（一）知识和能力目标：1、积累词语，理解运用。2、了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况，学习筛选信息。3、多种方式读文。（二）过程与方法目标：1、理清本文的说明顺序，整体把握内容，提高阅读科普文的能力。2、分析本文运用的说明方法，赏析文中形象化的语言和严谨的语言，体会其表达效果。（三）情感态度和价值观目标：1、对生物入侵，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。2、培养关注身边生活的科学意识。语文课要上出语文味儿。我把教学重点定在的说明方法和修辞手法以及它们的表达作用上。另外还有理清的说明顺序；理解在物种迁移过程中的“人为干预”，也是教学中要关注的。学生已经有了一个多单元阅读说明文的经验，对说明文有了一定了解和知识积累。大部分学生明了说明文学习的精髓，即说明对象、说明方法和说明顺序及说明文语言科学准确的特点。如何结合本文内容，准确的表述，灵活的应用，还需要教师课堂指导。此外，学习说明文比较枯燥乏味，调动学生学习的积极性，投入到本文的学习中来，适时激趣显得很重要。3/15教学千法，朗读为本。我设计了学生大声读文，感知课文内容；默读文，梳理课文脉络；浏览文，筛选课文中的科学知识及弄清主旨；跳读文，赏析批注，品读；齐读有文字疑惑的段落，思考完善。我力求通过本课的教学为学生打开一扇学习科普作品的窗。“知识之窗”“科学之窗”“语言之窗”板块活动，教给学生学习科普作品的方法。更重要的还要教给学生学习的态度。在了解课文介绍的科学知识这一环节中，我设计了四个问题：1、生物入侵有哪些危害？2、“生物入侵者”增多的原因主要是什么？3、生物学界和生态学界对生物入侵者的态度有何不同?作者倾向于哪一种？你又赞同哪一种呢？4、生物入侵能有效避免吗？这四个问题由浅入深，由能从课文中直接找到答案过渡到结合文有自已的思考。学生心浮气躁，总不愿静下心来读文，给点台阶，留点思考，制点波折，不失时机地有效地引导学生细致地读文。课外“生物入侵者”的举例，旨在培养关注身边生活的科学意识和品味语言后学以致用的习惯。值得商榷的文字的品析，无外乎是引导学生勤于思考，善于发现，勇于质疑。（一）图片演示，谈话引入水葫芦入侵历程引入课题，穿插“侵”字教学。（二）初读感知，梳理文脉4/151、学生大声读文。谈读后初步感受，引导积累基础知识。2、梳理脉络。3、理清的说明顺序。（三）理解课文，阐释主题1、出示问题，学生读文、思考、讨论问题。了解生态环境和生物入侵知识。2、明确作者写文意图。（四）赏析语言，适时拓展1、赏析语言：从说明方法、生动的语言、严谨的语言品味表达效果。2、你还知道哪些“生物入侵者”？3、你觉得文中解释生物入侵者的语句严密吗？我希望我的课堂轻松、民主、和谐，教学环节中“知识之窗”“科学之窗”“语言之窗”，总有调动绝大多数学生学习积极性、主动性的“窗口”。《生物入侵者》的教学，可以没有议论文的犀利，却也有严谨；可以没有抒情散文的激情，却也有独特的体验。周五下午第三节课学生归心似箭，有些躁动不安，我在这节课上调动学生的积极性还不够，本可上得更流畅一些。学生在结合课文谈如何避免生物入侵、赏析“逃出藩篱，啸聚山林”时，有精彩的发言，是课堂的亮点。遗憾的是课堂后一段时间把握不够好，从严谨的角度来评判文中第一段解释生物入侵者的语句，本期待着学生有更好的表现，可惜这5/15一环节没能有效完成单细胞生物说课稿【第二篇】本章是《生物圈中的绿色植物》的最后一章，其主要内容为：1.我国主要的植被类型；2.我国植被面临的问题；3.爱护植被，绿化祖国；4.课外实践活动。教材在知识方面要求不高，其编著目的更多是体现了培养学生调查、分析和综合知识的能力及教材的完整性。1、知识与技能1）本节课要求学生了解我国主要的植被类型及其特点。通过对各种植被类型的特点的比较让学生学会观察、分析、比较的基本技能。2）让学生了解我国植被面临的主要问题，培养学生自主探究、自主学习、收集信息，提高获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力。3）通过课后让学生调查我们生活环境中的植被状况，以及造成目前局面的原因，认识到作为公民应尽的责任。培养学生调查、记录、分析问题查找原因、团结合作动手实践的能力，同时让学生学会如何写调查报告。4）通过课后让学生尝试“校园的绿化设计”，培养学生6/15学会设计的能力，让学生通过设计学会查找有关常见花卉、林木、草皮的相关知识的能力，培养学生小组合作的能力。学生通过发散思维，设计出自己别具一格的方案，通过教师对其的认可，培养学生的自信心。2、情感、态度和价值观1）学习，体验自己是学校的主人，为我们自己的校园设计一个绿化方案，在设计中溶入自己的爱心在里面，增强学生的主人翁意识。2）在实践调查的过程中，通过调查当地植被状况，认清当前存在的主要问题的同时，认识到自己作为社会的公民也需尽一部分责任，培养学生的社会责任感。3）渗透人于自然和谐发展的道德意识，排除人类的中心主义。4）在人文思想的指导下，让学生学会爱护环境，尊重生命，热爱大自然。小组合作探究，讨论法第一部分情景导入给出多媒体课件：由于乱伐森林，水土流失，大量泥沙被冲入黄河，造成下游河床逐年增高，形成世界罕见的“悬河”，极易造成洪涝灾害。观看完录像，提出问题，引导学生进入学习情境。第二部分自主探究教师：在大屏幕上显示出本课的学习目标，并提出问题让7/15学生思考：1.我们国家主要植被有哪些类型？各种植被类型有什么特点？2.森林对保护和改善环境有哪些作用呢？3.我们应该怎样来保护森林？4.草原的利用主要在哪些方面？5.草原的不合理利用，一般表现在哪些方面？我们应该如何合理利用草原？6.目前我国对于植被的保护采取了哪些措施，你认为这些措施有用吗？你是怎么保护你身边的植物或者是植被的呢？第四部分归纳小结我们进行自然保护，并不意味着禁止开发和利用，而是反对无计划地开发和利用。我们只有遵循生态系统的客观规律，以长远观点和整体观点来综合考虑问题，才能有效地保护自然，才能使自然更好地为我们人类服务。单细胞生物说课稿【第三篇】1.教材的设计意图“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从8/15而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。2.在单元中的位置《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。3.教材内容结构本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。通过前面的一至四课的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。1.通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。9/153.认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。难点：寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。重难点突破措施：通过猜谜、动画及丰富多彩的图片、视频，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链；再由学生动手寻找食物链，构成食物网，认识食物网概念。拓展延伸通过一些事例让学生认识到生态平衡的重要性，养成保护环境的好习惯。（一）猜谜游戏，引出课题今天上课前，我们先猜个谜语，请大家注意听：草原上来了一群羊。（打一水果）草原上又来了一群狼。（打一水果）学生猜出草莓和杨梅，并解释。教师及时板书：草羊狼播放动画《螳螂捕蝉》，让学生找出其中的信息：蝉螳螂黄雀食物是生物生存的重要需求之一，所以生物间存在着“吃”与“被吃”的关系食物关系，也就是食物链。（二）小组合作，探究整理师提示学生观察，箭头朝向谁（箭头代表着食物的流向）你能找到一些食物链条吗？教师出示一个环境（花丛中）。10/15生发现了许多生物。组内完成，共同寻找食物链。（三）展示点拨，解难释疑师出示图片。学生代表板演食物链，让全体学生都清楚地看到一个生态群落中间有许多的食物链条，并且学会正确的寻找和标识食物链的方法。通过分析这食物关系，认识食物链，教师及时引导学生认识生产者和消费者。（四）自主检测，学以致用师出示测试图，请学生将其中的食物链画出。通过自主检测，不仅巩固了学生对食物链的认识，同时在画的过程中体会到许多的食物链构成了复杂的食物网。教师再引导学生认识食物网，分析得出食物链由绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。（五）拓展延伸，提升能力播放科技视频，总结新知，同时引发思考：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物。如果一种生物灭绝了，会出现什么情况呢？学生先谈自己的认识，教师再出示一些历史上因为人为原因导致生态不平衡，而受到大自然惩罚的例子。（我国的除“四害”活动、美国的护鹿杀狼启示……）11/15从中你得到了什么启发？大家谈一谈，认识到保护环境，保护生物、保护生态平衡的重要性。（六）课后回顾回顾本节内容，完成练习。搜集一些生态平衡遭到人为破坏的例子，谈谈自己的想法。单细胞生物说课稿【第四篇】教材特点:１、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈息息相关，生物圈是所有生物共同的家园；２、当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活，因此，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈；３、从学生的认知水平来看，从宏观而不是微观角度来开始生物学知识的学习，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生的学习兴趣；４、生物课标突出人与生物圈的关系，本节从生物圈的角度介绍人和其他生物，先让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。学习内容：本节课的学习是通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。12/15学习重点：１、描述生态系统的类型及特点。２、阐明生物圈是最大的生态系统。３、确立保护生物圈的意识。学习难点：培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。说教学目标：认知目标：１、描述生态系统的类型及特点。２、阐明生物圈是最大的生态系统。能力培养目标：１、通过合作学