再别康桥教案样例（精编5篇）

参考资料，少熬夜！再别康桥教案样例（精编5篇）【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“再别康桥教案样例（精编5篇）”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《再别康桥》教学设计1一、教学目标：1、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“三美”；2、感受诗歌的独特意境，培养学生审美情趣。二、教学重点：以诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。三、教学难点：把握徐志摩诗的纯艺术美。四、教学方式：1、声画同步，视听一体、营造诗意氛围，师生共同进入意境。2、教师从旁点拨指导、学生反复朗诵鉴赏诗之美。3、教学课时：一课时。五、课前准备：1、教师：准备一张作者的挂像，电视剧《人间四月天》片段，乐曲《神秘园》；印发补充资料《我所知道的康桥》中间部分；提前板书闻一多诗歌“三美”主张（建筑美、绘画美、音乐美）以及“现代诗”字样。2、学生：阅读课本中现代诗的相关文章，查询徐志摩生平资料，有条件可以先看央视诗歌散文大赛展播片段，准备回答教师提问。六、教学流程：（一）情景导入：播放电视剧片段和央视诗歌散文大赛《再别康桥》章，挂出作者头像，让学生初步了解作者，感知其代表作的风格。（二）由学生简单复述“我所知道的徐志摩”（根据自己查询搜集）徐志摩1921年开始诗歌创作，曾与胡适、梁实秋、闻一多等创办《新月》月刊。他热烈追求“爱”“自由”“美”，追求“人”和“自然”的“和谐”。他“活泼好动，潇洒空灵的个性与不受羁绊的才华和谐统一”形成了徐志摩特有的“飞动飘逸”的艺术风格。徐志摩的诗歌在我国现代诗歌史上具有一定的地位（尽管对其人毁誉不一）但是由于“极左路线”影响使他这位把“美奉献给人类”的诗人和他的诗，被长期封存。改革开放以来，才有他的数种诗集和散文集出版。诗人就读于剑桥时，这“世界上最秀丽的地方”曾给了他美感，给了他灵性，在这里他度过了“一生中最幸福的时光”。康桥成了他“永久的恋情”。这首诗作于1928年的11月，写的是他再次游历欧洲重返康桥时的感受，故名曰“再别康桥”。作者另有散文《我所知道的康桥》。参考资料，少熬夜！（三）初读原文（自由读）整体感知1、读完后，让学生说说读完全诗的“整体感知”。“空灵”“飘逸”“潇洒”，无以名状的“舒适”和“轻松”“浅浅的惆怅”等。2、本诗以一种不可抗拒的魅力实践了闻一多的“三美”主张，的确值得细品：有哪些表现？（结合本诗，学生回答：建筑美、绘画美、音乐美、正适合朗读）3、把握全诗感情基调：对康桥依依惜别的深情（板书）（四）配乐朗诵，加深理解（学生鉴赏为主，教师指导为辅）1、放《神秘园》乐曲，教师饱含感情地朗诵，充分营造读诗氛围，从而帮助学生入境；2、展示多媒体：康桥风光片，请学生带着听乐感受再次小声读诗，注意重点字词读者与全诗意境；3、学生放声朗读，自行品味，教师适时点拨；理解与吟诵双向并进。（1）全班齐读第一节，提问：大家觉得哪个词语要重点强调？这又衬出诗人怎样的心情？提示有三个字须重读（轻轻的）节奏整体上呈轻松微跳跃之感——理解诗眼。（2）请一女生朗读第二节，要求给人鲜明的视觉形象，自己提问。提示“金”“新娘”“艳”“心头”要重读，“荡漾”用琵音——理解意象。（3）找到情感发展高潮段，请一名男生先读再揣摩。作者在水波星光交辉下想泛舟寻梦，放声高歌，这表明了什么心情？你有这体样的体会吗？提示读时应投入，表现诗人豪情；突出个别动词，节奏加快——理解抒情法。（4）可是诗人接下来的抒情格调陡转，请全体女生读这一节，说出自己的感受。提示此节读前要有较长停顿，语言突转后再一气呵成——理解读音跌岩。（5）结尾部分全体男生齐读，学生三言两语谈其特点。提示要将“浓得化不开”的离情充分表现出来，重读“悄悄的”，“云彩”二字可采用拖音或一字一顿，以显示结句的意味深化。——理解诗的回环美。（6）分小组读以上四节，把握诗歌意象及其抒情意味，深入体味徐志摩诗的艺术之美。（7）中间两节与第二节结构及表意均相似，故而留白给学生多角度朗读鉴赏；点拨诗中哪些字词激起你的共鸣？换一种读法会怎么样？如何理解诗歌三美，怎样通过朗读体现？（8）师生合作，在整体鉴赏过程中，完成全诗结构提纲的板书。参考资料，少熬夜！（五）学生讨论的鉴赏小结，教师点拨。小结这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵诗人浓浓的深情，情与景的交融值得我们细细品味。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解互相促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的交流，难道不是一种美的享受吗？（六）再次播放音画。找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深入体会。（七）分层布置作业：1、利用补发资料进行比较阅读，说说散文与古诗歌在写法和读法上的不同（层次较高的同学做）。2、课外延伸：找徐志摩另外一首诗《偶然》进行自我朗读鉴赏（全体）。3、仿写精彩诗句，多读好诗，有条件可试着配乐（其他学生完成）。教学设计思想本节课的总体设想是：为突出学生主体地位，唤起他们读诗的兴趣，教师充分运用各种手段调动其入境；然后穿插读诗技巧以加深理解，在理解的基础上提高朗读水平，以此培养其审美情趣，整个过程中，教师只起导演和引路人的作用。再别康桥教学设计2教材特点和学生情况分析：1、教材特点分析：《再别康桥》是一首现代新诗，它不同于学生接触、学习最多的古典诗歌，在字数、句数、声韵、节奏等形式上，用词和语言表达上，抒情方式上等方面有较大不同，同时现代新诗对古典诗歌也有继承性，他们有着某些一脉相承的联系。《再别康桥》中，诗人描写了康桥柔美的风光，运用想象和联想和暗喻等的修辞手法，把康桥的景物描写的妖娆有情，表达了对康桥的依依不舍、感恩、怀念之情。学生要领会诗人描写的画面的意境，深刻体会作者对康桥的情谊。2、学生情况分析：从小学到高中，学生在课文中学习的诗歌并不多，且大部分是古典诗歌，对于现代诗歌的特点体会不深，因此在教学中要注意引导学生抓住意象，深入品味诗歌的语言和意境，把握诗人的思想感情。高一学生对新鲜事物保持旺盛的好奇心和求知欲，因此在教学中设置整体一贯的有价值的问题，对于调动学生积极性，理解现代新诗《再别康桥》具有重要意义。教学目标：1、感受康桥柔美的风光，领会作者对康桥的热爱、怀念、惜别之情，品读诗人个性特征。2、学会运用联想和想象，分析诗歌意象。教学重点：感受康桥柔美的风光，领会作者对康桥的感恩、怀念之情。参考资料，少熬夜！教学难点：运用联想和想象，分析诗歌意象。教学课时：一课时教学手段：多媒体渲染，小组探讨，反复朗读涵咏导入：同学们，有一个诗人曾经说过，“我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变气息，脱凡胎。我敢说的只是——就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”同学们能够猜出这个人是谁吗？对，这个人就是徐志摩。今天我们通过徐志摩的《再别康桥》，欣赏一下徐志摩眼中的母校康桥。请学生介绍作者徐志摩，现代诗人，散文家，1897年1月15日生于浙江海宁，1931年11月19日因飞机失事不幸遇难。著有诗集《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。教师补充：我们看，徐志摩一生短暂，但是他在这短短的十多年的文学创作中，给现代文坛留下了宝贵的财富，他在现代文坛上始终是一颗皎皎明星。他的婚姻爱情故事也非常动人，三个女性与他紧密的联系在一起，为人们说道，甚至还被拍成电视剧《人间的四月天》，同学们有兴趣的可以上网搜索一下徐志摩的相关信息和诗歌作品，或者通过购买纸质书籍放在案头时时欣赏，了解一下这位传奇的诗人。解析题目：为什么作者说是“再别”？徐志摩三次旅行欧洲，在剑桥大学学习两年，也就是诗歌中的康桥，他在剑桥大学接受西方资产阶级教育，受到西方浪漫主义、唯美主义等流派的影响，结识了许多有名的文学家，遇到了自己的爱情，在这里他的诗情得到触发，进入诗歌创作的暴发期，这是他一生的转折点。康桥成为徐志摩一生不可磨灭的记忆。在1922年离英前夕，写有长诗《康桥再会吧》。1925年途经英国，没有留下告别康桥的诗篇。1928年7月，徐志摩故地重游，在归国的海上，面对浩瀚的大海，诗人写下了这首传世的经典之作《再别康桥》。初次朗读，注重朗读技巧我们现在请一位同学朗读一下，大家听听他的朗读并作出评价。朗读技巧：重音，快慢，声调高低，欢快或低沉金柳（重读）新娘、艳影（欢快愉悦）荡漾（徘徊萦绕延长读）招摇（延长）柔波（轻柔）不是清泉，是天上虹（适当读快一些）彩虹似的梦（梦幻空灵的感觉）第一、七节读轻缓调，第五节适当高昂，第六节低沉这首诗第二、三、四每节中，两句四行，一三行是一句的参考资料，少熬夜！前半部分，二四行是后续部分，一三行是主语部分，是一些具有宁静柔美特性的事物，二四行是谓语部分，是对宁静柔美性质的事物的进一步、具体的描绘，因此一三行重读，二四行轻读，使柔者更柔，形成一扬一抑的咏叹效果。现在大家再次有感情的朗读一遍吧！再次朗读，划分诗歌层次同学们通过有感情的朗读诗歌，思考一下，这首诗可以分为几个层次，由哪几节构成，试着用简洁的语言概括层意。本诗四行一节，一共由七节构成，可分为四个部分：第一层：告别康桥（1节）第二层：康桥风光（2-4节）第三层：康桥寻梦（5-6节）第四层：再别康桥（7节）三次朗读，研读揣摩康桥风光景致下面我们来重点分析一下徐志摩为我们呈现的康桥风光，思考作者主要描写了哪些实实在在的景物，运用了哪些手法。第二层——康桥风光（2-4节）：主要意象河畔的金柳（色彩）-----新娘（暗喻）-------无情变有情，富有女性的温柔、羞涩、美丽波光里的艳影（拟人）---------心头荡漾------康和美景在作者的心头萦绕、摇荡不去，美！软泥上的青荇（色彩）------油油招摇甘心（拟人）------水草浓绿生机，富有情趣，向人招手？榆阴下的潭水---------------天上虹（暗喻、移情）--------究竟是不是天上虹？为什么这么写？移情解释：作者主观感情投射到客观物象上，并发生了移位。“天上虹”是美好的意象，象征着作者的梦想、追求、爱情等美好的回忆，作者认为这榆阴下的潭水承载着自己的梦想、追求、爱情等美好回忆，这潭水就在作者的强烈的感情的催化下，移位成了“天上虹”。例如苏轼《水龙吟·次韵章质夫杨花辞》有“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”作者看到漫天飞舞的杨花，引发离别的伤感之情，眼前的杨花在诗人离愁的强烈伤感情绪下，移位成离人的眼泪。我们现在看一下，这些景物怎么样，表达了作者怎样的感情？作者运用了暗喻、拟人、移情、想象、联想等手法，描绘出笔下的这些景物，富有生机活力，充满了人性美，尤其是女性的温柔妩媚的美，表达了作者对康桥的热爱和对旧日梦想的怀念。分析讨论诗歌的关键点1．作者在第一节连用三次“轻轻的”，有没有累赘重复之嫌？三次“轻轻的”是作者对自己离别时动作姿态的描写。作者面对康桥，“轻轻的走”“轻轻的招手”，做出了这样优雅参考资料，少熬夜！潇洒的姿态，实在是一种离别的乐观的情绪表达。这体现了一种什么样的是诗人形象呢？乐观，飘逸，洒脱，优雅的绅士形象。2．为什么“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”？作者在离别康桥的那天，沿河划船而上，直至夜幕掩映，夏虫也都陷于沉默，康桥的周遭环境是那么安静肃穆，而作者在康桥景色的描绘中，展开想象和联想的翅膀，不时陷入对过去学习、创作、爱情等生活的美好回忆，徐志摩对康桥的怀念是静悄悄的进行着的，是属于个人的独家回忆的，是不可以用歌声表达出来的，是作者洒脱、优雅的性格的写照。课堂总结及布置作业同学们这堂课，我们在徐志摩的指引下，对康桥进行了一番游览，感受到了康桥的美景和诗人对康桥的热爱和深深的怀念，还从诗歌中感受到了诗人洒脱、优雅的性格特征和诗人的人生理想。那么老师希望你们课下，认真回忆自己曾经学习生活过的校园或者反观我们现在的校园生活，找到自己情感的触发点，写成1篇小诗。下课。板书设计第一层：告别康桥（1节）第二层：康桥风光（2-4节）第三层：康桥寻梦（5-6节）第四层：再别康桥（7节）再别康桥教学设计3学情分析现代诗歌较之于当代诗歌，思想内容比较容易把握。因为《再别康桥》是新诗中的名作，特别适宜朗诵，所以课堂上应少作分析，