九年级语文《隆中对》教案精编4篇

好文供参考!1/21九年级语文《隆中对》教案精编4篇【引读】这篇优秀的文档“九年级语文《隆中对》教案精编4篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！九年级语文《隆中对》教案1一、教学目标：1、学习古人按一定顺序说理论事的方式。2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。3、通过诵读品味把握人物的思想感情。二、学习重点：1、诸葛亮怎样提出自己的策略？2、全文主要运用了什么写法？三、教学步骤：（一）导入。1、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故。2、历史背景。东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法好文供参考!2/21与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。3、解题。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。（二）初读，感知课文。1、对照注释疏通词句，了解文章大意。2、通过自读，基本熟悉文章的内容。（三）诵读，思考问题。1、诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的？天下形势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。好文供参考!3/213、本文的“文眼”是什么？本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。4、徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，说明了什么？这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物。“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的。5、刘备称他得亮“犹鱼之有水”，说明了什么？照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。6、全文主要运用了什么写法？一是运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能。二是处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。（五）教师小结。《隆中对》的教案2教学目标1、知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培好文供参考!4/21养文言语感。2、过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。3、情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。教学重点让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针依据。教学难点教材中涉及的历史事件及背景。教学过程《隆中对》第一课时一、预习导学1、导入新课用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：眼前飞扬着一个个鲜活的面容，请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。2、为下列加点字注音好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）好文供参考!5/21主遂诣亮（）倾颓（）陇亩（）不可胜数（）乐毅（）欲信大义（）存恤（）帝室之胄（）颍川（）殆（）刘璋（）北据汉沔（）二、整体感知1、板书课题，解题。引导学生看课文注释①，补充以下要点：1）、陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任着作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，着《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。2）、对，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫对策。《隆中对》是汉献帝建安十二年（公元207年）十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师（后为丞相），帮助刘备建立蜀汉政权。2、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、好文供参考!6/21曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位（汉献帝丞相），挟天子以令诸侯，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中（襄阳县城西二十里）访问诸葛亮（三顾茅庐），向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。3、用一句话概括本文的主要内容。三、合作探究1、学生结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。⑴陇：lǒng，通垄。田地分界的稍稍高起的小路（《陈涉世家》辍耕之陇上），在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中陇和亩结合在一起，泛指田地。⑵好：hǎo，喜欢。⑶颍：yǐng，不要写成颖⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词就的解释不同。好文供参考!7/21⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。⑻度：duó，估计、衡量。⑼信：通伸，伸张。⑽用：因（此）。⑾猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特别注意。⑿胜：shēng，尽。⒀数：shǔ，计算。⒁挟：xié，挟持，控制。⒂沔：miǎn，水名。⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概（另一义为危险）。⒅资：资助，给予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。⒇殷：yīn，富裕。2、学生熟读并翻译课文。四、达标提升1、解释下列加点的字词①每自此于管仲、乐毅（）②徐庶见先主，先主器之（）③此殆天所以资将军（）④将军身率益州之众出于秦川（）⑤谓为信然（）⑥此人可就见（）2、下列句中没有通假字的是（）A自董卓已来B欲信大义于天下好文供参考!8/21C故患有所不辟也D西和诸戎，南抚吴越3、下面加点词意义相同的一组是（）A孤不度德量力，欲信大义于天下将军既帝室之胄，信义着于四海B时人莫之许也高可二黍许C惟博陵崔川平、颖川徐庶元直与亮友善，谓为信然先主曰：善！于是与亮情好日密D此可以为援而不可图也全石以为底，近岸，卷石底以出4、下列以字意义和用法不同于其它项的是（）A、然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。B、百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？C、益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。D、天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛洛。5、（1）《隆中对》节选自《》，作者，字，朝史学家。所着《》记载了三国的历史。（2）曹操比于袁绍，然操遂能克绍，以弱为强者。《隆中对》的教案3[自读导言]自读要求1、学习古人按一定顺序说理论事的方式。2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物好文供参考!9/21的方法。3、通过诵读品味把握人物的思想感情。[学习重点]1、诸葛亮怎样提出自己的策略？2、诸葛亮为什么提出这样的策略？（解说：语文学习的目的，不应仅仅停留在“知”的基础上，更重要的在于让学生提高能力，学以致用。通过本文学习，指导说理方法，提高思维能力。）；[自读程序]一、备读，内引激趣1、以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。2、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。二、初读，感知课文1、对照注释疏通词句，了解文章大意。2、通过自读，基本熟悉文章的内容。3、师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。三、诵读，思考问题1、根据课后习题一，明确自读要求。2、学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答问题。好文供参考!10/21四、品读，探究交流1、以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。2、设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。五、研读，比较延伸参考问题：1。诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的？明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。3、本文对我们写作文有何启发？自由发表看法。4、鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读《三国演义》，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。好文供参考!11/21（解说：若想达到“缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程当中产生的情感体验；必须充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌握。为此，以上“自读程序”的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读能力，力求达到师生平等、合作、和谐的教学效果。）[自读点拨]一、《隆中对》《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分。标题为后人所加，有的。选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。二、历史背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳好文供参考!12/21贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。三、“文眼”本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。文章先将“躬耕陇亩”与自比管、乐对比，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备“遂诣亮，凡三往”强化悬念。再引出俩人对答，通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推进，在矛盾中展开，刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心，对话中提示两个人物的思想性格，更使文章生动严密。四、正面描写与侧面描写从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负；徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自