人性化的表现_人性化【精编4篇】

1/11人性化的表现_人性化【精编4篇】无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好范文呢？这里我分享的“人性化的表现_人性化【精编4篇】”，希望对您的写作有所帮助，下面我们就来了解一下吧。人性评价词【第一篇】1、积极进取、工作态度认真、塌实肯干、责任心强、并有很强的团队合作精神与合作能力、注重工作效率、个性独立、性格开朗、做事果断有主见、时间观念强。且具备优秀的表达能力，具有较好的学习能力和接受新鲜事物的能力，富有开拓意识，注意细节，有很好的心理承受能力。2、到单位工作已经有三个月了，在过去的工作三个月里，有成功，有失败，有欢乐，也有苦恼.在领导及关怀与指导下，在各位同事的鼎力支持帮助下，我的工作能力有了很大的提高，现将3个月来的工作做一个自我评定。1，对本职工作进一步加强深化理解，严格要求自己对安全第一，预防为主，综合治理为己要。2，积极主动不放过可以学习的任何机会，对自己当前的严格可以使在工作中安全生产为首要。3，时刻使自己保持清醒的头脑，去处理工作中的问题，2/11对于不能解决的问题，及时与上级进行沟通从而解决当前问题。4，认真仔细是自己每时每刻都需要注意的，把安全意识放在自己的心中，时刻牢记安全的重要性，从而使自己得到进步。人性评价词【第二篇】评价是一种价值评判，是一种精神性交往活动，是评价双方的心灵相遇。评价不能简单地用一些数字成绩下结论，而要在学生学习数学的过程中关注他们各方面的发展。要努力使评价做到日常化、具体化、纵向化和整体化。：评价；过程；鼓励；发展日本科学家小柴昌俊获得2002年度诺贝尔物理奖后，在记者会上展示了他的大学成绩单，16个科目中拿优的只有2项，而且还是那种只要去上课就可得“优”的实验科目。小柴说：“那时大家一般都有半数以上的科目是优，我恐怕是班上最差的，但我一直相信成绩单并不代表你今后的命运。”（李鸿君编译，《获诺贝尔奖的差生》，《教师博览》2003年第3期）是呀，不过与其说这个成绩单不代表一个人今后的命运，还不如说这个成绩不代表一个人发现问题和解决问题的能力，也不代表一个人的学习思维、情感、态度和价值观。从小柴的经历笔者想到《数学课程标准》提出的：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这一评价理念是对当前数学教学过分注重结果的反思，是对广大教师把评3/11价理解为以考试为主要形式的量化评价的反思。评价是一种价值评判，是一种精神性交往活动，是评价双方的心灵相遇。对学生数学学习过程的评价，其目的在于对学生学习活动中的一系列行为和表现进行价值判断，并反馈信息给学生让其作积极地反思，以激发学生进一步深入到数学学习中去。评价的意义不仅仅在于一个结果，而是在于对一个过程的监督和调控。其指向是让学生积极地应对下一阶段的学习活动，使学生个人不断得到发展。教育的终极目标是促进人的发展，而不是扼杀人的学习兴趣和信心。评价的目的与教育的终极目标应是一致的。鉴于以上的认识，笔者认为：在学生的数学学习中有必要放大对学习过程评价的功能，给评价增添几分人性美。日常化评价是指评价要关注学生的日常的、微小的学习行为，体现过程性，使之日常化。数学学习是循序渐进的过程，而非一蹴而就。为此，对学生数学学习的评价应贯穿在整个学习过程之中，而不能终极之时以分定论。学习的过程也就是评价的过程。要在数学学习中形成一种积极的评价文化，使鼓励性的评价成为教师的习惯性行为，成为自觉的行为。笔者在一次新接班的时候，从原先的老师那里调查到小z同学经常不做作业，上学期的期末考试成绩也不及格。接班后，经过几天的观察，发现小z同学课上听的时间很少，要是不催他作业的话，他就不做，即使做了也是错多对少。分析其原因，是作业题大多不会做，而作业中太多的错，又进一步使他丧失4/11了信心，据此，在以后的数学学习中，笔者经常找一些简单的问题叫他回答，一旦他答对一点点，就让全体同学用掌声表扬他，渐渐地他能对一个问题答得比较完整了，同学们就更自觉地为他鼓掌。慢慢地他作业及时交了，最后期末成绩提高了，竟达到了“良”。学习积极性就是在平时点点滴滴的鼓励中慢慢地“生长”和“发芽”的。日常化评价，能及时引导学生的学习情感和态度，对学生学习数学的好奇心和求知欲有直接的催化作用，有助于增长学生的学习自信心。具体化评价指的是在一定的学习事件中，对学生数学学习情况进行评判。评价对事不对人，实事求是，以积极的鼓励为主，结合学生个人的思维特征、学习环境、学习内容及学习方法进行具体评价。学生的数学思维具有个性化，有的形象思维好一些，有的逻辑抽象思维强一些；在学习方法上，有的善于发现结论，有的长于找到规律；在具体的学习环境中，既有同学间的启迪，也有同学间误导，这些都是评价学生学习数学时所要考虑的因素。教师尽量站在学生角度来分析评价，才能得出正确的判断。如一名学生学习“圆的认识”时给直径下的定义是：“直径有三个：一是连接圆上的点，二是经过圆心，三是一条线段。”乍一听，支离破碎的，不对。但细加分析，他则说出了直径的三要素：一条线段、经过圆心、端点在圆上。说明他已经从视觉上感知了直径在圆中的特征，只是在语言上概括不够，还是5/11值得表扬。再如一名学生在学习小数乘法的时候，不管两个因数的小数位数是否相同，总是将两个因数的小数点对齐。尤其是在积中点小数点时，常出错误。怎么会这样呢？仔细分析一下学生的学习内容就会发现：学生刚学了小数加法，小数加法法则中小数点对齐的印象太深刻了，对其构成了心理学上的前摄抑制，以至于替代了小数乘法中的末位对齐。相近的知识学得多了往往会产生干扰，必须经过一段时间的.比较和练习后，才能分清异同。学习过程中出现错误是难免的，错误是学生在认知过程中的偏差和失误，错误伴随着学习的始终，这是学习的一般规律。教师必须联系具体情况作具体分析，而不要轻易地责怪学生，这样才能给学生一个公正的评价。传统的数学教学中，教师习惯于将学生分成好、中、差三类，然后以好的作为榜样，要求后两类向他们学习。受到表扬的总是好的一类，受到批评的总是差的一类。考试让好的还是好，差的还是差，差生进步了还是一个比好同学差。所有这些，都是同学间横向的学习评价，可以说这对整体而言是公平的，但对个体来说是不公平的。这样容易使学业成绩不好的学生产生自卑心理和自暴自弃的想法，长此以往就会压抑学生学习数学的积极性，从这个角度讲横向比较并没多大意义。有人说，差生不是最后的考试差，而是在学习过程中就已经落下去了。这话是有道理的，传统的评价过多地采用了横向评价，有的学6/11生在中途就已经被比下去了。基础教育课程改革的理念要求淡化课程评价的甄别与选拔的功能，强化评价对促进学生发展的功能。小学阶段的学习主要是打基础，而不是为了甄别与选拔。所以必须着眼于每位学生的发展。每个学生都有一个成功的彼岸，教师应引导和帮助他实现这个“梦想”。纵向化评价是指自我前后的学习行为和学习成果相比较而进行的评价，与横向化评价相对。在小学数学学习中，教师尽可能地使用纵向评价是对学生学习积极性的呵护，是对每一位学生的认知特征的关注，是对学生人格的尊重。学生需要一种民主和谐的评价氛围，需要一种能使他感到“安全”的心理环境。学生最不愿听到是“你怎么还是考差了”、“你比某某同学不认真”、“某某同学比你好多了”等等。但假如你对他说：“你比以前进步了”、“你的作业认真了”、“这几天你的计算正确率很高”、“你的字写得漂亮啦”，此时你会发现他虽有点不好意思，但喜悦之情已溢于言表。应该说每个同学都希望听到表扬，尤其是平时成绩不太好的同学，更希望得到表扬，更希望自己所作的努力得到肯定，因为平时他就比别人缺少肯定。人都有向善性，只是往往被表面的学业成绩所掩盖。向善性是每个学生的学习内驱力，应该侧重于用纵向化评价方式把它激发出来。整体化评价是指对学生的智能、学习态度、情感等进行综合性的评价。加德纳的多元智能理论告诉我们：人的智能是多方面能力组成的综合体，传统的标准化智力测验和学生成绩考7/11查只是强调了语言和数理逻辑方面的能力，而缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核，因而不能反映评价的真实性，不能真正地评价学生。考试反映的最多是现在学生对数学学得怎么样，但绝不能判断学生在数学上发展得怎么样。学生学习的不仅仅是知识和技能，还有他的数学思维、运用数学知识解决问题的能力、参与数学学习活动的情感和态度。再者，在人的一生中，很多数学知识往往不被应用，而渐渐遗忘，但数学思维品质、数学思想等却伴随人的一生，时时处处都在显现。因而当看到学生计算不对时，要发现他书写的端正；当解题思路出错时，要注意他态度的认真；当方法不妥时，要看到他的全神贯注……教师不应尽找错误，而要会抓住学生的闪光点，使之发扬光大。学生的学习过程是多种感官、情感和思想的协调参与和发展的过程，教师应少用一些简化了的结果性量化评价，实实在在地给学生提供思考的机会、动手操作的机会，为学生创设宽松的评价环境，全面考察学生在学习数学过程中的发展水平，进行整体化评价。总之，对学生数学学习过程的评价注意日常化、具体化、纵向化和整体化，方能使评价客观公正，体现出评价的人性美。人性评价词【第三篇】1、性格开朗、为人诚实、正直、待人热情、坦诚、思想良好积极向上;善于与人相处、对工作积极认真负责，乐于助8/11人，具有远大的理想，敢于挑战自我，严格要求自己，有强烈的责任心和进取心，有较强的组织、管理能力;重视团队合作，善于团结他人，以大局为重，有优秀的合作精神，不拘小节，协调能力强，善于向他人学习，能开放的接受别人的意见。2、本人乐观向上，勤恳务实，做事严谨认真，乐于向他人学习,具备一定的人际交流能力和团队精神。能很好地适应新的环境，能吃苦耐劳，独立思考，注重自我反思，能勤奋学习，愿意从基层做起，以求更多的进步。3、责任感强，善于沟通，办事踏实细心工作积极勤奋，拥有丰富的团队协同工作经验敢于接受挑战，有很强的学习适应能力和创新意识。4、活泼开朗、乐观向上、适应能力强，勤奋好学。有较强的组织能力，和较强的团队精神，在同学中能友好自在相处。对待事情能用“专业的心去做专业的事”。工作态度认真，有热诚，负责;适应力强，愿意以谦虚态度赞扬接纳优越者,权威者;拥有较强的组织能力，自信但不自负,不以自我为中心。6、工作积极认真，做事有耐性，责任心强;学习刻苦努力，主动性强，有团队精神;人际关系好，善于沟通，做事有上进心，头脑灵活，接受能力强。处事自信、认真，愿与贵司并肩共同发展，创造美好生活!7、诚实、乐观、自信、责任感强。有团队精神，勇于创新，社会适应能力强，有较强的`工作能力，组织能力。9/118、本人性格开朗，思维敏捷，兴趣广泛。生活中个人比较随和，所以一直以来与人相处融洽。在校期间曾参与过院系学生会学习部主要成员，很好的配合院系部开展活动工作。此外，还积极参加学校的文体活动及假期的社会实践活动以增加自己的阅历和提升自身的能力。拥有一定的写作能力，适应能力，应变能力，以及组织协调能力。有着吃苦耐劳，具有良好的团队合作精神，对工作认真负责，积极进取，个性乐观执着，敢于面对困难与挑战。9、本人性格开朗，勤奋务实、待人友好，具有亲和力，善于与人沟通，有较强的社会适应能力和团队精神。在校期间担任学习委员、兼职负责人等工作相关经验，三年的大学生涯，让我的组织协调能力、管理能力、应变能力等大大提升，使我具备良好的心理素质，敢于创新，敢于尝试各种高难度挑战，对于上级领导委派的各项工作和任务，都必定全心全意、尽心尽力去完成。10、本人性格乐观想想，为人有好，喜爱阅读和协作，做事情坚持有始有终，有耐心有决心，乐于并善于学习。拥有较强的组织能力和适应能力，并具有较强的计划和执行能力，沟通协调能力。人性评价词【第四篇】本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚;工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，用于承受压力，勇于创新;10/11有很强的组织能力和团队协作精神，具有较强的适应能力;纪律性强，工作积极配合;意志坚强，具有较强的无私奉献精神。