小学三年级下册数学《分数的初步认识》教学反思精编3篇

好文供参考!1/11小学三年级下册数学《分数的初步认识》教学反思精编3篇【引读】这篇优秀的文档“小学三年级下册数学《分数的初步认识》教学反思精编3篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《认识分数》教学反思1课前谈话：上个星期同学们做了一件最开心的事，是什么？（春游）同学们为什么这样喜爱春游呢？（有好吃的，自由自在地玩…..）一、创设情境，复习导入。课件出示情境图谈话：今天4只小猴也上山游玩来了，瞧，他们正在吃桃呢！只有一个桃怎么分呢？你知道每只小猴吃了一个桃的的几分之几吗？生：把一个桃平均分成4份，每只小猴吃了一个桃的1/4。课件演示分桃过程师：你是怎么想的？谁能给大家介绍一下1/4各部分的名称和含义？生：4是分数的分母，表示把一个桃平均分成了4份，1是分子，表示每只猴吃了其中的1份。好文供参考!2/11导入新课：同学们说得真好，把一个物体平均分成4份，每一份就是这个物体的1/4。这节课我们将继续认识分数。（板书课题）二、操作比较，探究新知。1、认识4个桃的1/4。谈话：小猴只吃这一小块桃够吗？猴妈妈又从口袋里拿出了4个桃子，你们猜：猴妈妈肯定会把4个桃子怎么分？…每只小猴分到这些桃子的几分之几呢？把自己的想法和同桌小朋友说说，好吗？在黑板上贴出桃子图片：学生分组讨论，指名汇报：因为把这些桃子平均分成了4份，每份就是这些桃子的1/4。根据学生汇报，圈一圈，演示分桃过程。师：这里的分母“4”表示什么？生：表示把桃子平均分成了4份。师：这里的“4”表示的是平均分成了4份，而不是总共有4个桃子。在黑板上贴出一个桃的分配图片：师：这两次分桃有什么相同点？有什么不同点？生：都是平均分成4份，其中的一份就是所分桃子的1/4。生：第一次是把一个桃子平均分成四份，每份是一小块；第二次，是把四个桃子平均分成四份，每份是一个桃。好文供参考!3/11师：我们不仅可以把一个桃平均分成四份，用1/4表示其中的一份，我们还可以把四个桃，也就是一些桃看作一个整体，平均分成四份，同样用1/4表示其中的一份。2、认识一些物体的1/2。谈话：趁小猴们吃得正开心，猴妈妈提了个问题要考考小猴们，大家一起看大屏幕。课件出示：如果把4个桃子，平均分给两只小猴吃，那每只小猴可以分到这些桃子的几分之几？给学生一分钟思考。师：谁能说说自己的想法？生1：每只小猴可以分到这些桃子的1/2。生2：每只小猴可以分到这些桃子的2/4。师：每只小猴分到的，到底是这些桃子的1/2还是2/4呢？你们能说说自己的想法吗？生1：我是想把这些桃子平均分成2份，每份是这些桃的1/2。生2：我是想把这些桃子平均分成4份，其中两个桃是这些桃的2/4。师：他们谁说得有道理呢？咱们用粉笔代替桃子来演一演，好吗？请这两位同学上讲台，教师拿出四支粉笔，平均分给这两位同学：平均分成两份，每人分得其中的一份。(转自数学吧)好文供参考!4/11师：粉笔被平均分成了几份？生齐答：2份。师：这2枝粉笔是其中几份呢？生齐答：1份。师：每个同学分得这些粉笔的几分之几？生齐答：1/2。师：如果把6个桃子，平均分给两只小猴吃，那每只小猴可以分到这些桃子的几分之几？生：1/2。师：如果把8个桃子，平均分给两只小猴吃，那每只小猴可以分到这些桃子的几分之几？生：1/2。课件出示上面3次分桃的情况。师：为什么3次分桃每只小猴都分到这些桃的1/2？生：都是把这些桃平均分成2份。生：因为都是平均分给两只小猴。师：猴子的只数就是什么？作分数的……？生：平均分成的份数，作分数的分母。3、认识一些物体的1/4。谈话：老师这里现在有8个桃子，要平均分给4只小猴，每只小猴分到总数的几分之几呢？请同学们用桃子图片分一分，并把自己的想法和同桌说一好文供参考!5/11说。在黑板上贴出桃子图片，指名演示分的过程：师：谁来说说是怎样分的？生：我把8个桃子平均分成了4份，每份是这些桃子的1/4。师：请同学们观察黑板上张贴的三次分桃的过程，每只小猴第一次分到一小块桃、第二次分到1个桃、第三次分到2个桃。为什么都用1/4表示呢？生：因为都是把所有的桃平均分成了4份。师：分母“4”表示什么意义？分子“1”又表示什么意义呢？生：表示这些桃被平均分成了4份，每只猴吃了其中的1份。师小结：把一些物体平均分成了几份，每份就是这些物体的几分之一。4、强化练习：师：猴妈妈的袋子里还剩下一些桃，如果把这些桃平均分给五只猴，每只猴分到这些桃的几分之几？生：1/5。师：如果平均分给六只猴呢？生：1/6。……好文供参考!6/11三、应用巩固，拓展延伸。游戏：分一分。请学生拿出事先准备的12根小棒。师：你能拿出这些小棒的1/2吗？是几根小棒？生：6根。师：你能拿出这些小棒的几分之一？学生小组合作分一分，指名汇报。生：这些小棒的1/3是4根。生：这些小棒的1/4是3根。生：这些小棒的1/6是2根。生：这些小棒的1/12是1根。师：你能拿出24根小棒的几分之一呢？……四、全课总结。师：这节课你有哪些收获？……师：你能用今天学到的分数知识，在生活中找一找，用“谁是谁的几分之一”说一句话吗？……教学反思：本节课学习把一个整体平均分成若干份，用几分之一表示其中的一份。其难点是把一个整体平均分，每份里都有一个或好文供参考!7/11几个物体，受物体个数的干扰，学生往往容易把物体的个数与平均分成的份数混淆。本节课教学的重点是促进学生进一步认识分数的本质，完成分数意义的构建。如何让教学贴近学生生活？学生已有知识经验有哪些？怎样让学生真正成为学习的主体？这是我课前一直在思考的问题。一、用情境启发学生的思考。有效的教学情境，可以大大提高学生的学习兴趣，激活学生的创造性思维。那么怎样才是一个好的数学情境呢？好的数学情境应该既能唤醒学生的原有知识经验，同时能有效地启发学生的思考。经过再三思考，本节课上我直接使用了教材提(转自数学吧)供的小猴吃桃的场景，小猴吃桃是学生熟悉，且感兴趣的素材，分桃的过程有效地唤醒了学生的记忆，轻松愉快地完成了分数意义、平均分等概念的复习。在为本节课的教学作好铺垫的同时，自然流畅地导入新课。二、用问题指引思维的方向。古人云：“学起于思，思源于疑”。而好的问题能指引思维的方向，能给思维以动力！在本节课的教学中，我通过层层设问，有目的的启发诱导学生思考，点燃学生的思维，让学生在独立思考、集体交流讨论的基础上，循序渐进地揭开分数的奥秘。课堂上给予了学生充分的操作、探究的空间，重视学生的思考过程，让学生在问题的指引下，通过自己的探索找到答案。最后一个开放性问题：你能拿出24根小棒的几分之一呢？好文供参考!8/11把学生的思维推向了高潮。三、通过对比感悟分数的本质。分数的意义对于三年级学生来说非常抽象，怎样让学生在一次次分的过程中感悟分数的本质含义？我想到了对比，对比是一种非常有效的数学学习方法。本节课通过一个桃子的1/4和四个桃子的1/4的对比，初步渗透把一个整体平均分的概念；通过4个、6个、8个桃子的1/2的对比，引导学生透彻把握一个整体的1/2的本质含义；最后通过一个桃的1/4、四个桃的1/4、八个桃的1/4的对比，帮助学生厘清各知识点之间的联系。学生终于在多次对比中感悟到一个整体的几分之一的本质含义。课堂教学的有效性是课堂教学的生命线，朴实而又扎实的课堂才能反应出数学真正的美。在整节课的教学中，我努力营造民主、和谐的课堂氛围，师生一起构建一堂朴实、扎实而又灵动的数学课。《认识分数》教学反思2“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义作出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。而分数的好文供参考!9/11意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。（一）重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识。课一开始，对分数的基础知识进行了全面复习，接着就从学生比较熟悉的把一个物体平均分入手。通过小组合作动手去平均分，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思考、观察、比较，使学生理解了也可以把许多物体看做一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。（二）注重让学生在说和应用中巩固和加深对分数意义的理解。本节课学生通过观察比较、分析讨论、归纳概括出分数的意义，而且还注意让学生经历分数在生活中应用的过程联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。这样学生在应用中不好文供参考!10/11但加深对分数意义的理解认识，而且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。上完这节课我觉得还有许多不足值得改进，比如：复习时间安排不妥当，以至于设计的精彩练习没有时间进行；对于数学概念的教学时间把握不够准确，有点重复嗦，总害怕担心学生没有掌握；还有在学生进行汇报时，教师有些操之过急，面对学生出现的问题，没能顺利的引导学生自己去解决问题，而是教师取而代之。其次，课堂上教师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来，等等这些都需要今后在教学中不断地磨练。小学数学分数的初步认识教学反思3一、教学设计：做到“目中有人”“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，教师在进行课堂设计时应凸显-三一刀客§“以人为本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有学生。《分数的初步认识》这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容的确定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态”为原则。上课伊始，我以学生喜欢看《西游记》的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没意见，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎好文供参考!11/11样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。二、教学方法：做到：“朴实有效”《分数的初步认识》这一课我进行了多次的试讲，老师们给我提出了很多的宝贵意见。在认识二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上老师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一”的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的效果非常明显。我认为课件取代了教师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不一定高效。三、教师的主导性：做到“该出手时就出手”教师在课堂中不再是绝对的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式”。我认为教师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，因为教师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的经验基础上停步不前时，我们教师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能达到预期的目标。扎实有效的数学课堂需要教师苦练数学教学基本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出鲜艳的“花朵”。