实用高中信息技术 教学反思参考3篇

好文供参考!1/15实用高中信息技术教学反思参考3篇【引读】这篇优秀的文档“实用高中信息技术教学反思参考3篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！高中信息技术教学反思1培优补差是高三教师的一个很响亮的工作口号。从字面理解，似乎颇有些因材施教之意味，甚至还体现着基础教育的均衡发展的理念；但在应试教育的背景下，它的性质却与这样的理解相反。首先，那里优差评定的依据，就是学生考试的分数；其次，这种考试都是高考的模拟性质的，具有十分刚性的选拔性。如此有悖于高中课程目标的培优补差，何以如此响亮地喊出来呢除了外部的体制等现实原因外，可能与人们对高三语文教学及其培优补差的本质认识不无关系。高三语文教学的性质是什么何谓培，怎样补普通高中语文课程标准规定：高中语文课程仍然是面向大众与九年义务教育相衔接的基础教育;它就应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用潜力和必须的语文审美潜力，探究潜力，构成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有关个性的发展奠定基础.从那里，不难理解高三语文，同样具有大众，素质，基础教育的性质。好文供参考!2/15然而，在应试的背景下，高三语文教学似乎就只是留下：盯着考分，对优生加大培养力度，对差生加大补习强度。但是语文考分与培养补习的努力没有正比关系。一个期中考分全班第一的优生加大培养力度后，到了期末考试，她却失去了名列前茅的光荣；而并没怎样对一模考试中的差生加大补习强度，可二模时，他的考分却挤进了优生的行列。语文考分像股票涨落曲线一样，让有的学生意外惊喜，又让有的学生莫名失落，更让语文教师尴尬无奈；不管培养多有力度，也无论补习多有强度，高三语文教学的信度，却遭到这种的考分涨落曲线的无情嘲讽！本文由一齐去留学修改整理。为什么会出现这种状况呢一方面，作为选拔考试，区分度是其重要的质量指标，它就是要把考生按分数的高低排出名次来；而参加考试的人数必须，无论考生考试状态怎样变化，其名次序列总是必须的。在同一考试选拔中，优与差是互为参照的；也就是说张三考分优了多少名次，就意味着有个李四要差多少名次。另一方面，高中语文课程知识与潜力，过程和方法，情感态度和价值观三维目标是很难用考分量化的。目前高考命题技术很难在过程和方法，情感态度和价值观目标上设题，甚至在潜力目标上也都如此，即便勉强设题(如诗歌鉴赏，现代文阅读难点重点探究，作文等)，但评分标准也很难好文供参考!3/15把握，而这些目标又恰恰是高中语文教学质量的重要指标。因此，用考分来界定教的好坏，决定学的优差，就很不科学；而把学生考分提升了若干名次看出是培优的成果，不是无知，就是狂妄。在考生人数和录取指标必须的高考选拔中，优差的竞争，就有你死(优)我活(差)的残酷性。正如跑步比赛一样，按名次取胜，名次只取决参赛者彼此实力的比较关系；比赛名次的改变，也只是彼此实力比较关系的改变。如果同时加大培训的力度和强度，并也确实提速了，但只要提速的幅度并没使彼此实力比较关系发生改变，那么彼此的名次关系就不会改变；相反，培训力度和强度并没有怎样加大，那么彼此的优差的关系同样会因彼此实力比较关系的不变而不发生变化。从这个好处上看，优差的名次，与单方面的培优补差无关，只取决参加这种选拔赛各方实力的比较关系。用这样一种选拔性质的考试作为基础教育评估形式，就必然使基础教育阶段的每个学生，教师，校园陷入一种残酷而无聊的竞赛中，彼此使尽解数地争夺更快，更强，更大，更优，就成为一种教学竞争的常态。但是人的能耐总是有限的，恶性竞争使彼此疲惫不堪，但捆绑在这种竞争中的巨大利益，构成了巨大的压力和诱惑，使得参赛各方不得不把喝兴奋剂或偷跑等违规手段当作取胜的绝招，严重破坏了基础教育的正常秩序，将提高国民文化素质的公民教育异化了一场满足精好文供参考!4/15英对社会资源占有欲望的争夺战。选拔人才的应试教育，就如此公然地把起跑线不断地前移到初中小学乃至幼儿园，同时又将起终点后推到了硕士博士生的考试，以致中国所有校园都笼罩在一场起点和终点都很模糊的择校升学跑步比赛的紧张气氛里。而高中阶段普遍加班加点的补课，就是最典型的偷跑行为，所谓培优补差自然就具有了赛前违禁偷喝兴奋剂的性质；只是高中语文教学的特殊性质，使得高三语文的培优补差不能像其他学科那样令参赛者兴奋罢了。本来高中语文课程要使全体高中学生获得就应具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向带给更大的学习空间.这种素质教育的性质，决定了其教学评估就应采用定性考核的形式，即便采用定量的考试形式，其性质也应淡化考试的选拔性的，突出其诊断性或甄别性，高中毕业考试，也只能是类似驾驶执照获取性质的水平达标考试。唯有如此，偷跑和喝兴奋剂似的培优补差，才可能得以遏制。遗憾的是，目前中国的教育却处在以升学率为为重要的教学评估指标的应试教育的背景之下。高三语文教学除了这种喝兴奋剂的培优补差外，几乎就没有其他作为了。然而，不管培优还是补差，其实都是选用年度，地区不同而格式一样的考试题折磨学生；培优也罢，补差也罢，其实都是题海战术.在这样的题海中，学生的人文素养读写潜力又好文供参考!5/15怎样训练得出来呢训练是这样进行的：首先，学生像在考场一样，选取一个答案，然后，教师公布答案或答案说明；如果学生对带给的答案及说明有质疑，教师再进行答疑；最后，归纳诸如什么排除法之类的解题方法。但是陷入题海的学生，往往像摸体育彩票对中将号码一样。没选中的，便失意地把自己选的字母叉掉，换成正确的字母，更认真的学生，会把这几个词语的解释抄一遍；选中了的，常常得意地懒得听教师嗦。为什么会这样的呢因为考题只是为了区分高下，要到达这样的目的，命题者就必须要刁钻;利用词语的义项复杂，感情色彩模糊，适用对象不清等状况来设置陷阱.像上面这道题无所不为过江之鲫感情色彩，就能把不少在理解词语方面有色盲的学生干扰下去；而梅开二度的多个义项，更会让考生为难，如果只记住其中再次结婚的义项，那么就会掉进不合语境的陷阱.为了加大区分度，命题者还常常利用一些词义发展变化的词语设题，这又会让那些学习主动思维活跃的考生无所适从。比如铤而走险，按照目前词典里静止的解释有两句话：快跑着奔向危险。指因走投无路而采取冒险行为(见《新华成语词典》第697页).命题者认为酒后开车者并非走投无路，所以a项不正确。但是在动态的话语中却多有这样的说法：某些贪官，总是顶风作案，铤而走险，把中央惩治腐败的警告当耳边好文供参考!6/15风。那里铤而走险搞腐败的官员，似乎并没有处于走投无路的境地；这就应是此词语发展为贬义色彩也越来越浓，指为了不正当利益而冒险的动态词义。检测考生正确运用词语的潜力，不仅仅要求对静止词义的记识理解，更要求对词语动态好处的感悟把握。从学生选答这道训练题的状态看，就出现了这种状况：一个平时没把多少时间精力投入到书本，却十分喜欢足球等体育比赛的学生，他对d项梅开二度的特指一名球员在同一场比赛中连进两个球的用法十分熟悉，因此，透过排除法，就锁定了正确的选项，结果他被优选;相反，一个平时把更多精力花在书本上，恰恰只记识了梅开二度第一义项，同时因为主动从各种媒体话语中积累词语，对铤而走险的上述的动态好处有所感悟，这样，他反而排除d项而选a项，结果他却成了差生.正确运用词语的潜力本来就应在规范的听说读写的活动积累习得，但是这样，反而在高考模拟训练遭受打击，那么，用如此训练方式来培优补差，最后究竟能培什么优，又能补什么差，就只有天明白了。理论上，语文教学的水平，就应透过学生语文学习的成绩来显现的，但是语文学习成绩又不应等同语文考试分数，尤其是高中阶段的语文教学更是如此。这是因为，语文的工具性教学任务，其实在小学最多在初中阶段就基本完成了，高中语文好文供参考!7/15更主要任务是语文的人文性教学；换句话说，作为一般的交际手段的技术问题，高中之前基本解决，而成熟思想，丰富美感，提升文化等更本质的问题，则需要高中语文教学来解决。但这些却又很难用考分来呈现。另外，作为高中语文教学最高成果，当属于学生透过语文教学而获得的语文学习的浓厚兴趣和阅读思考写作的良好习惯，而这些，更不是考分量化得了的。事实上，那些语文考试高分的优生，大多是对语文学习有着浓厚兴趣和的，他们优异的学习成绩的取得，主要与他们原有的文化素养喜欢读书勤于思考写作的良好习惯有关，而与应试背景的高三语文教学的培训没有多大关系。培优之培，就是培养;作为生物学中移用来的一个词语，它本质的要义，是对生命体的呵护和尊重，培养的所有作为，都就应是为着更有利于生命的自然成长。作为一种教育手段，培养的本质行为，就是就应对学生个体的尊重，呵护学习的好奇心，激发求知的欲望，促使其思想文化的正常生长；或者说为学生成人成才的排除各种干扰，带给更有利成长的条件。但是应试背景下的高三语文教学的培优补差，只是一种以考题为主要手段的培训.作为培养，它没有对学生生命的尊重，更不允许其自由生长；作为训练，它又没有明确的具体的目标，也没有清晰的难易梯度，更没有可操作的动作分解示范。说它是一种思想压迫一种文化的专横也不算过分，因为，在这样培训里，学生的生命本质要求遭到最无情好文供参考!8/15的打压；学生原有的语文学习热情，也在一次次考分的作弄下丧失殆尽。迷信这种培优补差的人，殊不知，高中生考分的优差，很大程度上是在高中招生抢夺战决定的。那些考分的优生，与其说是培训出来的，不如说是被抢夺或被重金收买来的，每年高考的所谓语文状元，有多少是培训出来的如果那些钦定的重点高中的名校真的有很强的加工潜力，那么，何不招收些考分差生去加工一把呢按说这样的学生考分上升的空间最大，也是最能显示名校名师加工能耐的。事实上，名校所谓的加工潜力，更多地体此刻抢夺垄断优质生源上。因此，应试背景下的高中语文的培优补差，本质上，就是一种有意无意的忽悠.高中信息技术教学反思2《雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。一、联系生活，激发兴趣雷雨是在夏季时经常见到的自然现象。课始，先让学生谈谈见到的雷雨前的景象。有的说会打雷，很让人害怕；有的说好文供参考!9/15还有闪电；有的说天气会很闷，让人喘不过气来；有的说大风会突然刮来，雨点儿落下来时常常让人躲闪不及……看来，学生的生活经验还是很丰富的，我趁机引入了课文，学生的兴致很浓。二、品词析句，指导朗读学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”充分利用课本插图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。并设计以下问题引导学生品词析句：1、“满天”是什么意思？2、“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化？3、“压”字说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样？在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”字的意思比较抽象。若以词解词照字典上的注释解释一下，学生是似懂非懂。为了帮助学生更好地领会“垂”字的意思，我在黑板上演示了一下(一只蜘蛛从网上顺着丝垂下来)，让学生认真观察。学生一看就明白，不必再用过多的语言做许多无谓的解释。三、创设情境，观察想象“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。”雷雨后好文供参考!10/15的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。花儿开了，小鸟在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊！我相机展开想象能力的训练，引导学生一边看图。一边想象：蝉在说些什么呢？蜘蛛在干什么呢？青蛙在干什么呢……学生：蝉说：我终于又可以唱歌了。学生：蜘蛛刚才肯定是忙坏了？师：为什么呀？生：因为它的网被雷雨打坏了，雨停了，它肯定要先修网。生：对，刚才的网被雨打破了，说明它的网不够牢固，现在它肯定要修一张更牢固的网。师：瞧，蜘蛛又坐在网上了，