钓鱼的启示教学反思（4篇）

好文供参考!1/8钓鱼的启示教学反思（4篇）【引读】这篇优秀的文档“钓鱼的启示教学反思（4篇）”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《钓鱼的启示》教学反思【第一篇】这是1篇说理性文章，希望学生通过学习能体会我得到的启示，从而能把这个启示运用到自己的实践中，懂得要用道德规范来约束自己的言行。在教学过程中，我抓住了钓鱼，放鱼，得到启示这条主线，基本上学生跟着我的思路学习的思路也很明确，但似乎我说的太多，给学生自己深化理解的时间太少，所以教学就停留在课文的表面上，没有在课文的更深层次上进行挖掘，从而没有体现上课的增值部分；另外，锻炼学生读的时间可能不够，我为了把备课的内容都上完，所以有点赶进度，在应该让学生进行朗读体会小作者心情变化的时候没有强化，只是请几个学生读了一下，这里做得不到位；还有，在让学生讨论课文中启示部分内容时，没有深入进去，感觉有点泛泛而谈。总的来说，思路是很清晰的，没有出现什么错误，但是上课的激情还不够，在引导学生回答时要给学生充分的思考时间，希望明天的课能有所进步！！！好文供参考!2/8钓鱼的启示教学反思【第二篇】《钓鱼的启示》是1篇比较深奥的课文，对我们班的学生来说，是比较难学的。我在本课的教学中，我让学生自读，找出表现“我”的心理变化的语句，用“我”的心情变化这条线把整篇文章穿起来，中间穿插父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，让学生体会“我”在钓到大鲈鱼到把鱼放回湖里这个过程中我的心情变化，感受我放弃到手的大鲈鱼之难，以及父亲的情感、父亲对我的。严格教育。但是在具体的实践中，我把能体现作者心情的几句话从课文中抽离了出来，与课文脱离了，学生无法彻底地感悟“我”当时的心情变化，从而导致课文的阅读感悟也出现了问题，学生读不出句子应有的感情色彩。在以后的教学设计及教学实践中我将认真准备，积极改进。同时，我发现学生的阅读存在很大的问题，读整篇课文或一些长句很少有停顿，这是我今后的阅读教学中要抓的重点。钓鱼的启示教学反思【第三篇】在《钓鱼的启示》一课的教学中体现课改理念，落实《课标》要求，遵循语文教学规律。实践中具有以下三大特色：一难点突破，巧妙而富有层次本课的难点，是“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的理解。对这个难点，我先导出问题：好文供参考!3/8是”是什么意思？“非”是什么意思？在这件事中，怎样做是对的，怎样做是不对的？构思成文的写作思路，体现语文教学内容与形式相统一的教学思想；其次，重点问题的提出，促使学生由疑而思，由思而学，激活思维，生成问题，当是课堂教学追求的理想境界；第三，变序的教学，有利于打破学生的思维定势，避免平铺直叙、呆板单一的教学程序，有效地激发学生的学习兴趣和探究动机，为下一步学习奠定良好的心理和探索基础。二、学生学习，主动而方式多样倡导学生自主学习，适当开展合作学习，重点突出探究学习，是本设计的重要思想。为体现这一思想，设计中的“关于留下鲈鱼的原因，作者心情的变化这一教学环节，以重点问题的提出为导向，以学生的自主读书为重点，通过默读、带着问题读、小组合作读、体会情感、师生合作读等多种方式，将主动学习、积极探索渗透于每一个环节和活动中，从而真正做到读书的自主性、多元化、情感化。在此基础上，辅之以适当的小组讨论和全班交流，促进学生对课文词句的理解和内容的把握，促进学生对个体生活的回忆与体验。三、立体探究，综合而力求创新语文教学讲究整体化、综合化、实践化。以问题为核心的立体探究的教学设计，其最大的亮点，就是将读文、悟情、辩理三者有机结合、综合、统一起来，充分体现“立体探究”设好文供参考!4/8计的特点和价值。立体探究的设计，正体现了语文教学这一基本规律。就本文而言，学文是基础，悟情是体验，辩理是目的。三者是有序的，然而又是统一于本课的教学实践中，不容偏颇，更不容分割的。在学文中思考，在学文中悟情，在学文中明理。通过品评词句，理解内容，体会情感，质疑辩论，联系个人生活实际等具体操作环节的有效实践，基本达到实际的目的，收到较好的教学效果。不足的地方：在课堂教学中，自己不够投入，是课堂教学达不到高潮的主要原因。而不够投入的主要原因是自己对教案熟悉，但不能运用自如。在下次练兵课中，努力达到对教案熟读成诵的地步。钓鱼的启示教学反思【第四篇】听了贺成金老师的课，给我留下印象最深的就是他那适时恰当的点拨和与学生达成的那份默契，能够让学生轻松愉快的读书中完成学习任务。贺老师的教学环节设计比较巧妙，从课题入手，抓住文中人物的心理，置身其中，感悟文章内容，教学过程非常流畅。齐读课题。师：启示怎么理解？生：启发师：有什么问题？好文供参考!5/8生：钓鱼有什么启示？点评：教师能够发挥学生的主动性，启发学生自己去发现问题，并带着问题有目的地去学习。师：带着问题大声朗读课文。不添字，不漏字，不重复。生大声读。师：我被同学们动听的读书声陶醉啦。拿起笔来把钓鱼的启示画出来。生画，师指名读画的句子。师读钓鱼的启示有什么问题呢？生：钓鱼怎么样得到启示的？点评：再次启发学生去发现问题，并带着问题去学习。师：让我们一起走进那月光如水的夜晚。生读文。师：有什么不理解的词语？点评：扫清学习的障碍生：涟漪？师：读句子生读：波纹师：一圈圈什么意思？生：很小很小的波纹师：还是彩色的感觉怎么样？生：很美好文供参考!6/8师：谁来读读点评：教师把理解词语和指导感情朗读有机的结合在一起，充分体现出了教师较强的驾驭课堂的能力。师：钓过鱼吗？心情怎样？生：高兴练读课文，指名读。（想读哪句读哪句）点评：给学生选择的权力，激发学生的读书热情。生读，师：我听他有几句读的很好。啊――――鲈鱼。你读时是什么心情？生：惊奇，高兴。师：惊喜，连起来，你再读读。点评：从学生的亲身体验入手，以生教生，有说服力。生读第二处，师：我发现了一处错误（！和。）可以这么读吗？生各抒己见，结合对课文的理解，阐述自己的观点。最后，达成共识，可以。师：拿起笔来，改过来，改成感叹号。点评：教师善于倾听学生的读书，尊重学生的独特感受，鼓励学生敢于向教材挑战，是学生明白课本上的内容也不一定是正确的，利于学生的个性思维的培养。师：过了好长时间，联系上下文，过了多长时间？等那么长时间心情如何？好文供参考!7/8生：着急生在读，怀着钓鱼的心情读一下这一段。师：钓上大鲈鱼我们心情如何？当父亲一定让你放回湖中，你的心情发生了什么变化？默读４－９自然段，体会孩子当时的心情。师：孩子此时的心情可以用什么词来形容。生：沮丧生：难过生：急切生：伤心生：师：沮丧一词准确的写出了孩子的心情点评：这样处理既引导学生从自身出发体会到孩子当时的心情，有轻松地理解了沮丧这个词的意思，一举两得。同位合作，读父亲和孩子的对话。指名读。师：孩子的要读得怎么样？生：急切。读着读着好像要哭啦。师：就在这时候，到处乞求的目光投向父亲。我想对父亲说些什么？生；没人知道我们是什么时候钓到的，我们把它带回家吧，求求你啦。师：乞求好文供参考!8/8生：点评：与空白处展开想象，进一步体会孩子的心情。师：等了那么长时间，只差两个小时，有没人看到，有那么多的理由，父亲为什么非要我把鲈鱼放回去呢？拿起笔来，到课文中去找找，谈谈你的理由。生读，找。生：还有两个小时（违反规定）生：父亲为了让我明白一个道理师：孩子还可能遇到哪些诱惑人的鱼？生：金钱生点评：结合生活实际理解诱惑人的鱼，理解会更深刻。指导读父亲的话。配乐读父子对话。齐读父亲的话，牢记。师：我想对同学们说：在今后的生活当中，会遇到各种各样的诱惑，，你们一定要抵得住诱惑，做个诚实的孩子。你们想说些什么呢？总评：整堂课给人一种浑然一体，水到渠成的感觉，显得非常流畅。