小学数学教学模式创新研究初探

小学数学教学模式创新研究初探在小学阶段的数学教学过程中进行有效的数学教学对于进一步激发小学生的发现问题、解决问题的能力以及提高其综合逻辑思维能力有着重要的作用。这就需要教师在小学数学教学过程中更加注重教学生活化，并尽量落实课堂互动化的教学策略，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动、自觉地参与到数学教学过程中进行学习和探索。小学生正处于培养基本思维能力的至关重要的时期，所以在小学更应该注重对数学科目的学习。当前在教育改革背景下“教学生活化，课堂互动化”方法的有效实践，将对小学生的全面、和谐发展大有裨益。一、“教学生活化，课堂互动化”的重要性分析在心理学范畴里，学生的学习分为两种，分别是接受性学习和发现性学习。其中接受学习是指学生在教师的课堂教授下被动地展开学习、接受知识；而发现学习是指教师提供一定的学习氛围和学习环境，学生在此基础上自觉地、主动地进行学习，从而发现问题、解决问题的过程，教师在其中并不是主导作用，而是辅助作用。“教学生活化，课堂互动化”更多地提倡的是让学生以“发现学习——接受学习——发现学习”的模式接受知识，发现学习在其中扮演的角色尤为重要。发现学习是一种由多种心理因素共同参与的心理活动，并与各种心理活动密切结合在一起的复杂性学习行为。单独的认知参与不足以形成发现学习，还包括与一定的自身经验和思维模式的融入和形成。这种学习模式可以通过结合学生自身的认知情况和成长规律，创造真实的或再造已经经历过的场景，呈现或复原其教学内容，使得学生在模拟情境和实践中展开思考与探究，重新构建知识体系、提高能力水平、进行有意义学习的人本主义教学观和教学形势。人本主义，即以人为本，注重人的自我实现和内在成长，强调人格的完整性，认为人的存在应当是知情合一的，而对于人的教育应是灵魂的教育，而非简单的非理性知识的堆积。“教学生活化，课堂互动化”不仅致力于让学生接受知识、认识事物，更致力于通过教学让学生最大限度的调动潜力，建立思维框架、培养思维模式，增强其主观能动性，从而自发地去发现问题并解决问题。它的特征是尊重学生的独特性与自主性，因材施教。值得注意的是，“教学生活化，课堂互动化”中的师生关系与一般性教学相比也是大有不同，并不是单纯的教师授受、学生接受的单向关系，而是通过日常教学中的师生之间的沟通与交流形成的一种具有反馈性质的双向关系，如果双方非常默契的话，甚至会形成一种双向促进的、注入生命力的良好师生关系。在小学低年级教学中，老师不仅要关注学生的学习状况，而且要注意学生的心理成长。此时，“教学生活化，课堂互动化”就可以在小学生的全面发展中发挥重要的积极作用。在小学低年级的教学过程中运用“教学生活化，课堂互动化”的方法不仅可以让学生的知识水平得以提升，而且可以使学生对知识有更加深刻和独到的认识和见解。构建生动形象的生活化教学就能让学生在教学过程中对知识产生好奇心和兴趣，进而自发的对相关知识进行进一步的学习与探究，探究过程中遇到问题也会与同伴进行积极地讨论。通过彼此之间的交流与沟通，对于具体知识点的理解与认识将更为深刻，甚至可以升华到辩证逻辑思维的高度去理解和探索，从而达到更好的关于小学课程的学习。再之，“教学生活化，课堂互动化”是一场以人本主义思想为出发点的教学。马斯洛的需求层次理论表明，人的最高的需求是自我实现的需要。因此，小学教育离不开人本主义思想，离不开生活化教学。“教学生活化，课堂互动化”的教学模式，更加注重学生的自我实现、内在成长，强调生活式的内在教育以及触发个体的主动性与自发性。不是被迫式的教学，而是引导式的互动，这样更能激发学生学习的内在驱动力，进而促使学生地主动的发现问题、探究问题和解决问题。久而久之，学生会对自身的思维和认知有一个更加全面而客观的认识，了解自己的闪光点与不足，找到自己的发展方向，致力于自己热爱的东西，进行可持续的发展与成长。这种生活化和互动化的人文主义的灵活的教学模式，推翻了传统的一以概之的僵化死板的教学，更好地推动了学生积极主动地参与学习，并进一步促进其个性化发展，让每个学生都有可能成为不同闪光点的人。二、小学数学课堂“教学生活化，课堂互动化”的意义（一）有利于提高小学生学习数学积极性在小学数学的教学过程中运用“教学生活化，课堂互动化”的方法不仅可以让学生的解题能力得以提升，而且可以使学生对数学这一学科有更加深刻和独到的认识和了解。构建生动、真实、互动化的数学教学情境从而营造出浓厚的思考问题的氛围就能让学生在教学过程中对数学知识产生好奇心和兴趣，进而自发的对数学课程进行进一步的学习与探究，探究过程中遇到问题也会与老师、同伴进行积极地讨论。通过彼此之间的交流与沟通，对于数学问题的理解与认识将更为深刻，甚至可以升华到对逻辑思维的高度去体会数字的奥妙、理解数学的知识，从而达到更好的关于数学课程的学习。（二）有利于促进小学生个性化发展“教学生活化，课堂互动化”是一场以人本主义思想为出发点的教学。马斯洛的需求层次理论表明，人的最高的需求是自我实现的需要。因此，小学教育离不开人本主义思想，离不开先学后教。“教学生活化，课堂互动化”的教学模式，更加注重学生的自我实现、内在成长，强调灵魂式的教育以及触发个体内在的主动性与自发性。不是单向式的教学，而是双向式的互动，这样更能激发学生的发散性思维以及聚合性思维，进而促使学生地主动的探索外在世界和建立内在的思维体系。如此以往，学生会对自身的思维框架和模式有一个更加全面而客观的认识，扬长避短，找到自己的发展方向，致力于自己擅长的方面，进行可持续的发展与进步。这种生活化和互动化的以人为本的教学模式，推翻了传统化的笼统式教学，更好地促进了学生的个性化发展，让每个学生都有可能成为不同闪光点的人。而数学课程的生活化，不言而喻，在提升学生数学能力的同时，更加促进了学生以理性的角度对待学习与成长，培养出自己客观问题、客观对待的应变思维和反应。这种教育模式下进行的数学教学，培育出来的不仅仅是一批知识分子，而是绽放着具有着人文主义思想的理智人群。（三）有利于小学生对数学知识的理解毋庸置疑，“教学生活化，课堂互动化”的新型教学模式在小学生的学习和成长中起着至关重要的作用。在这种教学要求下，教师不仅要注意学生解题的正确率，更要注重学生的解题思维以及各种综合素质、综合能力的培养。“教学生活化，课堂互动化”的教学策略，对于不管是教师还是学生来说都是一项艰难而又需要长期坚持的任务，但是一旦落实到位，学生将受益颇多。在这项策略的助攻下，小学生可以形成一套适合于自己的认知思维模式，并将其灵活的运用到对于各项数学知识和技能的掌握之中，从而自发地进行发现问题、探究问题、解决问题式的学习，进而提炼出更高级的思维。例如，发散思维，逻辑思维等。此时，“教学生活化，课堂互动化”策略就可以在小学生的全方位、可持续的发展中发挥着不可或缺的推动作用。比如说在教授学生学习数学知识的时候，我们需要更加注意的是，小学生的学习的主要目的是为了更好地发展，而不仅限于数字知识的接受。所以教师应在数学教学工作中充分认识到这一点。假如能够在学习中，对班集体中的各个学生多一些观察和沟通，教师就可以更加了解学生关于数学科目的长处、短板以及兴趣点，关注到他们的内在思维理解动向，从而在日常的启发与教学中做到对症下药，促进学生对数学知识的理解，具体问题具体分析，争取做到让每个小学生对待数学学习不丧失兴趣、不掉队，做到积极学习、积极参与。三、小学数学课堂“教学生活化，课堂互动化”的策略（一）营造课堂学习情境，调动学生的学习积极性在小学数学教学过程中，若想要让“教学生活化，课堂互动化”进一步落实到实际教学过程中，教师应该在营造数学课堂情境中投入精力，以此调动学生学习数学的积极性，让学生能够在实际情境中参与实践，对数学产生好奇心和浓厚的兴趣，从而进一步提高数学的教学效果。并且，学生在具体、特定的数学教学情境中，感受会更为深刻，对数学知识的理解也会更加深入。比如在学习关于一道复杂数学题目解题方法的时候，数学教师可以组织学生举办一个解题方法辩论活动。首先，老师可以安排每个学生写出他认为最佳的解题方法，然后让学生上台进行讲解。在讲解的过程中，让底下的学生们对于展示出来的不同解题方法的优劣性以及实用性进行探究和讨论。学生在对于相关数学题目的解题思路进行讨论的过程中会让彼此对于题目的理解和认识更为深刻。甚至，在一定情况下可以升华到思维的宏观层面对数学知识进行理解，从而获得更佳的数学学习效果。（二）引入现代信息技术，打造小学数学技法的高效课堂21世纪的今天，在小学数学教学过程中开展“教学生活化，课堂互动化”，教师也可以引入现代信息技术，应用先进的数学技法打造更高效的数学课堂。这就需要加大生产力的发展，提高的经济实力，从而引进更先进的现代信息技术辅助小学生开展学习。在教育改革的推动下，现代信息技术和小学数学课堂教学的融合是教学活动进一步开展的必然趋势。数字信息化时代的到来为我们带来了更加丰富、便捷的资源，在实际的小学数学教学过程中，教师可以将文字、图画、声音、以及动画与视频等和计算机应用技术连接起来，成为一种创新型教学手段。利用多种多样的外部感官刺激，进一步提升学生对数学知识的获取和应用情况。小学生对数学的学习可以通过现代信息技术凭借眼睛，耳朵等感觉器官把外界传递给大脑中枢的神经细胞，先根据自身经验动态化地思索和解决问题，学习效率就会更高。小学数学教师如果能够充分利用现代信息技术教学，不仅可以提高数学教学的效率，还可以进一步促进学生智力和思维逻辑的发展。现代信息技术中的教学工具包括幻灯片，投影，电影和电视等教学工具，如果在数学课堂中把这些信息媒介适当地运用起来，则更能激起小学生学习数学的欲望以及数字细胞，其创新思维、逻辑思维以及理性思维都可以进一步获得提升。（三）合理设计数学运用，发挥小学生的创作潜力在小学数学教学课堂中开展“教学生活化，课堂互动化”，更有机会进一步培养学生的逻辑思维能力。教师更要鼓励小学生在学习先行学习数学知识的过程中大胆地提出问题，对于有关于数学的知识和理论多问几个“为什么”。在每堂课程的初期，教师应引导小学生对于接下来所要讲的主题进行一系列设想和延展，让小学生尽量摆脱惯性思维，在数学类的创新性课程上远离原先知识程序上的框框架架，以一种入世的、首创的、独特的视角去看待探索、感受和理解数学知识。尤其重要的是，在每一次的数学学习与实践中，教师都要给学生留出一定的自由发挥的空间。比如，在进行小学数学教学学习图形的过程中，教师可以组织学生举办一个剪纸制作活动。首先，老师可以安排学生制作出各式各样的由各种规则图形组成的剪纸作品，然后让学生对自己制作的剪纸上台进行展示。在展示的过程中，让学生们对于展示出来的不同的图形进行讨论。学生在对于剪纸作品进行讨论的过程中会让彼此对于图形的理解和认识更为深刻，从而获得更佳的数学图形章节的学习效果。（四）联系生活细节，注重培养小学生的观察力数字来源于生活。在小学数学教学课堂中开展生活化、互动化教学，更切实的联系生活中的细节以此来培养学生敏锐的观察力和觉知力。例如，在小学低年级数学教学课堂中，老师带领学生们去户外学习数学。挺拔的大树、鲜艳的花朵以及活泼的小鸟都是生活化教学中最好的数学课堂，不仅可以培养学生对于物体的数量、大小、远近的基本感知，还可以进一步使学生在实际中学习数字，感受数字。数学书本中的数字将不是枯燥乏味的代言人，而是成为一个个灵动的事物跃然纸上。而且，在大自然的生活化教学中，学生和教师都处于一个相对轻松和愉悦的环境中，将更有利于教师数学教学课程的实施和学生数学知识的吸收。在生活化的教学中，课堂知识的教学由原来的单向式接收性教学潜移默化地转变成了双向式的互动发现式教学。在互动发现式教学中，学生会积极发挥自身的主观能动性自觉地投入到关于数学知识的探究和学习中，遇到自己不能解决的问题还会的与教师展开沟通和交流。在生活化、互动化的小学数学教学课堂中，更能培养学生发现数字、感受数字和探索数字的能力。在小学数学教学课堂中，教师应该采取“教学生活化，课堂互动化”的教学策略，结合学生自身的发展规律，引导学生发挥主观能动