《少年闰土》教后反思【汇集4篇】

1/8《少年闰土》教后反思【汇集4篇】每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好范文呢？下面是网友帮大家分享的“《少年闰土》教后反思【汇集4篇】”，仅供参考，大家一起来看看吧。《少年闰土》教后反思【第一篇】十一月初我执教了六上《少年闰土》第一课时，作为实验阶段的课堂，感触十分深。课前，我按照学校的“目标导学课堂”方式进行备课，把第一课时的目标具体落实到每一环节中，备课上做到环节清晰，易于操作。整堂课下来，既有成功之处，也暴露出必须的问题。值得肯定之处：对于“初识闰土，了解闰土的.文学成就”这块资料学习的较好，异常是对于资料袋的梳理，让学生用关键词从几个方面进行概括，教给学生读懂资料的方法，并且从三个层面上了解了鲁迅，较好地达成了目标。对于星级学习单，学生能在小组内在小先生的带领下展开学习、检查，必须程度上到达了“交流中共同提高”的效果。整堂课学生自我学习的时间比较充裕，做到真正把时间还给学生。2/8不足之处：因为囿于学习单的预设，检测时按部就班，缺少学生思维的碰撞，课堂显得太理性，所以提议对于学习单能够有选择使用，对于难点之处作重点突破，这样有效减少时间。对于课文主要资料的梳理，让学生说出所以然，对于每一小标题的取名要让学生说出相应是从课文的哪些段落里找到的，这样就更多了份探究，学得更到位。对于闰土外貌描述的段落学习，在导学环节中应当把教师的指导落实到位，如从哪几层面进行外貌描述，应当有个相应的指导，这样学生到位了，对于后面的仿写就水到渠成了，学生可能能较快地达成目标。走在课改的路上，正视暴露出的问题，我想能更好地促进我不断地反思，期望小组合作模式下的目标教学能不断向前迈进。《少年闰土》教后反思【第二篇】《少年闰土》是1比较难的课文。课文中许多词句学生不易理解，但学生还是认真细心学，在教与学中感想颇多。在课前我意识到课文有难度。因此在上课以前我布置学生充分预习，紧紧围绕课文后面问题，自己读通课文，初步了解课文内容。在上课感知课文内容时顺手多了，理清课文事件中，学生就能很快说出闰土儿时对“我”说的４件事。看来，在上新课之前，课前预习不可少。朗读是阅读教学中必不可少的，课文中优美的词句幽雅的3/8环境，要不断通过有感情朗读才能感悟。朗读的前提理解。因此，我首先提出这样一个问题，作者给我们描绘了怎样一幅图画？学生初知课文内容后，学生用不同方式进行朗读，感悟文中机敏、勇敢的.少年。努力创设教学环节，多给学生动笔的机会。本文开头部分写得较美，精彩，因此，在课文的结束时，我设计这样一个环节，仿照第一自然段的写法，写一个劳动场面。从反馈来看，写得不错，学生题材广泛。场面中有主要事件，人物突出，只是部分学生环境描写欠缺。指导朗读欠缺。开头环境描写部分没有读好。特别“幽静”的感觉未读出来，那些重点词也没有读好。朗读时，让学生读自己喜欢的句子，逐句读好，然后再整体读，也许效果更佳。《少年闰土》教后反思【第三篇】《少年闰土》是1老课文、在组织教学设计时、我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂、让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真、中年时的苍老与悲苦、对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点、起到了非常好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会：1、在课堂上、我从转变自身角色做起、对学生采用导而不是给：如教学第一自然段、我不给学生讲闰土的身世和名字的来历、也不讲闰土的外貌特征、而是让学生自己去读书、去品味、4/8去想象、最后让学生动笔学着写、来实现以读学写、学以致用的目的2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何捕鸟、如何看瓜刺猹、拾贝壳、看跳鱼儿等故事情节的传统教法、而是尊重学生的意愿和选择、尽量让精采的语言出自学生之口、并且用与学生平等对话的口吻说：我知道、有些同学喜欢捕鸟、有些同学对看瓜刺餷感兴趣……那么、你喜欢什么内容、就仔细阅读这一部分、然后把怎样捕鸟、怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳、看跳鱼儿的情景说给大家听听、也可以采用我和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听、好吗这样一引导、学生立刻活跃起来、有的模仿文中的我和闰土个性化的语言分角色朗读起来、有的展示自己收集有关跳鱼儿的画片、资料与大家分享、有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱谁能没有自己的感受不同的情节、不同的学生有自己不同的感受、即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的、也可能是令人发笑的、但它却是最真实的、是学生自己的实践又一次告诉我、这样平等地与学生交流、对话、比老师唱独角戏、孤芳自赏要好的多。3、在教学中比较注重为学生发展而服务：在课堂上学生出现自读不领悟、讨论无结果探究无法深入下去的时候、教师不能观望、更不能等待、而要以一种平等的身份参与学生的`讨论、发表自己的个人见解、从而推动合作5/8学习的深入、使学生受到积极情感、审美观念的教育。如在对课文第十六自然段啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。时、我引导学生先理解第十四自然段我素不知道天下有着许多新鲜事……有了这一个过度句的理解、学生再理解高墙上的四角的天空就容易多了。当然也有许多不足的地方、教室角色转换时有时做得不够好、没有充分发挥学生的主体性、在今后的教学中要不断的学习、处理好教与学的关系。《少年闰土》教后反思【第四篇】今天一早，我们来到面积不大却极具现代气息的莞师附小，总得来说比较紧张吧，因为外出研修实践课之“同课同构”，我要上一节，这节就是昨天大家一起构思的人教版十一册《少年闰土》。《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。上课的班是东莞师范附小六2班，我上的是第一课时。我一开始就与同学玩起猜一猜的游戏，以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”等跟鲁迅有关的信息，让学生猜这个大文豪是谁？学生很快便知道我要介绍的是本单元中要重点认识、了解6/8的鲁迅。学生对鲁迅的了解出乎我的预料，甚至连“弃医从文”等个别学生都了如指掌。佩服中也暗喜，学生底子过得去。从鲁迅引入闰土，再讲本文讲的是什么时候的闰土。这里我发现同学的情绪还没调整好，便问一学生“少年指多大？”“十一二岁，跟我差不多年龄。”“理解得十分正确，你告诉老师你的名字是……”“？？成”“再大声告诉同学们。”“张伟成。”“同学们鲁迅称闰土为少年闰土，会叫他为……”“少年张--伟--成”“我们都在自己的`名字前面加上‘少年’，然后大声告诉在座的专家老师，好不好？”“好！少年……”学生们都露出的欢乐的笑容，兴趣盎然。不知不觉中明白文中鲁迅刻画的是少年时候的闰土，不是中年或老年时候的闰土。然后我就导引检查学生预习：“少年好啊，少年可爱，少年可畏，少年可贵。我们要珍惜少年时光认真学习，快乐生活。否则便会：少壮不努力，……（生：老大徒伤悲），那老师来检查你学习是否认真，昨晚回去按老师要求预习了课文的，请举手！”唰一声，全班五十多只小手高高举起……我先检查生字，把带有生字的句子显示于屏幕上，以红体字显示字及拼音，生读之后，便去掉拼音，让学生读有关句子。7/8然后挑选几个难一点的段落(1/10/16节)指名读，检查是否读正确读顺，几个难的段落学生都没问题，相信其它段落也能读通顺。这样真正做到长文短教了。然后从本单元要求以事表人入手，初读课文，理清思路，抓住重点，然后重点指导学生进入角色朗读，充分理解大文豪鲁迅的语言文字的艺术。解读“看瓜刺猹”语言文字，让学生由语言文字到情感朗读再回到语言文字上来，首先让同学观察文中第二幅图，明白图中谁为闰土，谁为鲁迅，闰土讲得怎样（绘声绘色、眉飞色舞、手舞足蹈），鲁迅怎样听（津津有味），旨在让学生进带着此般投入角色朗读。“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。”我强调要轻读，要不猹会跑掉的，刺不到，并指导学生对话时可以伸出一个手指于嘴边做手势，使学生领会读时声息的控制体现人物的情感。然后要求他们推荐班中读书最好的同学分角色对话……其他同学练对话……最后一个环节是指导学习第一段，背诵第一段。我设计一个梯度背诵，首先我配乐背诵带入情景，然后学生自由感情朗读，我接着师生合作读，师带学生读部分不显示，学生试填空读，最后学生看图试背，这样下来，全班学生基本都能背下这段了……一节下来，我深深体会到自己在指导读方面明显不够深入，未能较好组织学生读好语言文字，让学生从“文字---情感---文字”如指导学生读“月亮下”一段时可以问“闰土，你怎么8/8知道猹在咬瓜？”“你为什么要轻轻走过去？”“你为什么要读轻声？”自然学生就能读得入情入境……教无定法，学无止境。