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参考资料,少熬夜!实用高中语文说课稿万能【热选4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“实用高中语文说课稿万能【热选4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!高中语文说课稿万能【第一篇】1.教材地位作用分析:《蜀道难》是苏教版高中必修教材必修四笔落惊风雨专题诗从肺腑出板块的1篇文章。本板块的其他篇目是《登高》(杜甫)、《琵琶行(并序)》(白居易)、《锦瑟》(李商隐)。本诗是专题第1篇,在专题教学中具有举足轻重的地位。同时,本诗在李白诗歌中既有代表性,又有特殊性。代表性主要体现为:内容上伤时忧世、关注国事的忧乐意识和热爱大好河山的诚挚感情,艺术上新奇大胆夸张想象的浪漫手法,风格上热情奔放宏伟豪迈的基调等。特殊性体现为:作者采用古乐府形式,却又对乐府古题有所创新和发展。本诗运用了大量散文化诗句,字数从三言、四言、五言、七言,直到十一言,参差错落,长短不齐,形成了极为奔放的语言风格,韵脚也三次变换。2.说学情分析对于高中学生而言,一方面,他们已接触过不少李白的诗歌,对其诗歌也有了一定了解,但实际上仍停留在较为肤浅的层次;另一方面,他们又担负着艰巨的应考任务。因此,本文教学既要立足课文解读,也要着眼全局,使学生通过学习本文,举一反三,加深对李白诗歌、盛唐诗歌的理解,学得一些诗歌鉴赏的方法。班级学生素质一般,对本文文字有较多障碍,难度较大,所以仍然要安排足够的教学时间---两课时,并且布置预习作业。3.说课程标准:阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力。能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。基于以上几点,本诗意象雄浑,笔意恣肆,诗风豪放。努力渗透新课程理念,拟以难为切入点,以叹激趣、导疑,层层深入,引导学生品读意象体味诗风感悟情感,最终达成对诗歌的综合体验。我把教学目标设定为(1)研习意象,体验讨论,品析蜀道之难,感悟诗人情感。(2)学习诗歌描写蜀道难的手法,体会李白雄放诗风。而把(1)作为教学重点,(2)作为教学的难点1.朗读---感受音韵之美。朗读是诗歌教学的重要环节。通过朗读,透过抑扬顿挫的语调节奏,可以感受诗歌的音韵之美。诗歌的朗读要把握好两个重要环节。一是音步,即诗歌的停顿及由此形成的节奏。二是轻重音调,即语调。音步和音调都应该根据诗歌内容划分。因此,朗读的第一步是深刻体会诗参考资料,少熬夜!歌内容,准确把握诗歌的思想感情。同时,朗读也是感受诗歌情感的重要途径。通过反复朗读,可以加深对诗歌情感的体悟。2.研读法、点拨法:师生共同探究,寻求文字背后的知识,品味李白语言的独特魅力;1.朗读法2.自主合作探究1.导入李白印象:人,豪放率性;诗,浪漫雄奇。2.激趣(1)粗读全诗,明确李白对蜀道的印象:难!(2)面对蜀道之难,李白如何感叹?引导学生找出诗中表达强烈感叹的词语:噫吁戏长叹嗟长咨嗟。3.激疑(1)叹什么?引导学生重读全诗,从诗中找出蜀道景物:鸟道天梯石栈高标回川黄鹤猿猱青泥(岭)悲鸟子规连峰枯松瀑流剑阁。(2)为何叹?引导学生在自由精读全诗的基础上,选择一个意象品味揣摩;交流品读体验。一叹蜀道之高危:用秦蜀人烟不通的历史、五丁开山的传说,用绝顶鸟道、回日高标、黄鹤难越、猿猱愁度极写蜀道山岭之高危。二叹蜀道之雄奇:以回日高标、冲波回川、近天连峰、倒挂枯松、飞湍瀑流极写蜀道山川的雄壮奇丽。三叹蜀道之凶险:以攀援时敛气屏息、抚膺长叹,悲鸟子规的飞绕夜啼,极写蜀道山道之峻险;以剑阁蛇盘虎踞、杀人如麻极写蜀道人事凶险。(3)如何叹?a.铺垫:李清照《声声慢》寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚,用叠词将词人内心堆积萦绕的愁绪描写得真切入微。b.研读:李白用何种方式来表达对蜀道的感叹?铺垫:贺知章看了李白此诗后,屡屡称叹,号其为谪仙,当即解金龟换酒,与倾尽醉。诗中仙气何在?反复咏叹:诗中用顶真、排比手法三次感叹蜀道之难,难于上青天,一叹其高危不通,二叹其峻险难越,三叹其雄奇凶险。大胆想象、联想:用蚕丛鱼凫开国、五丁开山、六龙驾日的传说极力渲染蜀道之隔、之通,以此表现蜀道山岭之高危。想象、联想历史久远,空间广阔,气势酣畅。极度夸张:极写秦蜀之隔,太白之高,青泥(岭)之峻,连峰之高,飞瀑之喧,剑阁之险。反复烘托:以黄鹤猿猱愁度来衬托蜀道山岭之高,以飞鸟参考资料,少熬夜!悲号、子规夜啼来衬托蜀道空寂悲凄;以行人的敛气屏息、惊魂不定、失色长嗟来衬托山之陡峭峻险。c.小结:面对蜀道,唯有李白敢将它与天比高,与蚕丛鱼凫开国比久;唯有李白敢借五丁开山写通,借六龙回日写隔;唯有李白敢借扪参历井写惊,借悲鸟夜啼写凄;唯有李白敢借倒挂枯松写险,借万壑雷声写雄,借蛇盘虎踞写凶,这便是李白身上常人无法企及的仙气--雄奇壮丽、高危峻险的意境,雄放洒脱的诗风。4.悟情思考:(1)你从李白的叹息中听出了什么?引导学生在品味意象的基础上分析诗人情感:赞叹其雄奇伟丽;惊惧其峻峭险恶;遗憾其高不可越;忧虑其凶险多事。(2)有人说,此诗表面写蜀道艰险,实则写诗人自己仕途坎坷,表现了诗人怀才不遇的愤懑,你赞成吗?为什么?理由:这是一个开放性的题目,可以各抒己见,不求统一,但要言之成理,尤其要能紧贴文本,找出根据。以本题为例,诗人本身可能未必有这层意思,但学生结合诗人生平,读出这样的感受也应予以尊重。通过讨论让学生明白两点:第一,主旨概括最重要的依据是文本;第二,文学作品的解读可以多元,同一部作品,不同的读者可能会读出不同的感受和体会。但是多元解读不能漫无边际,要防止不顾文本过度解读。5.体验(1)学生在涵泳的基础上自由吟诵全诗。(2)教师范读(或播放录音范读)。蜀道难李白开辟之难难度越之难手法:形象联想、铺垫、烘托、夸张安居之难安史之乱理由:诗歌的内容通过结构直观的显示出来,对高中生来说,板书不必过多、过细,但必须点到恰处,点到亮处。)高中语文说课稿万能【第二篇】教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是高中语文第一册的第十九课,属第五单元(先秦史传散文单元)中的1篇课文,选自《战国策齐策》。这篇课文所在单元的学习目标是:①重视诵读和背诵;②掌握文言词语的含义及其在课文中的用法;③理解课文的思想内容,并能用现代观念加以审视;④使学生阅读浅易文言文的能力和欣赏先秦散文的能力有所提高。根据单元目标,结合课文内容,本课学习目标可定为:参考资料,少熬夜!①了解《战国策》的有关知识;②掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式;③理解课文内容,感受人物形象;④领会文中类比推理和比喻说理的方法,学习“三叠式结构”的写法;⑤体会“讽谏”的妙处,认识纳谏除弊的历史意义和现实意义;⑥初步培养学生快速收集、处理信息的能力,提高学生组织语言和语言表达的能力。教学设想根据课标要求,让学生进行大量的语文实践活动,并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。本课安排二课时。第一课时:学生自主活动。让学生结合课下注释,自主阅读课文,要求读准字音、读出节奏、读懂文意;遇有读不通的地方,提出疑问,在小组内交流讨论、合作探究,或查找资料、请教老师,以期课文学习目标①②的完成。第二课时:师生交流探讨。在课堂中,将课文学习目标③④⑤⑥有机地结合起来,通过“引用典故,解题导入”、“理解内容,探究写法”、“分析人物,拓展延伸”三个步骤展开教学,分别从内容、结构、写法、思想意义等方面予以分析,在活动中逐步培养学生学习语文的能力。下面是第二课时的教学设计。教学设计一、引用典故,解题导入。齐威王——是一个很有作为的君王。据史载,他继位之初,好为*乐,不理政事,结果“百官荒废,诸侯并侵,国且危亡,在于旦暮”。齐威王爱隐语,谋士淳于髡乃以隐语进谏曰:“国中有大鸟,止于王庭,三年不飞不鸣,王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰:“此鸟不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。”从此,齐威王励精图治,修明政治,齐国大治。(注:此成语典故于楚庄王也有记载)邹忌——齐国的谋臣,历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称。据史载,有一次邹忌听齐威王弹琴,他借弹琴来说明治国安民的道理:弹琴要音调谐和才算善于弹琴,治国也和弹琴一样,能安抚百姓才算是善于治国。齐威王听后,大为赞赏,于是封他为齐相。《战国策》——战国时代国别史汇编,也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》,由汉代刘向编订的,共33篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动,记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅,写人记事真切、生动,读来“如见其人,如闻其声”。它具有宏肆激越的风格,铺陈伟丽,叱咤雄豪,艺术上有很高成就,对后代文人的影响很大。参考资料,少熬夜!讽——用含蓄的话暗示或劝告。(设计说明:先引用“一鸣惊人”的成语故事,激发学生的学习热情,破题导入;然后请同学解题,老师补充,形成比较完整的知识概念。特别是对题目这个“兼语式短语”的破解,让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。)二、理解内容,探究写法。1.课文中有一个很有趣的语言现象:就是很多内容都与“三”有关,并还可以用“三”的二字短语概括大意,请同学们试着找找看。(一)课文中的“三”这篇文章篇幅短小,妙趣横生,采用了一种奇特的“三叠式结构”的写法:邹忌三问,妻、妾、客的三答;邹忌解蔽的三思;入朝见威王的三比;齐威王鼓励纳谏的三赏;纳赏后齐国的三变。(其它还有这样的一些“三”:“朝、旦日、明日”;“孰视、自视、寝思”;甚而情节结构上的“起因、经过、结果”……)这样,在内容上前后呼应,上下关照,层层推进;在句式上整散结合,错落有致,读来琅琅上口。2.课文除了在“三”字上很有意味,在“比”字上也下足了工夫。请同学们说说文章中的“比”。(二)课文中的“比”①类比、喻比(如:以“家事”比“国事”:私、畏、求)②详比、略比(如:“邹忌进谏”写得详;“臣民进谏”写得略)③侧比、正比(如:“三问三答”侧面比;“三思”正面比)④明比、暗比(如:“邹忌比美”是明比;“四国朝齐”是暗比)……(设计说明:采用“一字经纬式”的教学方法,串起对课文内容的整体理解。这里,抓住了“三”、“比”两个字,从写法入手,促内容理解:通过“三”字的切入,必能拎起全文的内容理解;通过“比”字的深化,从而引出课文的写法探究。课中“关键字”的使用,力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。)三、分析人物,拓展延伸。1.结合课文内容,说说“邹忌”这个人物形象。邹忌:头脑冷静,善于思考;实事求是,缘事及理;忠于职守,足智多谋;参考资料,少熬夜!善于辞令,勇于进谏……2.结合课文内容,说说“齐王”这个人物形象。齐王:闻过则改,明智果断;从谏如流,兴利除蔽……3.补充相关材料,对比分析文中的人物形象。(一)三人成虎庞恭与太子质于邯郸,谓魏王曰:“今一人言市有虎,王信乎?”曰:“不信。”“二人言市有虎,王信乎?”曰:“不信。”“三人言市有虎,王信乎?”王曰:“寡人信之。”庞恭曰:“夫市之无虎,今邯郸之去魏也远于市,议臣者过三人,愿王察之。”庞恭从邯郸反,竟不得见。(选自《战国策魏策二》)译文庞恭(魏国臣子)陪同太子到邯郸(赵国国度)去做人质,他对魏王说:“现在一个人说街市上有老虎,国王你相信吗?”回答说:“不信。”“两个人说街市上有老虎,国王你信吗?”回答说:“不信。”“三个人说街市上有老虎,国王你信吗?”国王说:“寡人相信。”庞恭说:“实际上街市上没有老虎,现在是邯郸离魏国比街市远,议论我的人不止三个人,希望国王您明察。”(后来)庞恭从邯郸返回,终于还是不能被国王召见重用。(二)螳螂捕蝉吴王欲伐荆,告其左右曰:“敢有谏者死!”舍人有少孺子者欲谏不敢,则怀丸操弹于后园,露沾其衣,如是者三旦。吴王曰:“子来,何苦沾衣如此!”对曰:“园中有树,其上有蝉,蝉高居悲鸣,饮露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蝉,而不知黄雀在其傍也;黄雀延颈,欲啄螳螂,而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之有患也。”吴王曰:“善哉!”乃罢其兵。(选自刘向《说苑正谏》)译文吴王阖闾准备进攻楚国,告诫他身边的大臣说:“胆敢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