2012中学生物学教学论教案(第2版)刘恩山

1中学生物教学论教案一、中学生物教学论“中学生物学教学论”是师范院校教育专业学生必修的一门专业课。本课程的主要目是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。二、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：（一）理解中学生物学课程的性质和价值(二）理解生物科学和技术的本质和特征（三）掌握学生的学习规律和学习特点（四）能够使用多样化的教学方法（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（六）专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师范生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。三、时代的发展对生物学教师提出了更高的要求当好生物学教师并不是一件轻而易举的事，当前教学中一些因素的变化加大了教学的难度，如生物科学和技术的飞速发展加速了中学生物课程内容的更新，社会的发展要求生物学教师要帮助学生去面对他们的现实生活，这些变化使生物教师面临新的挑战和新的要求。但是，教师们面临的最大挑战是新一轮生物学课程改革。20世纪末，我国启动了第八次基础教育课程改革。课程改革的焦点是“面向全体学生”和“倡导探究性学习”而“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求，是师范学习的重点。四、对本课程的学习建议（一）角色的转变（二）主动参与（三）充分利用学习资源学习这门课程只靠课上的时间是远远不够的，需要在课下投入很多的时间和很大的精力，才能顺利的走上讲台。在这门课程结束的时候，你可以问自己两个问题：我喜欢不喜欢生物学教师这个岗位？2我的哪些特点适合做生物学教师的工作？作业：1.到图书馆查询生物学教育期刊。2.通过互联网访问至少一个生物教育网站。3.购买或借读《生物课程标准》及中学生物教材。第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。生物学课程是科学课程。生物学课程具有技术课程的性质。生物学课程作为必修课程的性质和地位。生物学课程的价值生物学课程的价值主要表现为：（一）培养学生的生物科学素养（二）为学生终生的学习和发展打下基础（三）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。二、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的《课程计划》中描述。分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程（intrgratedscience），也称作“科学”（science）、或“自然科学”。分科课程应称作“生物学”（biology）。多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。综合课程和分科课程各占有优势和局限。1949年以后，我国大陆地区初中学段开设分科的生物课程，在初一至初三年级开设的生物课分别称为“植物”、“动物”和“人体生理卫生”。20世纪90年代初，初中生物学课程淡了学科内的再分科，同时在原有课程内容适当删减的基础上加入了遗传、生态学的内容。修改后的课程计划中，初中各年级生物学统称为“生物”。3从全国范围来看，开设分科课程的学校仍然是绝大多数。从世界范围来看，综合理科的课程设置方式已有近百年的历史，但它的迅速发展还在20世纪60年代以后。综合理科发展的原因：至少有两个，一是60年代受一些发达国家理科课程改革运动的影响，另一个是联合国教科文组织（UNESCO）的参与和推动。这使得综合理科课程在许多国家初中学段确立了它的优势地位，成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。我国高中学段的生物课是分科课程。第二节中学生物学课程标准2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》；2003年2月，教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。一、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾御课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。二、生物学课程标准与生物教学大纲教育部颁布的另外一种课程文件是《课程计划》。《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中学习的成果。生物课程标准和生物教学大纲对比：共同点：标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性课程文件，是“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。不同点：（一）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容（二）物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物学大纲是统一的要求(三)生物课程标准中要求包括了认知,情感和能力三个领域,而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求（四）物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为（五）生物课程标准隐含的指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一门教科书。三、生物课程标准的主要内容和结构，目前，各国课程标准的框架结构和内容不尽相同。4我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，主要包括以下内容：第一部分：前言。第二部分：课程目标。第三部分：内容标准。第四部分：实施建议。第三节中学生物学课程目标一、课程目标制定的依据（一）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务制定生物课程目标的依据是国家的教育方针、前面推进素质教育的要求，和《基础教育课程纲要》中提出的培养目标（二）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解二、不同层次的课程目标宏观目标宏观目标中观目标具体目标具体目标教育方针生物学课程单元目标或章、节教学课时计划或教学目目标（或学模块目标目标教学目标标段目标国家指定学科课程（专家制定）教师制定教师制定教师指定图1-1课程目标具体化的过程三、我国中学生物学课程目标我国2000年颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述：一是课程总目标，二是课程的具体目标。（一）中学生物学课程的总目标1．据2001年教育部颁布的义务教育生物课程标准，我国7~9年级学段的生学课程总目标通过义务教育阶段生物学课程的学习，学习将在以下几方面得到发展：（1）获得生物学基本事实，概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。（2）初步掌握神巫学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。（3）理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。（4）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辨证唯物主义世界观奠定必要的基础。2、我国高中阶段生物课程标准中规定的课程总目标普通高中生物课程是一门学科类基础课程。学生通过高中生物学课程的学习，将在以下几个方面得到发展：5（1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。（2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。（3）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作能力。（4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界关和价值观。（5）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进一步的学习和参与社会生活做好必要的准备。（二）中学生物学课程的具体目标进入21世纪后，我国中学生物学课程具体目标包括了以下内容：1．知识方面的目标2.在态度、情感和价值观方面，我国生物学课程的具体目标是使学生树立：辨证唯物主义自然观和科学的世界观，生物学的基本观点，爱国主义情感，热爱自然以及人与自然和谐发展和环境保护意识，科学态度、科学精神和创新精神。（1）生物学观点和科学的世界观：（2）人与自然和谐发展和环境保护意识：（3）爱国主义教育：（4）科学态度和创新精神：生物学教育的重要目标之一就是使学生对生物科学和学习生物科学有积极和正确的态度，增强学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神、创新精神和严谨的科学态度，使之成为不断学习的动力。3.能力方面的目标生物课程标准中对于能力目标的要求分为三个不同的层次。①实验操作技能：生物学基本操作技能包括使用放大镜、显微镜、实体镜等常规生物实验仪器，以及正确的使用解剖针、解剖刀等常用工具。生物学的基本实验方法有：徒手切片、制作装片、染色，解剖无脊椎动物，观察动物行为并做出解释，估计种群密度，使用检索表，对糖、脂肪和蛋白质的测定等。此外，高中生还应能够用数学的方法对实验数据进行分析。②科学探究技能：包括观察、测量、分类、变量分析、提出问题、作出假设、预期、设计实验、进行实验、记录数据、绘图、用数学方法处理数据、数据的整理与表达、对结果的解释和的出结论及交流等。③获取信息的能力：④思维能力和思维习惯：第四节中学生物学教科书教科书是在学科课程范畴之中系统编写的教学用书。教科书的编写不仅要体现本学科课程标准（或教学大纲）的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和教育方针。生物学教科书是支持教师开展各种教学活动的书籍。生物学教科书又是学生学习的工具。在教育发达的国家，生物学教材的品种丰富、各具特色。6本章小结：生物学课程是基础教育中学阶段重要的学科课程。生物学教师对生物学课程的性质、价值的认识是教师专业素养的基本要求之一。生物学课程从课程性质来说属于学科课程的性质，又有技术课程的性质。生物学课程在基础教育的科学教育领域中具有必修课程的性质和重要地位。生物学课程价值主要表现为：培养学生的生物科学素养、为学生终生的学习和发展打下基础以及学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。中学生物学课程常见的设课方式有分科课程和综合课程。国家课程标准是由教育部颁布的、带有指令性的、重要的国家课程文件、是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《生物课程标准》具体规定了中学生物学课程的性质、目标、内容年、标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是生物教师工作依据和准绳。我国教育部颁布的生物课程标准中，课程目标分为知识、技能、态度情感三个领域。生物学课程目标有不同的层次，教师担负着将宏观目标分解、转化为特点目标、并实现这些目标的任务。教科书实在学科课程范畴之中系统编写的教学用书。教科书的编写不仅要体现本学科课程标准的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和教育方针。生物学教科书既是支持教师开展各种教学活动的书籍，又是学生学习的工具。作业：1．利用相关的信息资源，了解目前在我国中学使用的生物教材有哪些种类。2．讨论分棵的中学生物学课程和综合理科课程各