确定位置课件【汇集8篇】

确定位置课件【汇集8篇】资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。当我们的学习遇到难题时，经常都会用到资料进行参考。有了资料，这样接下来工作才会更上一层楼！那么，您知道资料的主要内容是什么吗？网友推荐您不妨读一下确定位置课件15篇，仅供参考，欢迎参考下载。确定位置课件【第一篇】教学内容：苏教版六年级下册第54-55页的内容。教材分析：本课的教学内容是苏教版六年级下册第四单元第一课时，这节课要从方向和距离两个方面确定物体所在的位置，联系已有的方向经验，应用度量角和画角的方法，以及比例尺的知识，进一步了解方向，体会距离发展空间观念。本单元是根据《标准》要求，在小学数学里新增加的教学内容，确定位置涉及的知识，技能比较多，教学有一定的难度，为此，编排三道例题和一个练习，让学生逐步掌握新的方向知识，学会比较精确地表示物体所在的位置。教学目标：知识与技能：使学生在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。过程与方法：使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。情感态度与价值观：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象，解决日常生活问题的意识。教学重点：会用方向和距离描述物体的具体位置。教学难点：学会用方向和距离描述物体位置的同时，进一步培养学生观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。教学准备：多媒体课件、学生作业纸、量角器、直尺、设计理念：本课设计了一个场景，让学生从中逐步发现问题，与旧知产生冲突，引发学习新知的需求，然后再进一步学习。在学习过程中，通过让学生观察、测量等方式让学生理解掌握知识。练习中安排了与现实生活联系紧密的习题，进一步巩固所学知识。教学过程：一、课前活动——猜字谜（出示）燕子空中上下飞——北贡献大一点——南二、引发需求，探索新知1、设置场景（视频：09年9月，建国以来最大规模海上搜救演习。）在这次搜救演习中，指挥舰发挥了很大的作用。（出示图）这是指挥舰和搜救艇所在位置的平面图，相邻两圈之间的实际距离是1000米。2、感悟描述物体位置的基本方法一号艇在指挥舰的什么位置？（一号艇在指挥舰的正北方向4000米）只说正北方向行吗？为什么？只说4000米呢？在一个平面上，说清方向和距离就可以确定位置了。（板书：方向位置确定位置）二号艇在指挥舰的什么位置？（二号艇在指挥舰的正西方向3000米）3、产生学习矛盾三号艇在哪里？四号艇在哪里？（在指挥舰的东北方向3000米）可是三号艇和四号艇不在一起，问题出在哪里呢？方向有什么不同？同桌交流。4、用方向和距离描述物体的具体位置（出示图：三号艇在指挥舰的北偏东10°，四号艇在指挥舰的北偏东30°。）如果图中增加这两个度数，你能说出三号艇和四号艇分别在指挥舰的什么位置吗？同桌试着说说看。引导学生说出：三号艇在指挥舰的北偏东10°方向3千米四号艇在指挥舰的北偏东30°方向3千米［板书：（）偏（）＿＿°］（出示图）如果我将这部分区域平均分一分，每份30°，五号艇在指挥舰的哪里？引导学生说出不同的描述方法：五号艇在指挥舰的北偏东60°方向五号艇在指挥舰的东偏北30°方向你是怎样想的？那这两种说法哪一种更加适合人们日常的描述方法呢？（视频资料介绍：指南针，习惯上以南、北为基准。）五号艇的位置怎样描述？（五号艇在指挥舰的北偏东60°方向）（出示图）和学生一起说：正北和正东之间的区域都是“北偏东”正北和正西之间的区域都是“北偏西”正西和正南之间的区域都是“南偏西”正南和正东之间的区域都是“南偏东”我们再用手势演示一下这四种方向：北偏东、北偏西、南偏东、南偏西。（出示图）学会了用方向和距离确定物体位置，我们再来看看六、七、八号艇分别在指挥舰的什么位置？同桌先说说。你想说几号艇的位置？六号艇在指挥舰北偏西60°方向4千米处。七号艇在指挥舰南偏西30°方向3千米处。八号艇在指挥舰南偏东60°方向2千米处。5、尝试通过测量却确定方向和距离（出示图）这是九号艇，角度、距离都不知道，怎么办？引导学生说出：用量角器测量角度，确定距离是要运用比例尺。那就请同学们运用你们所说的方法完成作业纸第1题。（学生作业）（根据板书图提问）距离为什么是6千米？你是量的哪个角的度数？量角器怎样摆？上来摆给同学看一下。请你标上角的度数。谁能完整地描述九号艇在指挥舰的什么位置？［板书：九号艇在指挥舰（北偏西55°）方向6千米处］（继续在板书图的右下方画一个点）量这个点在指挥舰的什么位置是测量哪个角度，量角器怎么摆？你能上来演示看吗？标上度数。6、感受“观测点”对确定位置的重要性在这次演习中，任务是为了搜救“明珠号”货轮，你能用今天学习的知识描述处“明珠号”货轮的位置吗？完成练习纸上的第2题。（出示两幅图和对应的两句话）学生汇报：“明珠号”货轮在指挥舰（南偏东45°）方向20千米处“明珠号”货轮在灯塔（北偏东40°）方向15千米处同样是“明珠号”货轮，为什么描述的方向位置不一样？观测点不同，“明珠号”货轮相对于观测点的方向、位置也不同。（板书：观测点）：在一个平面中，确定物体的位置，观测点、方向、距离缺一不可。三、在游戏中感受知识体系课前，我们做了个猜字谜的游戏，需要的是大家的智慧，现在我们再来做个寻宝藏的游戏，需要的是大家的智慧再加一点运气了。（分别出示图①和图②）每个点都有可能藏着宝藏，谁上来找一找，请双击鼠标。一下子想找到，光有运气你觉得怎样？要知道什么信息？［在图①下面出示：宝藏在北偏东15°方向30米处在图②下面出示：宝藏在数对（2,1）处］你现在能快速找到宝藏吗？上来试一试。恭喜大家！（将图①和图②同时出示）在平面图上确定一个点的位置有几种方法？（数对、方向距离）那这两种方法有没有相通的地方呢？引导学生说出：都是通过两条线相交的`点来确定物体的位置。（出示：三维空间图）课后，有兴趣的同学还可以去找一找三维空间里确定物体位置的方法。四、自我，反馈信息获取知识的时光总是过得那么快，我们这节课已接近尾声，在这其中，你有哪些收获呢？确定位置课件【第二篇】第一，依据标准说理念：体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。第二，联系实际说教材：《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体课件、方格纸、水彩笔等教具。学生准备：铅笔、练习本等学习用具。第三、立足发展说策略。教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。”学生是学习的主体。因此我在设计教法时，根据本节课的特点，结合小学生的认知规律，采用以下几种教法：以谈话法、观察法为主，以讨论法、练习法为辅，实现教学目标。在教学中，既充分发挥学生的主体作用，又调动学习横积极主动地参与教学的全过程。“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这是新课标数学课程的基本理念。因此，我在讲求教法的同时，更重视对学法的指导。我把学法确定为：观察法、探索法、讨论法等。第四、情境互动说流程。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教学理念，我将整个教学过程安排为四个环节：第一环节：谈话式情境导入。通过我和学生“握手交朋友”这一细节拉近师生之间的距离，从而引出让学生介绍自己的好朋友（提出一个要求：只说位置，不说名字，让大家猜一猜。）其目的是激发学生学习新知的欲望，从而顺利的拉开本节课的序幕，并揭示本课的课题：确定位置。（板书：确定位置）第二环节：合作探究，体验新知。新课程倡导：自主探究，动手操作、合作交流是有利于学生主动发展的学习方式。在这个环节，我打算分两个层次进行：第一个层次——学习列、行的含义和确定第几列、第几行的过则。首先，出示多媒体课件，展示一幅学生非常熟悉的本班座次图，引导学生用自己的语言表述班长小红的位置。在这里，根据学生的认知规律和年龄特点，可能会出现以下几种答案：有的可能会说第几行第几个，也有的会说第几排第几个，或者说左边第几个等等。但是学生所说的行和排都是根据其自己的理解和习惯确定的，并未形成一个统一的规则。由此引发学生的争论：为什么同一个人的位置，有人说是第4排第3个，还有的同学说是第3排第4个呢？在争论中，很自然的水到渠成的引出列的含义：为了统一标准，我们把竖排叫做列。在数列的时候，一般按照从左到右的顺序。接下来，在列的基础上学习行，对学生来讲就比较容易了。明确从“排”到行，从前到后的顺序后，我打算把教学的重点放在列和行的训练上。在此，我设计了让学生根据已学知识，在来找一找班长小红的位置，以及联系本班的实际找一找自己的位置。达到了学以致用的最终目标。这一层次，从学生的生活实际引入，还数学的本来面目，符合课程标准的要求。根据题目设问，既能达到以问促学的目的，又激发了学生的求知欲。在刚才学习的基础上，老师进一步提出用圆圈表示小红的位置。此处设计的目的是为了让学生体会点子图的简洁。第二个层次——数对的含义和数对表示位置的方法。我先给学生设置障碍：让学生根据刚才所学知识，跟随老师的速度，记录“点”的位置。老师说的速度越来越快，让学生感觉到力不从心，让学生体会到这种方法很不简便，为后面教学数对埋下伏笔。顺势，老师提出要求：有没有比这更简便的方法记录位置呢？学生课能会出现很多不同的表示方法：4。3；4*3；（4，3）；4，3通过全班交流和争论，让学生逐一发现每种方法的优缺点，从而确定最科学的记录方法：（4，3）。发散学生思维，让学生根据已有的知识，自主发现多种方法，在老师的点拨下，找到最优的一种方法。在学生的思维碰撞中，学生的情感体验和能力都得到了发展。在此，老师明确介绍数对表示位置：数对中有两个数，我们在表述的时候，应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。因为，小红的位置是在第4列第3行，所以在这里我们应先写列数：4，再写行数：3。数对还有它特定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间加上一个“，”把两个数隔开，也就是（4，3）。我们读作“四三”。之后，老师随机指方格图上的圆点，让学生练一练。在这里，我还设计了一个小环节：让学生用数对表示自己的位置，先把它写在练习本上，然后再回答。第三个环节：拓展应用。练习是数学课堂教学的一个重要环