初中英语课堂教学口语纠错策略研究

初中英语课堂教学口语纠错策略研究一、口语错误的概念界定和成因Lyster把学习者的口语错误分为四个主要类型：语法错误、语音错误、词汇错误和母语的不当使用。结合多年的教学实践，发现初中生口语中的语法错误主要包括词性、句型、时态、搭配等。学生口语出错的成因是母语（本文指汉语）和目标语（本文指英语）的差异和母语干扰。第一，语法错误。如：WhenMarycameintotheroom，shepretendednottoseeJackandI。这里，学生混淆了人称代词的主、宾格形式。再比如：在句子Themanopenedhiseyes，lookatthedoctoranddied.”的句子中，三个动词的并列应该都用一般过去时，而学生往往会顾此失彼。第二，语音错误。近年来，由于信息化的发展，学生可模仿和正音的媒介与平台种类丰富，形式便捷，但一些语音问题仍然困扰着很多学生。比较典型的语音错误有以下两种。（1）元音不饱满，单元音双元音的发音界限模糊。例如say和see不分，short[fo:t]读成[Səot]，work[w3:k]读成[wə:k]，number['nAmbə]读成['næmbə]。（2）部分辅音的发音错误。主要表现在唇齿音[v]读成双唇音[w]。例如，very['vert]读成['wert]，vol-unteer[ıvplən'tıə]读成[，wDlən'tıə]；vegetable['ved3təbl]读成['wed3təbl]；舌齿音[θ][ð]读成齿槽音[s][z]。例如，Ithink读成Isink，father['fa:ðə]读成['fa:zə]，thank[θænk]读成[sænk]等等。第三，词汇错误。这在学生的口头表达中呈现出不同类型。例如：Iborrowedapentomyclassmate.这里属于词组搭配出错。第四，母语的不当使用。这是指学生用汉语的思维方式和表述方式组织英语口语时所出现的语言错误。母语干扰对学生造成负迁移，即学生使用母语习惯建构英语框架。例如学生将“桌上有一本书”说成“Thedeskhasabook.”，正确的表述应为“There'sabookonthedesk.”。归纳起来，语言错误即学习者出现的对目标语正确使用形式的偏离的现象。但同时要指出的是，error和mistake在汉语中均译为“错误”。PitCorder认为“错误（error）”是由缺乏相关语言知识所产生的不正确语言形式，这是学习者语言能力的匮乏所导致的；而“口误（mistake）”是指说话者由于过度疲劳、紧张或缺乏足够的训练等因素造成的操作失误。本文研究的“错误”是兼顾error和mistake这两者的。二、口语纠错的类型与方式就英语课堂教学而言，Lyster&Ranta将教师的纠错反馈分为六大类：明确纠错、重述、要求澄清、元语言提示、引导和重复，并将后四种统称为“形式协商”。本文也沿用这一分类方式进行探究。“明确纠错”是指教师明确而直截了当地指出学生所犯的语言错误，并呈现出正确的形式，从而让学生改正错误。为了让学生意识到自己的表述错误，教师通常会用“It'snotright/correcttosay...”“You'dbetternotsay...Youshouldsay...“Youshouldnotsay...“Itshouldbe...”这样的课堂话语，并提出正确的表达。“重述”是指教师含蓄地改正学生话语的全部或一部分，教师通过重复学生的表述，委婉地指出错误而非明确指出他们的错误。“重述”在建立形式与意义相联系的语境中给学习者提供正确的目标语形式，在纠错过程中它不打断学习者的表述，有利于语言习得。在课堂教学中，发现重述最为常用，特别是针对语音错误和语法错误中的时态错误，这样既省时又直接。“要求澄清”是指教师没有理解学生的话语，要求学生再复述一次。教师常用“Excuseme.”“Pardonme.”“Whatdoyoumean?”“Canyousayitagain?”等句型，向学生委婉地表明其回答令人费解、表达不清或存在语言错误，要求学生纠正。“元语言提示”是指教师针对学生的错误给予相关评价或提出问题，促使学生意识到他们表述中的错误，不直接给予学生正确的语言形式。教师通常以“Ithinkthere'ssomethingwronginthissentence.Canyoufindit?”“Canyoufindamistakeinyoursentence?”提示学生表述有误，需要修正。“引导”是指教师通过提问或给出提示语启发学生重新阐述，从而引导学生纠正表述中的错误，完成纠错。比如学生时态出现错误，教师提问：Whatistherighttensewhentalkingaboutsomethinginthepast?当学生对让步状语的连词使用不当时，教师提问：Canweusealthoughandbuttogetherinonesentence?“重复”指教师重复学生的表述，用重读或改变音调等形式提醒学生注意自己的语言错误，再逐渐引导他们用正确的形式进行表达。例如：S:Themorecarefulyoudoyourhomework，thefe-wermistakesyou'llmake.T:Themorecareful（↑）youdo...?三、初中英语课堂纠错策略1.重视错误，忽略口误在课堂教学中，教师应该辨别哪些是语言错误哪些是口误，从而区别对待，分而处之。初中生的口语错误比较频繁，类型也不尽相同。教师不能听之任之，也不能逢错必纠。对学生在表述中出现的语言错误，例如发音、语法或时态等错误，教师应该引起重视并加以纠正，通过适当的纠错话语鼓励学生纠正错误，从而将错误巧妙地转化成语言训练的资源。而对于学生表述中的明确口误，教师可以忽略，或者等待学生自行纠错，也可以运用重述的方式明示学生正确的表述，切忌不停地打断学生，造成学生产生“言多必失，不开口为好”的顾虑而不愿开口。四、结语教师在课堂教学中，应当不断总结学生语言错误的特点，给予学生充分的纠错时间，营造宽松的纠错氛围，培养学生的纠错能力。在某一种纠错策略效果不佳的情况下，避免使用严肃的语气甚至是批评的口吻，对学生多加引导和鼓励，尊重学生的个体发展，变换灵活多样的纠错方式，启发学生正确看待自己存在的语言问题，勇于接受来自老师或同学的纠错，这样既能保护学生的学习积极性和参与性，也能提升课堂教学效率，提高学生的语言能力。