八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计精编5篇

好文档，供参考1/30八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计精编5篇【题记】这篇精编的文档“八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计精编5篇”由三一刀客最“美丽、善良”的网友上传分享，供您学习参考使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享吧！八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计1教学目标1、学习选择典型事例表现人物思想品质的写作方法；2、理解本文语言浓厚的感情色彩；3、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。教学重点选择典型事例表现人物思想品质的写作方法。教学难点理解文中有特殊含义的一些词句，如“东京也无非是这样”“在讲堂里的还有一个我”……深刻感悟鲁迅的爱国主义情感。课型新授课。教具好文档，供参考2/30多媒体。教学时数2课时。第一课时课前布置预习，要求学生找出不懂的词句和其他疑问；归纳后，说出本文写了有关藤野先生的哪些事，这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质。通过阅读课文，感受作者强烈的爱国主义思想感情。〖教学过程一、创设情境课前学生听说训练，介绍佳作，学生从讲演者选材、表述、形象、气质等方面进行评价，训练学生的听说能力。二、导入新课谈话导入：同学们，初中阶段我们学习了许多有关老师方面的课文，你能具体列举是哪些文章吗？(学生列举，多媒体打出篇目：魏巍《我的老师》、都德《最后一课》、鲁迅《从百草园到三味书屋》)这些文章分别介绍了作者心目中的教师形象。这节课，我们学习鲁迅先生的又1篇散文《藤野先生》，看看他是怎样记叙他的日本籍教师藤野先生的。(板书课题)三、学习新课1、明确本节课学习目标2、交流预习内容：好文档，供参考3/30⑴交流字词(多媒体展示)。⑵介绍有关本文的一些资料：①鲁迅留学日本的有关情况。②鲁迅写作本文的时代背景及有关情况。③藤野先生的生平简介。3、学生朗读课文，思考文章结构层次，找出文章叙事线索。4、理清文章脉络看看文章写了哪些事。学生口头回答：本文写了有关藤野先生的哪些事？这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质？(板书结构提纲)四、激情训练1、多媒体课件演示。2、有感情的朗读课文第一自然段。五、课堂小结这节课我们学习了《藤野先生》这篇散文，了解了抓住人物性格特征写人的写法，感受了鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。六、布置作业1、朗读全文，体会文中感情色彩浓厚的句子，找出疑难问题。2、讨论课后习题。第二课时好文档，供参考4/30〖教学过程一、检查字词掌握情况，听写字词二、分析理解课文，深入挖掘课文内涵，学习抓住人物性格特征写人的记叙方法，学习通过典型事例表现人物优秀品质的写法。讨论课文中感情色彩浓厚的词句。思考题：(这些问题可以启发学生质疑，鼓励学生积极发言，讨论解答，教师适当点拨)1、在东京所见很多，但只挑选了樱花和清国留学生两件事情来描写，这样写有什么作用？(用樱花的美，衬托出清国留学生的丑)2、作者描写清国留学生丑态百出，写了哪些事，用了哪些修辞手法？(头上盘着大辫子、油光可鉴、学跳舞。修辞：比喻、夸张、反语、衬托。)3、作者从东京到仙台，一路所见事物很多，为什么只写“日暮里”和水户？(因为“日暮里”是作者从东京到仙台的第一站，站名触发了作者的忧思，作者想到日暮图穷的日本军国主义，想到风雨飘摇的祖国，更加激发了作者的爱国主义情感。“水户”是明的遗民朱顺水客死的地方，作者借以表达自己的一腔爱国热情。)4、作者在仙台受到的优待，为什么把它归结为“物以希为贵”?写仙台医专的职员热情周到与藤野先生有什么联系？(作者感受到的是作为一个弱国子民的悲苦，他们的热情周到好文档，供参考5/30与藤野先生一样，没有狭隘的民族偏见，是一个友好、热情好客的民族。)5、鲁迅弃医从文的原因是什么？(看电影事件，激发了他强烈的爱国主义情感。)概括文章的中心思想，学习本文的写作特点。课堂内容小结：这节课我们重点分析理解了课文内容，深入挖掘了课文的内涵，深刻理解了作者强烈的爱国主义思想感情。三、拓展练习：1、体会文中感情色彩浓厚的词句。例如：⑴“有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱……”表达对清国留学生中只知道玩乐者的厌恶之情。⑵“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑。”表达对歧视中国学生者的满腔义愤之情。⑶第37自然段直接抒情，表达了作者对藤野先生无限怀念和感激之情。2、联系上下文，说说下列词语中加粗的副词对表达意思的作用。(多媒体演示)⑴东京也无非是这样。⑵实在标致极了。好文档，供参考6/30⑶大概是物以希为贵罢。⑷……居然睡安稳了。⑸他们也何尝不酒醉似的喝采。提示：⑴“无非”表示“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。⑵“实在”表示“的确”的意思，“标致”在这里是反语，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。⑶“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气，这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因。⑷“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。⑸“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。四、布置作业写你熟悉的一个人，抓住人物性格特征写1篇小短文。好文档，供参考7/30五、课后小结这是1篇充满强烈的爱国主义情感的叙事散文，学生通过阅读、感悟，心灵受到了强烈的震撼，他们深深地被鲁迅先生崇高的爱国热情所感染，深深地被鲁迅先生强烈的民族自尊心、自信心所打动。对课文的学习理解，不仅仅在散文优美，更重要的是被鲁迅先生伟大的人格力量所征服。板书设计藤野先生(鲁迅)选自《朝花夕拾》明线：与藤野先生的相识、相处、离别一、在东京樱花清国留学生盘辫子油光可见学跳舞感触──受到优待物以希为贵相识外貌声调衣着事例品格添改讲义──认真负责二、在仙台交往相处纠正解剖图──严格要求关心解剖实习──热情诚恳了解中国女人裹脚──求实精神相知离别三、怀念暗线：爱国主义思想感情好文档，供参考8/30藤野先生优秀教学设计2第一课时一、导入新课，并介绍与本文有关的内容1、导人新课。2、介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。引用《呐喊》中相关内容加以介绍。二、初读课文，疏通阅读障碍1、学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。2、教师引导学生解决部分字词的读音和意义。3、划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。4、思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。三、研究藤野先生的人物形象1、学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。2、请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。藤野先生是一个——的人。这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要准确把握好文档，供参考9/30好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。依据第6段。从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。依据第9、10段。从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。依据第16、17、23等段。从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。依据第11—15、21、22等段。3、思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节（即填空）解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生严格要求关心解剖实习好文档，供参考10/30热情诚恳了解女人裹脚求实精神4、学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情？请引用课文内容简要回答。学生讨论后明确：首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上：①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。然后是一种愧疚之情，因为“状况也无聊，说起来无非使他失望，”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”。5、学习小结。四、布置作业第二课时一、简单回顾上课时内容，引入新课教学二、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容三、学生回答：文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容？明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到好文档，供参考11/30仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影。等等。四、讨论交流：这些内容和藤野先生有什么联系吗？这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。内容分析如下：文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的？明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；对藤野好文档，供参考12/30先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。六、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，体会文章的感情要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36、38段充满着作者的感激之情。藤野先生教学设计一等奖31、体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以血荐轩辕”的爱国主义精神。2、学习本文抓隹主要特征刻画人物的写作方法，领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩。两教时。好文档，供参考13/30今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。这篇文章选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是什么意思？请学生试解。《从百划园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。这1篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断，写于一九二六年，写的是青年时候的事（一九○四年）。鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。这篇文章如作者自己说，“记忆中抄出来”的。1、请同学预习。2、这篇散文以什么为顺序记叙的？以什么为中心记叙的？以什么为线索不记叙的？以藤野先生记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线