窦桂梅：《卖火柴的小女孩》教学实录（精编4篇）

好文供参考!1/15窦桂梅：《卖火柴的小女孩》教学实录（精编4篇）【引读】这篇优秀的文档“窦桂梅：《卖火柴的小女孩》教学实录（精编4篇）”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录1一、教材说明这篇课文是安徒生的1篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。课文的重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻象。幻象是由幻觉产生的形象，是并没有实在事物出现的虚假的感觉。人在神志不清或精神不正常的情况下都有可能出现幻觉。小姑娘从擦燃火柴的亮光中看到种种幻象，说明她长时间受冻挨饿，已经神志不清，濒临死亡了。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望好文供参考!2/15得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊！这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。课文的难点是最后含义深刻的话。“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”联系前文的内容，这句话的意思就是小女孩离开了这个世界，就是在美妙的幻觉中死去。说得直白些，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。这是作者在为小女孩的悲惨遭遇鸣不平。二、学生分析学生比较喜欢童话，爱看童话。三、教学理念根据课文特点和教学目标，首先应认真地通读几遍课文，把课文读正确，读流利，初步整体把握故事的内容；然后，讨论理清课文思路，引导学生精读。精读“擦火柴”这部分，应先整体默读这一部分，启发学生说一说，小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么？讨论：她为什么接连不断地擦燃火柴？整体把握幻觉与现实的关系。再以第一次擦燃火柴为例指导精读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴光焰的奇异，读出小女孩面对美丽温暖的大火好文供参考!3/15炉那喜悦舒服的感觉，读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。在读中感悟的基础上，讨论：她为什么会在火柴的光亮中看见大火炉？使学生感悟，因为小女孩太冷，自然企盼大火炉出现，美妙的幻象与冷酷的现实鲜明对比，从而更加突出了小女孩的寒冷。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。第二、三、四、五次擦燃火柴的内容让学生仿照这一段的读法自学。最后，把这部分连起来有感情地读一读，整体上加深理解和感受。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。同时，应抓住课后“思考·练习”提出的含义深刻的句子，组织学生联系前后文深入讨论，交流各自的理解和体会。四、学习目标积累词语正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。教学过程：师：这节课我们继续学习第二十课《卖火柴的小女孩》，（板书课题）请同学们回忆一下，本文主要写了一件什么事？好文供参考!4/15生：本文讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜里擦着了几次火柴，出现了几次幻想，最后被冻死了的故事。师：同学们快速浏览课文，找到文中小女孩一共擦着了几次火柴？请你在对应的段落前作出标记。（学生浏览课文，做标记）师：谁汇报一下文中小女孩一共擦着了几次火柴？生：五次师：同学们出声读课文，思考这样两个问题：找到每擦着一次火柴，她都幻想些什么？这些幻想表现了她怎样的思想感情？学生自学小组交流师：谁汇报一下文中小女孩第一次擦着火柴幻想些什么？表现了她怎样的思想感情？生：大火炉。师：你能不能把书中的描写读出来？（教师随机板书）生读：多么明亮的……师：小女孩是怎样擦着的第一根火柴呢？生：终于抽出。师：为什么用终于？生：火柴是用来卖钱的，可小女孩没有卖掉。生：如果浪费了，爸爸会打她的。好文供参考!5/15师：那为什么她还是用来擦着了呢？生：因为她太冷了。生：受不了了。师：那么小女孩第一次擦着火柴表现了她怎样的思想感情？生：渴望温暖（教师随机板书）师：可是老师没听出她刚才读出的渴望温暖，谁还能读？（指名读）师：大家读得很认真，老师也想读一读。（教师范读）学生练读。两名同学朗读。幻灯出示“……像……好像……”两句话。师：这两句话中都有像，意义相同吗？生：不同，一个用于比喻句中，一个表示想象。师：文中的这种温暖是短暂的，小女孩又擦着了第二根，第三根火柴，她又幻想到了什么？生：烤鹅、圣诞树。表现了小女孩渴望食物、渴望快乐的思想感情。（教师随机板书）师：接下来第四次擦着火柴，又幻想到了什么？生：奶奶，表现了小女孩渴望疼爱。师：奶奶的出现使小女孩的思想感情达到升华，书上是怎么写的？生：朗读“奶奶……不见的。”好文供参考!6/15师：老师也很喜欢这一段，想和你们比一比，有没有敢站出来的？（师生比赛朗读，鼓励纠正朗读）师：火柴还没有灭，小女孩第五次擦着了火柴，这一次也和以前一样擦着了一根火柴吗？生：不是，是一整把。师：为什么呢？生：她不想让奶奶走？师：奶奶的出现使小女孩的思想感情达到高潮。书上是怎么写的？学生朗读幻灯出示“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到……”你如何理解这句话？生：小女孩在当时社会得不到幸福。生：小女孩要死了，所以感觉要飞起来了。师：如果奶奶没死他能得到所要的幸福吗？生：不能。指名读最后两自然段。师：文中几次提到大年夜？生：三次。师：为什么把小女孩的死安排在大年夜？生：小女孩更可怜，命运更悲惨。好文供参考!7/15师：这篇文章写的好吗？有时间多找几篇童话来看一看，用这种方法分析一下。下课。板书设计：《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录2阎宗学平铺直叙的提问不利于观察和转发问题，也不利于学生初步辩证思维能力的形成和发展。比较法，可以通过曲径设问，激发学生的思维。心理学研究表明，用这种方法能激发学生的学习积极性，激起学生勇于探索和发现的热情，是培养学生深入字里行间，养成认真读书和勤于思考习惯的好方法。《卖火柴的小女孩》写了小女孩的四次幻想（幻想大火炉、幻想烤鹅、幻想圣诞树、幻想奶奶及一起飞走）。把四次幻想和最后两段放在第二教时，在讲读完前三次幻想后，把重点放在第四次幻想上，运用比较法进行教学。一、自由读，比较发现1.让学生自由描写第四次幻想的内容，思考这次幻想与前三次有什么不同？学生对找“异”兴致很高，反复地读课文，比较后初步发现：①前三次幻想的是东西，第四次幻想到奶奶，出现了人物；②这次幻想出现了小女孩叫起来的语言。好文供参考!8/152.再次让学生读课文，并作提示：引发幻想的火柴有什么变化？学生思维活跃，又发现了两点：①小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；②这次幻想没有写小女孩幻想的破灭。二、体味读，比较提问1.让学生读课文，深入体会：①小女孩为什么幻想奶奶，这一次和前三次幻想的顺序能交换吗？②小女孩在擦燃一根火柴之后，为什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行吗？③这次小女孩为什么要叫起来？④作者为什么不写小女孩幻想的破灭？真的没有写吗？学生在比较阅读中得到了理解，对前三个问题意见趋向一致，认为小女孩幻想奶奶，因为无人疼爱，说明她内心孤独、痛苦。小女孩在多次幻想破灭后想起死去的奶奶，说明这个社会不但没有温暖，没有食物，没有欢乐，就连亲人的疼爱也不存在，她的悲惨命运是一层层加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一掷的心情，是一种绝望的表现。对小女孩的语言，同学们认识到这是小女孩在极端恐惧和极度激动情况下说的，是发自内心的呼唤，带着乞求和绝望。但同学们对第④个问题争论不休。好文供参考!9/152.指导朗读，体会感情。让学生把“奶奶”读成叫起来的声音，读得急促带着乞求。三、感情范读，比较争议对于第④个问题，范读这次幻想的最后一句话，让学生展开争议。有的认为，课文没有写小女孩幻想的破灭，而是让小女孩在幻想中飞走了，也就是在美好的幻想中死去了，因为作者实在不忍心让这个与自己有着同样遭遇的小女孩失望了，表现了对小女孩的深切同情；有的认为，课文写了小女孩幻想的破灭，她飞走了，就暗示她悲惨地死去了，还有比死更能说明悲惨吗？因为她是在冷、饿、苦、痛中离开这个悲凉的世界的。当然，这两种看法无需匡正，它是通过比较后对课文的理解。四、扣结尾，升华中心小女孩已经悲惨地离开了人世，是这黑暗的社会夺去了她幼小的生命，问学生：课文到这里可以结束吗？同学们都说可以，又问：那么作者为什么又写上两节呢？你能用“比较”的方法，来说明这两段描写的作用吗？学生深入字里行间，运用比较阅读的方法自我体会，把文章的中心升华到了新的高度。有的说，作者反复强调大年夜，是把富人们的花天酒地与小女孩的惨死作对比，说明那是富人的天堂，穷人的地狱。有的说，新的一年来临了，小女孩本应和我们一样享受新年的快乐，可她却在新年到来之时惨死在街好文供参考!10/15头。有的说，她活着的时候没有人可怜，没有人同情，她死了也没有人理解，那个社会是多么冷漠无情。学生对自己的“发现”感到欣喜，且这些“独到见解”，给阅读教学注入了生机。从以上的教学中我感受到，由于引导学生运用比较阅读的方法教学，引起学生读书的兴趣，激起他们探索和发现，使课堂气氛活跃，对课文有较深的理解。这堂课的教学中，感受最深的是对最后一次幻想有没有写破灭的讨论。以前总要费时讲句义，学生被动接受，囫囵吞枣。这一次，我鼓励学生敢于否定别人的意见，摆出自己独特的见解，造成争辩的气氛，唤起学生探索新的认识的欲望。这一教学是沿着“结论—思维过程—情感熏陶”进行的，它有助于培养和提高学生的独立思考能力。《卖火柴的小女孩》教学实录3师：请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。学生自读课文、体会。然后集体交流。生1：我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。生2：我感受到幻景很温馨，像梦境一样。师：是呀，多美的幻景啊！我看到许多同学读后都幸福地好文供参考!11/15笑了。在这些幻景中，你对哪次幻景最感兴趣？请选择其中感兴趣的一次说一说。学生自由找伙伴交流。然后大班交流。生1：我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景。因为烤鹅正冒着热气，真让人垂涎三尺。而且它还可填饱小女孩的肚子。生2：我喜欢出现火炉的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，圣诞树是那么美丽。生3：我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈爱，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。师：你们说得真好，老师已被深深感动了。那么课文又是怎样具体描写的呢？请大家再读有关的语句。读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍。学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。师：好，谁愿意先将你最感兴趣的那次幻景读给大家听听。生：我读烤鹅这次幻景……：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更奇妙的是”，应突出怎样的语气？生：奇妙的、美好的、有趣的。师：对呀，谁再来读？生：（读）师：好极了，你看多么诱人呀！有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理。好文供参考!12/15生：（按照老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议）。生：（五次幻景读完后，一生提问）：老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景呢？师：这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读后想一想。生1：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。生2：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖