《狐假虎威》教学反思精编4篇

参考资料，少熬夜！《狐假虎威》教学反思精编4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《狐假虎威》教学反思精编4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《狐假虎威》教学反思1课前欣赏《森林狂想曲》。一、写课题，了解题意。师：小朋友，森林里这么热闹呀，都有哪些动物呢？（板书：狐狸老虎百兽）今天，让我们继续走进热闹的森林，了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林，首先要过生字这一关。开火车读词语。二、学习课文。（一）第1自然段。师：请小朋友自由读一读第一自然段，然后告诉大家，读了第一自然段，你知道了什么？（生读）师：（点课件出示第1自然段。）读了第1自然段，你知道了什么？（自由汇报）师：老虎厉害吗？（你从哪些词知道的？）师：“窜”是什么样儿呢？你能演一下吗？昨天老师让你们回家查字典了（出示三种意思），你觉得是哪一种？生：逃跑，乱跑。师：狐狸为什么要窜？生：怕老虎师：谁来读读狐狸窜的样子？（指名读）（评：再快一点，小心被逮住！这只狐狸窜得还真快！身手真敏捷……）（学生读）指导朗读。（评：老虎，把你的威猛劲儿拿出来吧。厉害！凶猛！太可怕！再厉害一点，再凶猛一点！）（男生齐读）（二）第2—8自然段。师：哎呀，狐狸被老虎逮住了，这下可麻烦了！狐狸被吃了吗？——请你读一读课文的2～6自然段，看一看狐狸是怎么做的。1、学习第2、3自然段。师：狐狸怎么做的？（出示课文内容：狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”）师：狐狸的眼珠子-----生：骨碌一转（点出：骨碌一转）师：转转看。（学生自己做做动作）谁来转给大家看一下？师：哎，他这眼珠子骨碌一转，在干什么呀？生：想办法。师：想到办法了吗？生：想到了。参考资料，少熬夜！师：这主意是什么呢？生：扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”师：哎，狐狸是怎样问的。？生：扯着嗓子。师：扯就是拉，可嗓子能拉长吗？拉长的是什么？生：声音。师：谁扯着嗓子问一下？（指名读）师：老虎听了一愣，说——生：为什么不敢？3、学习第4自然段。师：狐狸说——生：“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子。”师：要想把老虎给蒙住可不是件容易的事呀，谁来试试？（再让这一生读。）指名读。齐读。4、学习第5、6自然段。师：老虎被蒙住了，松开了爪子。师：这时候，狐狸得意极了，它摇了摇尾巴，主动提出——生：我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。师：谁来读读狐狸的得意？（指名读、齐读。）5、分角色读2～6自然段。狐狸和老虎的对话太精彩了，现在，我们分角色读一读他们的对话。老师当老虎，大家都当狐狸，再请一个同学读旁白。6、默读第7、8自然段，画出狐狸和老虎神态的词语。出示图片：师：狐狸走在——（前面），老虎走在——（后面）。师：狐狸是什么样儿？生：神气活现、摇头摆尾师：第8自然段还有一个词是描写狐狸的——大摇大摆师：老虎又是什么样呢？生：半信半疑、东张西望师：其他动物看到狐狸和平时不一样，都很——生：纳闷理解“纳闷”师：读读，这个词语可以换成什么？生：奇怪7、表演7、8自然段。师：现在老师请小朋友到前面演一演第7、8自然段。师：现在老师请两位小朋友到前面演狐狸和老虎，你们都是小动物，你想扮演谁就扮演谁。狐狸带着老虎到森林里走一趟（老师手指），你们都是森林里的小动物哦，看！狐狸和老虎来了……师：哎呀！你们怎么都那么害怕呀？我要采访采访几个小动物，先采访老虎大王。师：老虎大王，你看到森林里的小动物都很害怕的样子，参考资料，少熬夜！你是怎么想的？生：我现在真的相信狐狸就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了继续采访：师：请问你扮演的是谁啊？生：刺猬。师：你刚刚看到狐狸的时候，你害怕吗？生：不害怕师：那你为什么要跑啊？生：因为后面有只大老虎，所以我要赶紧跑。师：那你害怕的到底是谁？生：大老虎师：引读原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。（板书：借，吓跑）师：这就是——（示意读课题）三、总结感悟。师：故事学到这儿，你有什么话想对狐狸或者老虎说？生：老虎，你要相信自己才是百兽之王。狐狸，你太狡猾了！老虎，你不能相信狐狸。师：那老师说狐狸很聪明，你们觉得有道理吗：生：有道理。师：但是我们要把聪明用在好处上，而不是像狐狸那样，借老虎的威风吓跑百兽。四、拓展延伸。师：狐假虎威是一个成语，现在我们在文章中经常用到它，看这样一则小故事。思考：这篇短文中，______借______的威风吓______?五、学写生字“威”、“爪。师：我们的写字时间又到了，上节课还有两个字没有学习。那两个字？生：威、爪师：你有什么好方法记住“威”这个字？生：“成”里面换成横和女。小口诀：成去横折钩，一女其中休。师：这个字在写的时候有哪些要注意的地方？生：里面一横不能长。斜钩要长一些。不能忘记一点。生描红，仿写。师：再来看“爪”这个字，它是一个象形字，就像手指向下抓东西的样子。你觉得这个字在写的时候要注意些什么呢？生：不能写成瓜。撇捺要舒展。师：第一笔撇是横撇。中间一竖是垂露竖。参考资料，少熬夜！生苗红，仿写。六、布置作业：课后请同学们走进《伊索寓言》，了解更多像狐假虎威这样有趣的寓言故事。教后反思：本次我执教的《狐假虎威》给我了我很多的启发与感悟。下面我来谈谈这节课的得与失。这节课上下来，我比以往的公开课有所改进的地方是让学生读的多了，以前，我总是自己讲的东西多，力求把自己的语言弄精美，所以经常忽视学生表现，学生的读与感悟。就想着把背上的教案走下来就可以了，所以经常显得游离于课堂，与学生的距离很远。《狐假虎威》这篇课文很简单，学生一看就能明白，所以如何能让学生对课文更感兴趣，便是不断地读，把自己置于主人公的位置，体会狐狸的狡猾，老虎的受骗。因此在课堂上，我采用多种形式指导学生朗读生字词和重要语句，这除了遵循第一课时的教学目标外，更重要的是通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味，从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍，其义自见”，孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来解释成语中的“假”，教学难点轻松地突破了，这比起让学生死记硬背印象深刻多了。在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感兴趣，参与意识很强。其次，我把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特别关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟，教学效果不错。失的地方也有很多，首先就是第一课时教学不到位，意识上我便没有重视，总觉得带着孩子读几遍，孩子自己再读几遍就差不多了，主要是课文教学。所以我仅仅利用早读课的时间带这个班的孩子读了生字词，比较匆忙，上的不扎实，所以后来的开火车读生字词，对他们来说，便有点难了。读得不顺利，这样也降低了孩子们的自信心，后面教授课文的时候，学生便放不开，所以以后，上课时，第一课时教学一定要自己打扎实，才能创造良好的课堂气氛，给孩子以自信。还有就是有些问题，应让多个孩子多点机会回答，但是我有些地方就只提了一两个孩子回答，孩子们的参与热情没有太多机会发挥，所以也有些参考资料，少熬夜！缺憾。最后就是生字教学，“爪”这个字，在讲的时候，我问孩子们这个字在写的时候，你有哪些要提醒大家注意的地方，开始我看学生没人回答，便出示了一个不大好看的爪字，让学生注意第二笔是竖撇，后来才知道，教学生字时，应出示正确的正楷，不然学生就可能会写成老师出示的那个字，这是教学低段孩子生字的一个注意点。每次上公开课都是一种成长，有得有失。我只有不断学习，不断向经验丰富的教师请教，才会让自己的课越上越好。《狐假虎威》教学反思2前段时间执教了《狐假虎威》一课。上完课，发现对狐狸的定位问题，究竟是狡猾还是聪明还是有点困惑。上网查阅同行们的意见，发现了“欣赏小雨”的博文，很是赞同陈老师的观点与想法。（有人提出，狐狸是聪明的，因为当它遇到危险的时候能够想办法自救。我认为，语文教学要教会学生在品析文字的过程中感悟作者的写作意图。而该课作者的立足显然是狡猾。因为课文第二自然段开头就有一个很重要的词语——狡猾。我想这个词语就为我们定下了文本正确的价值取向。再细细品读这课，发现有两个地方我们非常熟悉：“眼珠子骨碌一转”、“摇了摇尾巴”。这就让我们不由自主地想到学过的《狐狸和乌鸦》。因为其中也曾经出现过“眼珠一转”、“摇摇尾巴”。我个人认为，在《狐假虎威》中再用类似的词语绝非偶然，而是为了突显了教材之间的内在联系，唤起学生已有的知识和体验，引导他们更好地走进新教材。因此我在教学时，不仅再现《狐狸和乌鸦》该课教材，还用红线划出这2个地方。这样教学的目的是为了引领学生回忆、比较，让学生体会这些狡诈、做作的神态是狐狸惯用的伎俩。说到这里，就想到关于感情色彩的“褒义词”和“贬义词”了。“老奸巨滑”和“足智多谋”就是最好的证明，为什么说到诸葛亮就是足智多谋呢？为什么说到曹操就是老奸巨滑呢？如果让曹操写作的话，诸葛亮还可能和“足智多谋”沾上边吗？所以作者的立足点决定了文章的价值取向。所以再来看课文，想一想，为什么作者用“眼珠子骨碌一转”、“扯着嗓子”、“摇了摇尾巴”、“神气活现”、“摇头摆尾”等词语，这些词语明显就是带有贬义的意思。所以我在教学时，紧紧扣住这个词语引导学生感悟课文内涵，让学生体会狐狸装腔作势，非常狡猾。当然，如果当孩子在遇到危险时，为了保护自己，确实是可以学学课文中的狐狸。但是就课文本身来说，就作者写作意图来说，我想在学习《狐假虎威》这课时还是应该引导学生通过品析文字来体悟狐狸是狡猾的，而非聪明。写到这里，突然迸出一个想法，可以让孩子站在狐狸的角度上，以狐狸是聪明的这个立意来改写《狐假虎威》。这样，参考资料，少熬夜！孩子在改写过程中，会发现中国语言文字的精妙之处，同样的故事，由于作者的不同立意，就会产生不同的效果。）——引自“欣赏小雨”《狐假虎威》教学反思3这次参加区级课堂教学评比，我上的是1篇老课文《狐假虎威》的第一课时。在我听过的许多公开教学中，第一课时容量都很大，许多老师求多、求全、求完整，或者把应放在第二课时的精读训练、拓展训练也提前在第一课时展示，感觉有点“早熟”。课堂也许很精彩，但总感觉语言文字训练没有落实，初读障碍没有真正扫除，有太多“秀”的成分。我觉得阅读教学的第一课时，最主要的是引领学生扫清字词障碍，把文章读正确、流利，初步领悟文章内)(涵。就如于永正老师说的“书不读通不开讲”，第一课时不应人为拔高阅读要求。遵循这一教学思想，结合新课标对3——4年级学段阅读教学的要求，我确立了这一课时的教学目标：认识本课生字，理解由生字组成的词语，扫清阅读障碍；引领学生联系上下文，理解词语的意思，再用生词、关键词带路，相机引导学生练读相关段落，初步感知文意，理解“狐假虎威”的字面意思。上完课之后，自我感觉成功之处第一是体现了第一课时的特点，落实了课前确立的教学目标，教学比较扎实，注重了语言文字的训练。尤其是在“让学生采用自主、探究、合作的学习方式，结合上下文理解词语，再用词语引路，相机读文，感知文意”的环节，能根据课堂学生的学情，用词语引路，灵活导入各段的诵读、理解，既尊重了学生的阅读体验，又培养了学生结合上下文理解词语的能力，同时还利用这些词语帮助学生理解了课文，诵读了课文，把字词教学和阅读教学较自然、巧妙地融为了一体。第二点是课堂思路较清晰，利用课题和板书，通过质疑——读书——解题——质疑这样几大环节的环环相连，完成了第一课时的学习目标，也为